摘 要：從現(xiàn)有研究來看，關于社區(qū)學習共同體的研究已經(jīng)歷時十年，主要集中在概念與特征、意義與價值等五個方面的研究。在未來，研究的趨勢與重點是：社區(qū)學習共同體存在的問題與瓶頸；政府如何在社區(qū)學習共同體的培育中發(fā)揮作用；社區(qū)學習共同體培育與構建的多樣化及差異化；社區(qū)學習共同體的資源如何整合等�！督逃�部等七部門關于推進學習型城市建設的意見》中“鼓勵發(fā)展民間學習共同體”和教育部等九部門出臺的文件《關于進一步推進社區(qū)教育發(fā)展的意見》中“建設學習型組織和學習共同體”等政策，將開啟社區(qū)學習共同體理論與實踐研究的新境界。
　　關鍵詞：社區(qū)學習共同體；成人共同學習；研究綜述
　　作者簡介：李品（1979-），男，湖南湘潭人，杭州市成人教育研究室教研員，研究方向為成人教育，社區(qū)教育。
　　基金項目：國家社科基金項目“社區(qū)學習共同體生命價值與成長機理研究”（編號：BKA140033），主持人：汪國新。
　　中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）36-0056-05
　　一、研究緣起及現(xiàn)實意義
　　進入21世紀，居民在社區(qū)范圍內(nèi)以自發(fā)形成學習共同體的這一方式來開展學習活動，已成為我國社區(qū)中逐漸興起的一種現(xiàn)象。由于社區(qū)學習共同體加入門檻低，學習內(nèi)容契合居民需求，學習形式靈活自由，具有極強的草根性與親民性，吸引了眾多居民踴躍參與。在北京、上海、深圳、杭州等大中城市，這種學習共同體根植于社區(qū)，迅速發(fā)展，數(shù)量激增，展現(xiàn)出盎然生機與蓬勃生命力。以杭州為例，據(jù)杭州市2014年的調(diào)查，杭州各類社區(qū)學習共同體遍布城鄉(xiāng)，總數(shù)已達4500余個。社區(qū)學習共同體的廣泛興起引起諸多成人教育研究者的興趣，并進入研究者們的視野，成為成人教育研究者聚焦的新課題，大量的理論研究及實踐研究也相應產(chǎn)生。
　　社區(qū)學習共同體的出現(xiàn)是對終身學習理念在學習實踐上的生動詮釋。它為民眾的自發(fā)學習開辟了一條新途徑。研究社區(qū)學習共同體，實質(zhì)上是對如何實現(xiàn)成人學習方式革新的一種探索。深入剖析成人以自我組織式的共同學習來滿足自身學習需求的這一現(xiàn)實現(xiàn)象，可以為成人自我學習的有效性提高找到最佳路徑。由于社區(qū)學習共同體實現(xiàn)了民眾的共同學習，激發(fā)出成人前所未有的學習活力與學習主動性，對其深入研究無疑也有助于提高社區(qū)學習共同體培育的針對性，為這種新的成人學習方式的推廣與普及提供借鑒，不僅如此，這一研究也將豐富我國終身教育的理論內(nèi)涵，對城市學習氛圍的營造、學習型社會、學習型社區(qū)的構建等方面的探尋都具有實踐意義。
　　二、國外研究
　　國外并沒有社區(qū)學習共同體，但有一種與社區(qū)學習共同體極為相似的非正規(guī)成人學習形式，即學習圈。學習圈始于美國，卻在瑞典得以發(fā)展和興盛。依據(jù)瑞典政府所發(fā)布的成人教育文告的界定，學習圈是“一群朋友，根據(jù)事先預定的題目或議題，共同進行一種有方法、有組織的學習�！盵1]它是由政府支持但是由非政府組織運作的一種非正規(guī)大眾成人教育的實踐形式，從1902年產(chǎn)生至今，瑞典學習圈已有上百年歷史，且仍活躍于今天瑞典人的生活中。瑞典九百萬人口中，每年就有150萬人次參加學習圈。瑞典的奧斯卡·奧爾森是研究瑞典學習圈的最早的學者。他創(chuàng)立了瑞典的第一個學習圈組織。他認為，學習圈是“志同道合的朋友聚在一起討論問題和學科知識的小圈子”[2]。在《學習圈具有什么特征》一文中，奧爾森是這樣描述學習圈的特征：
　　“學習并不需要太多費用，人人都能參與”
　　“它是民眾自主的學習，學習者是自愿參加”
　　“學習發(fā)生在小團隊里”
　　“學習應是采用簡單易行、靈活的方式”
　　“學習是通過閱讀、交流和討論來進行，無需依賴教師”
　　“學習主題由參加者們自己決定，并與生活實際問題的解決、技能的學習密切相關�！�
　　“學習過程有辯論、討論，會經(jīng)歷一個共有和同一的過程�！�
　　“參與者都是平等的，人人都有機會表達自我”[3]。
　　奧爾森對學習圈特征的概括，體現(xiàn)出學習圈是一種親民、自由、靈活、低成本且注重學習者之間交流和互動的成人共同學習形式。這與我國的社區(qū)學習共同體有諸多相似之處。當代，托瑞·波爾森一直致力于本國學習圈的研究。他撰寫了《瑞典“學習圈”》《瑞典學習圈——學習協(xié)會的作用和挑戰(zhàn)》《瑞典的學習圈與非政府組織》《百年學習圈——瑞典如何成為“學習圈式的民主制”》《瑞典的學習圈化一種有效的學習方法和社會變革方式》《瑞典人的“學習型社區(qū)”——自由成人教育和“學習圈”》等系列文章，并積極向國外介紹和推廣瑞典的學習圈。瑞典的其他學者也分別從不同角度對學習圈開展研究。如Bild，Herry撰寫的《學習圈——人民創(chuàng)造的教育》）；Torstensson，Magnus的《十九世紀末二十世紀初瑞典的大眾成人教育——從社會問題轉(zhuǎn)向教育問題》；Larsson，Stafan的《影響學習圈的七個民主因素》；Brattset，H的《學習圈的特征是什么》）；Blid，H的《學習圈的學習與運作》），等等[4]。
　　從研究文獻來看，瑞典學者對學習圈的研究主要集中在學習圈的發(fā)展歷史、意義與作用、特征、現(xiàn)狀學習圈的意義和作用研究、學習圈的特點、學習圈與瑞典民主的關系、學習圈的運作方式等幾大方面，成果比較豐富，研究較為成熟、系統(tǒng)化，但缺少創(chuàng)新性的研究，重復研究較多。美國也有一些學者聚焦學習圈的研究，主要集中在本國學習圈的構建上，研究缺乏系統(tǒng)性。事實上，近幾年國內(nèi)關于瑞典學習圈的研究也在不斷增多，我國學者們也期望通過介紹和研究瑞典學習圈，能促進我國成人教育與世界成人教育的接軌，探尋適合我國國情的大眾化的非正規(guī)的成人學習方式。
　　三、國內(nèi)研究
　　在維普資訊中文期刊服務平臺，以“社區(qū)學習共同體”為題名或關鍵詞進行高級搜索發(fā)現(xiàn)，與社區(qū)學習共同體有關的文章有34篇（如圖1所示），其中，最早一篇出現(xiàn)在2006年，之后四年發(fā)文量為4篇，從2012年開始，發(fā)文量顯著增多，到2014年、2015年各達到9篇的高峰量。

相關熱詞搜索：共同體 綜述 研究 學習 社區(qū)