摘 要：高職院校的專業(yè)課程（包含實踐課程），承擔著培養(yǎng)高級技能型、技術型人才的重任，專業(yè)課程內(nèi)容的選擇和實施對高職人才培養(yǎng)尤為重要。由于課程內(nèi)容選擇的直接依據(jù)是課程目標，因而有必要對專業(yè)課程目標制定過程中所受到的影響因素進行研究。高職院校專業(yè)課程目標制定的過程中會受到來自校內(nèi)外多種因素影響，本文以此視角，將職業(yè)教育教學理念、課程專家或?qū)嵺`專家建議、社會對職業(yè)人才的需求等方面作為學校外部的影響因素；將高職人才培養(yǎng)目標、學校自身實力、學生職業(yè)生涯發(fā)展等方面作為學校內(nèi)部的影響因素。探討高職院校在制定專業(yè)課程目標中如何有效控制和利用好這些影響因素，制定出符合高職人才培養(yǎng)需要的專業(yè)課程目標。
　　關鍵詞：高職院校；專業(yè)課程目標；專業(yè)課程目標的結構；影響因素
　　作者簡介：湯百智（1959-），男，江蘇宜興人，河北師范大學職業(yè)技術學院教授，碩士生導師，研究方向為職業(yè)教育課程與教學理論、工程圖學；程娟娟（1988-），女，河北邢臺人，河北師范大學職業(yè)技術教育學研究生，研究方向為職業(yè)教育課程與教學；劉瑩（1992-），女，河北定州人，河北師范大學職業(yè)技術教育學研究生，研究方向為職業(yè)教育課程與教學。
　　基金項目：河北師范大學教學改革研究項目“高等職業(yè)教育專業(yè)課程目標的制定與編制研究”（編號：2015XJJG053），主持人：湯百智。
　　中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）36-0005-06
　　高職院校課程目標的制定是課程開發(fā)中一個重要環(huán)節(jié)，特別是專業(yè)課程目標的制定直接關系到人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)。高職院校培養(yǎng)的人才應具備良好的職業(yè)能力，而職業(yè)能力的培養(yǎng)，狹義的講主要通過高職院校專業(yè)課程的教學與實施來實現(xiàn)的。由于專業(yè)課程目標是專業(yè)課程的預期學習結果，專業(yè)課程目標的制定就顯得尤為重要。
　　目前，高職院校專業(yè)課程目標的制定主要由相關系、部的教學人員完成，而學校人員在制定專業(yè)課程目標的過程中會受到來自校內(nèi)、校外各種因素的影響，這些因素將不同程度地影響其所制定的專業(yè)課程目標。因此，在制定專業(yè)課程目標的過程中有必要了解和把握好這些影響因素，充分利用好有利于人才培養(yǎng)的因素，排除掉不利的影響因素，制定出符合高職院校人才培養(yǎng)目標的專業(yè)課程目標。
　　一、高職院校專業(yè)課程目標
　　改革開放以來，我國的高職院校伴隨著西方國家典型職業(yè)教育課程模式（如：MES模式、CBE模式和學習領域課程模式）的引進，在吸收先進教學理念的基礎上，結合我國高職教育的特點，對課程體系與結構進行了改革。特別是在“十一五”、“十二五”期間，國家通過開展高職示范校建設活動，許多高職院校對傳統(tǒng)的課程結構與內(nèi)容作了大膽的探索，在開發(fā)項目課程、理實一體化課程等方面取得了可喜的成果，這些新型的課程主要是針對高職專業(yè)課程進行的改革與開發(fā)。由于高職專業(yè)課程在人才培養(yǎng)的過程中占有重要的地位，而專業(yè)課程內(nèi)容選擇的直接依據(jù)是專業(yè)課程目標，因此，高職專業(yè)課程目標的制定是高職課程開發(fā)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。
　　在討論高職專業(yè)課程目標制定的影響因素之前，需要先詮釋一下高職院校專業(yè)課程和專業(yè)課程目標的涵義。
　　（一）高職院校專業(yè)課程
　　目前，高職院校最典型的課程類別按照課程實施的功能劃分為公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程和實踐課程[1]。本文中的專業(yè)課程則是指這里的專業(yè)課程和實踐課程。
　　高職院校的專業(yè)課程是以科學分工或生產(chǎn)部門分工為依據(jù)進行的學業(yè)門類劃分，專業(yè)課程是專門培養(yǎng)學生專業(yè)理論、專業(yè)技術和專業(yè)技能的課程。實踐課程是一種突出強調(diào)技術和實踐技能的課程。專業(yè)課程與實踐課程主要形式表現(xiàn)為學生在公共基礎課和專業(yè)基礎課上，以理論與實踐相結合、突出學生獨立操作的企業(yè)實習方式進行。目的是培養(yǎng)學生在掌握必要的專業(yè)知識、技能基礎上，形成崗位職業(yè)能力，提高學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和適應職業(yè)變化的能力，它是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要載體和途徑。
　�。ǘ�）高職院校專業(yè)課程目標
　　高職院校專業(yè)課程目標是指在專業(yè)課程的開發(fā)、實施過程中所體現(xiàn)的教育價值的基本要求，也是學生學習專業(yè)課程后，在專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度方面的預期結果。高職專業(yè)課程目標是高職教育目的和人才培養(yǎng)目標的具體化，專業(yè)課程目標具有為專業(yè)課程內(nèi)容選擇和組織提供直接依據(jù)的功能，具有為專業(yè)課程實施與教學方法選擇提供標尺的功能，還具有為專業(yè)課堂教學評價提供依據(jù)的功能。
　　二、高職院校專業(yè)課程目標的結構
　　職業(yè)教育課程目標的制定是通過不同的層次來構建與確定的。專業(yè)課程是高職院校相關專業(yè)課程體系中的一個類型，專業(yè)課程目標的制定通常是按三個層次結構來確定的：課程方案目標、每門專業(yè)課程的目標以及專業(yè)課程的教學目標。
　�。ㄒ唬┱n程方案目標
　　課程方案目標是指課程總體方案的目標，是整個課程的總體用意，是課程方案的重要組成部分。課程方案目標的確定旨在為開發(fā)較詳細的每門專業(yè)課程目標與教學目標提供方向與依據(jù)。一般地說，課程方案的目標是廣泛的、不可量化的，往往反映了一定的職業(yè)教育理念或哲學。課程方案中通常都有“人才培養(yǎng)目標”這一項內(nèi)容，它所表述的正是課程方案的目標。
　�。ǘ�）每門專業(yè)課程的目標
　　每門專業(yè)課程的目標是課程方案目標某一段內(nèi)容的具體化，它體現(xiàn)在專業(yè)課程標準中。一個專業(yè)有許多課程構成，所有這些課程的目標的總和應等于課程方案目標。因此，每門專業(yè)課程的目標只是對課程方案目標的某一段內(nèi)容具體化。學校的教學都是以一門門具體課程為主要單位進行授課的，除了確定整個課程方案目標外，對每門專業(yè)課程的目標也要有明確的規(guī)定。
　�。ㄈ�）專業(yè)課程的教學目標
　　教學目標是教學過程中教師對學生學習結果的預期和達到的標準，它是課程目標的進一步細化，對教學活動設計起指導作用，為教學評價提供依據(jù)。由于教學目標是課程目標某一段內(nèi)容的具體化，因此，專業(yè)課程的教學目標要規(guī)定出專業(yè)課程與實踐課程特定教學情境下學習者所展現(xiàn)的準確的、可被量化的特定行為，專業(yè)課程的教學目標的表述不要籠統(tǒng)，所表述的內(nèi)容要能檢測。

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