教學策略是指在進行課堂教學時，教師推動教學環(huán)節(jié)過程中所展現出來的教學思想、方法模式、技巧手段，是構建高效和諧課堂的思想基礎和靈魂，更是促進學生實踐的方法和藝術。高中歷史教學更加注重對歷史事件本質的探尋和綜合認知，教學策略的巧妙運用就顯得尤為重要。
　　一、強化彼此聯系，在整合運用中提升教學效益
　　教材是教師進行個性化備課的第一資源，更是提升課堂教學效益的首要保障。但在高中歷史教學中，很多教師缺乏對教材前后、縱橫的聯系，忽略了教材中的面。而審視我們的教材，編者一直都是以主題構建的方式呈現編著內容，凸顯的是對整冊內容和整個單元的綜合考量。這就要求教師在備課環(huán)節(jié)中，要具有更加整體的宏觀視野。
　　例如在教學《辛亥革命》時，教師并沒有將教學的視野局限在“辛亥革命”這一單純的事件上，而是運用資料拓展、整合運用等方式將導致“辛亥革命”的推動因素深入厘清，將“辛亥革命”的發(fā)展細節(jié)進行全面把握，對“辛亥革命”的影響，尤其是成果被竊取的原因等進行廣泛探討。整節(jié)課上，教師分別從宏觀、微觀等維度對學生進行了引導，將教師深入研讀課標與教材的成果彰顯出來，為高效課堂的打造奠定了基礎。
　　二、強化參與程度，在優(yōu)化設置中提升教學效益
　　1.結合教學目標，強化情境設置。任何合作探究學習方式的運用，都不能脫離真實的情境而存在。教師要善于從教材特質入手，創(chuàng)造性地選擇文本內容與資料，通過圖片、視頻等資源，力求再現當時的歷史情形，從而為學生合作、探究提供認知情境。
　　以《羅斯福新政》為例，教師在正式展開教學之前，通過幻燈片為學生出示了一系列美國經濟蕭條時的圖片，并拓展了當時報紙記者的專欄文章，讓學生在感性和理性結合的方式中感受當時美國人民的悲慘生活，深入感知經濟危機所造成的影響，從而為即將展開的新授教學奠定了基礎。本案例中，教師借助圖片、文字等資料，為學生營造出了鮮活的情境，從而為學生還原歷史現象，探尋本質提供了認知的基石。
　　2.遴選適切方式，關注自主探究。傳統高中歷史課堂教學中，都是以講授法為主，但隨著新課程改革的不斷深入，講授法已經越發(fā)不能適應當下的教學要求。新課程改革以來，一直都倡導“自主、合作、探究”的學習方式。其中，小組合作學習已經作為“自主學習”與“探究學習”的過渡方式，深受一線教師的喜愛。在高中歷史教學中，教師可以根據具體情況，將核心問題進行分化、分解，讓每個學生在獨立思考的基礎上進行小組分享交流，從而在綜合分析的基礎上，形成小組的結論。
　　仍以《辛亥革命》的教學為例，在講解“辛亥革命”發(fā)生的時代背景時，引導學生思考：結合當時的時代背景，是哪些因素導致了“辛亥革命”的發(fā)生？學生對教材內容、自主收集的資料進行閱讀感知，小組成員紛紛展開合作，利用不同的資源，從不同的維度展開合作，達到了較好的教學效果。
　　高中歷史教學并不是要學生了解事件來龍去脈的細節(jié)，而是要積極引領學生進行理性、深入的思考，把握歷史事件和時代現象的本質。因此。教師要引領學生以合作的方式促進學生在深入思考中提升高中歷史的課堂學習效益。
　　三、強化深入反思。在調整中提升教學效益
　　教學反思是促進教師課堂教學效益提升的有效保障，更是引領教師專業(yè)成長的重要路徑。課堂教學之后，教師要有樂于反思、善于反思的意識，從而為之后的教學積累經驗、總結教訓。
　　如在教學《物質生活與習俗的變遷》一課時，教師采用了問題驅動的教學方式，但由于學生的互動性活動較為頻繁，對教師調控能力提出較高的要求。通過多次試教，教師意識到自己并沒有很好地捕捉課堂中的生成信息，嚴重影響了課堂教學的整體效果。結合教學實踐，筆者反思后進行了以下教學改進：1.教學目標進一步明晰，刪繁就簡，強化學生的思維實踐；2.教學流程進一步優(yōu)化，創(chuàng)設情境，調動學生的思維運轉；3.課堂教學進一步調控，激活動力，強化學生的參與意識；4.教學資源進一步整合，多維拓展，強化學生的參與程度。在第二次教學中，課堂教學效果就有了明顯好轉，受到聽課老師的一致好評。正是對自己教學實際進行了深入、理性的反思，教師提出的修改建議與教材內容一脈相承，更有效切合了學生內在的認知需要，起到了較好的教學效果。
　　總而言之，高中歷史教學的主陣地在課堂，我們應該從教材內容與學生認知需要的結合點出發(fā)，以科學、高效的方式來指導實際工作，從而將歷史教學提升到一個新的層次。
　　編輯 聶蕾

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