教學(xué)策略是指在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師推動教學(xué)環(huán)節(jié)過程中所展現(xiàn)出來的教學(xué)思想、方法模式、技巧手段，是構(gòu)建高效和諧課堂的思想基礎(chǔ)和靈魂，更是促進(jìn)學(xué)生實踐的方法和藝術(shù)。高中歷史教學(xué)更加注重對歷史事件本質(zhì)的探尋和綜合認(rèn)知，教學(xué)策略的巧妙運用就顯得尤為重要。
　　一、強化彼此聯(lián)系，在整合運用中提升教學(xué)效益
　　教材是教師進(jìn)行個性化備課的第一資源，更是提升課堂教學(xué)效益的首要保障。但在高中歷史教學(xué)中，很多教師缺乏對教材前后、縱橫的聯(lián)系，忽略了教材中的面。而審視我們的教材，編者一直都是以主題構(gòu)建的方式呈現(xiàn)編著內(nèi)容，凸顯的是對整冊內(nèi)容和整個單元的綜合考量。這就要求教師在備課環(huán)節(jié)中，要具有更加整體的宏觀視野。
　　例如在教學(xué)《辛亥革命》時，教師并沒有將教學(xué)的視野局限在“辛亥革命”這一單純的事件上，而是運用資料拓展、整合運用等方式將導(dǎo)致“辛亥革命”的推動因素深入厘清，將“辛亥革命”的發(fā)展細(xì)節(jié)進(jìn)行全面把握，對“辛亥革命”的影響，尤其是成果被竊取的原因等進(jìn)行廣泛探討。整節(jié)課上，教師分別從宏觀、微觀等維度對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，將教師深入研讀課標(biāo)與教材的成果彰顯出來，為高效課堂的打造奠定了基礎(chǔ)。
　　二、強化參與程度，在優(yōu)化設(shè)置中提升教學(xué)效益
　　1.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，強化情境設(shè)置。任何合作探究學(xué)習(xí)方式的運用，都不能脫離真實的情境而存在。教師要善于從教材特質(zhì)入手，創(chuàng)造性地選擇文本內(nèi)容與資料，通過圖片、視頻等資源，力求再現(xiàn)當(dāng)時的歷史情形，從而為學(xué)生合作、探究提供認(rèn)知情境。
　　以《羅斯福新政》為例，教師在正式展開教學(xué)之前，通過幻燈片為學(xué)生出示了一系列美國經(jīng)濟(jì)蕭條時的圖片，并拓展了當(dāng)時報紙記者的專欄文章，讓學(xué)生在感性和理性結(jié)合的方式中感受當(dāng)時美國人民的悲慘生活，深入感知經(jīng)濟(jì)危機所造成的影響，從而為即將展開的新授教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。本案例中，教師借助圖片、文字等資料，為學(xué)生營造出了鮮活的情境，從而為學(xué)生還原歷史現(xiàn)象，探尋本質(zhì)提供了認(rèn)知的基石。
　　2.遴選適切方式，關(guān)注自主探究。傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)中，都是以講授法為主，但隨著新課程改革的不斷深入，講授法已經(jīng)越發(fā)不能適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)要求。新課程改革以來，一直都倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。其中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)作為“自主學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”的過渡方式，深受一線教師的喜愛。在高中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體情況，將核心問題進(jìn)行分化、分解，讓每個學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組分享交流，從而在綜合分析的基礎(chǔ)上，形成小組的結(jié)論。
　　仍以《辛亥革命》的教學(xué)為例，在講解“辛亥革命”發(fā)生的時代背景時，引導(dǎo)學(xué)生思考：結(jié)合當(dāng)時的時代背景，是哪些因素導(dǎo)致了“辛亥革命”的發(fā)生？學(xué)生對教材內(nèi)容、自主收集的資料進(jìn)行閱讀感知，小組成員紛紛展開合作，利用不同的資源，從不同的維度展開合作，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
　　高中歷史教學(xué)并不是要學(xué)生了解事件來龍去脈的細(xì)節(jié)，而是要積極引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理性、深入的思考，把握歷史事件和時代現(xiàn)象的本質(zhì)。因此。教師要引領(lǐng)學(xué)生以合作的方式促進(jìn)學(xué)生在深入思考中提升高中歷史的課堂學(xué)習(xí)效益。
　　三、強化深入反思。在調(diào)整中提升教學(xué)效益
　　教學(xué)反思是促進(jìn)教師課堂教學(xué)效益提升的有效保障，更是引領(lǐng)教師專業(yè)成長的重要路徑。課堂教學(xué)之后，教師要有樂于反思、善于反思的意識，從而為之后的教學(xué)積累經(jīng)驗、總結(jié)教訓(xùn)。
　　如在教學(xué)《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一課時，教師采用了問題驅(qū)動的教學(xué)方式，但由于學(xué)生的互動性活動較為頻繁，對教師調(diào)控能力提出較高的要求。通過多次試教，教師意識到自己并沒有很好地捕捉課堂中的生成信息，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的整體效果。結(jié)合教學(xué)實踐，筆者反思后進(jìn)行了以下教學(xué)改進(jìn)：1.教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步明晰，刪繁就簡，強化學(xué)生的思維實踐；2.教學(xué)流程進(jìn)一步優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)；3.課堂教學(xué)進(jìn)一步調(diào)控，激活動力，強化學(xué)生的參與意識；4.教學(xué)資源進(jìn)一步整合，多維拓展，強化學(xué)生的參與程度。在第二次教學(xué)中，課堂教學(xué)效果就有了明顯好轉(zhuǎn)，受到聽課老師的一致好評。正是對自己教學(xué)實際進(jìn)行了深入、理性的反思，教師提出的修改建議與教材內(nèi)容一脈相承，更有效切合了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需要，起到了較好的教學(xué)效果。
　　總而言之，高中歷史教學(xué)的主陣地在課堂，我們應(yīng)該從教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知需要的結(jié)合點出發(fā)，以科學(xué)、高效的方式來指導(dǎo)實際工作，從而將歷史教學(xué)提升到一個新的層次。
　　編輯 聶蕾

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