摘要：小學綜合實踐活動課程是一門體現(xiàn)學生對所學知識進行綜合運用的課程形態(tài)。基于課程的這種特點，借鑒STEM教育，對于解決當前我國學生實踐能力和創(chuàng)新能力不足等問題有著十分重要的意義。綜合實踐課程實施STEM教育本土化的策略包括選取貼近生活的課題；組織形式要回歸生活和社會；要引入社會熱點，增強學生社會責任感。
　　關鍵詞：STEM教育；綜合實踐；教育本土化
　　中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）35-0049-03
　　前不久有幸參加了首屆中國sTEM教育國際論壇，零距離地感受STEM的魅力：STEM教育源于美國，是科學（Science）、技術（Technolo-gy）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）四門學科的簡稱，強調多學科的交叉融合，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。STEM教育作為美國當今教育思想的潮流，成為教育界的一個頗受關注的新名詞，越來越受到世界其他國家的關注。STEM教育注重知識的整合與聯(lián)系，也重視學生綜合運用知識的能力，STEM教育在綜合實踐課程中的應用和實施，是未來的發(fā)展方向。本土化的STEM教育，為我國綜合實踐課程注入新的活力，值得我們去認真思考與研究。
　　一、STEM教育素養(yǎng)及特征
　　STEM教育的基本目標是培養(yǎng)學生的STEM素養(yǎng)，STEM素養(yǎng)包含了科學、技術、工程和數(shù)學素養(yǎng)，同時又不是四者的簡單組合：它包含運用這四門學科的相關能力，把學習到的零碎知識轉變成探究真實世界相互聯(lián)系的綜合能力，STEM作為一個有機整體，有其獨特的特征。
　�。ㄒ唬㏒TEM學習具有開放性、綜合性和實踐性的特點
　　它以學生的自主活動、自主學習、自主研究為主要形式，從自然、社會和生活中選擇主題進行研究，培養(yǎng)學生的問題意識和研究探索精神。
　　（二）STEM學習作為一種新型課程，具有內容鮮活、范圍廣泛，且與時俱進的特點
　　它是學生個性發(fā)展需要的課程，是綜合程度最高的課程，是以學生實踐并取得直接經驗和體驗為主要形式的課程，它不是其他課程的延伸或附屬，而是與其他課程并存和互補的課程。
　　二、綜合實踐課程中STEM教育本土化的意義
　　（一）STEM學習是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)和革命
　　1.從教育對象上看：傳統(tǒng)教育以教師為中心，把學生當作承受知識的容器；STEM教育則把學生當作是完整的生命體，承認學生生命的整體性和發(fā)展的能動性，鼓勵學生在STEM學習的過程中滿足各方面發(fā)展的需要。
　　2.從學習方式上看：傳統(tǒng)教育強調接受性學習，讓學生接受現(xiàn)成的結論。STEM教育則是是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程，鼓勵超越。STEM學習不是否定接受性學習，而是要在綜合實踐教育中找回STEM學習在學生發(fā)展中應有的方向，促使學生更好地發(fā)展。
　　3.從教學方式看：傳統(tǒng)教育下的教師是知識的占有者和傳授者，是學生獲得知識的唯一來源，教學方式是傳授式、一言堂。STEM學習使教師失去了權威和壟斷，淡化師生界限，教與學的互換日趨頻繁，教師成了活動的參與者、組織者、指導者。
　　4.從評價方式看：STEM教學側重于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，所以評價過程改變了以往單一的評價方式，強調多元性評價、形成性評價、全方位評估。同時，施評者也由單一的教師評價轉變?yōu)橛蓪W生本人、同伴、家長評價，使評價真正起到促進學生發(fā)展的作用。
　�。ǘ�）STEM學習是實施素質教育重要契機
　　1.科學教育與技術教育融合的契機
　　目前來看，我國的中小學生已經具備堅實的科學基礎，但是學科之間融合不緊密，特別是在“應試教育”的強大作用下，綜合實踐課程地位得不到保障。在這種形勢下，STEM的教育理念給了我們一次將科學教育與技術教育融合的有利契機。
　　2.科技創(chuàng)新教育本質提升的契機
　　美國教育對STEM教育重視的一個依據是學生的創(chuàng)新能力在不斷下降，強烈的危機意識對教育改革起到了決定性的作用。中國的學生在應試環(huán)境中成長，其結果是模仿能力取代了創(chuàng)新精神，因此STEM的教育理念給了我們一次科技創(chuàng)新教育本質提升的良好契機。
　　三、綜合實踐課程中實施STEM教育本土化策略
　　綜合實踐課程中包含的知識較為廣泛，簡單來說就是一門以學生的生活和經驗為基礎的課程，國家相關教育部門很難編制統(tǒng)一的教材，只有指導綱要，讓各地學校根據自身的教學需要自主開發(fā)課程資源。
　�。ㄒ唬┰O計融合STEM本土綜合實踐課程內容要選取貼近生活的課題
　　整合教育成為STEM教育的必然趨勢，從多學科知識綜合應用的角度選擇內容，提高學生解決實際問題的能力，成為STEM教育首要目標。如，自然篇可以設計《家鄉(xiāng)民用石器研究》等；社會篇可以設計《小區(qū)健身器材的調查研究》等；自我篇可以設計《我的課桌我做主》；等等。這樣多學科整合設計課程內容，讓孩子們感受著STEM理論下綜合實踐活動的魅力所在。當然內容的設計還要注意STEM教育具有的體驗性特征，如《環(huán)境保護，紅領巾在行動》將抽象的知識與實際生活連接起來，很好地體現(xiàn)了STEM教育的體驗性特征，這是維系學習的原動力。
　　（二）STEM活動的組織形式要回歸生活和社會，注重生活時空的多元
　　我們不能將學生“圈養(yǎng)”在學校，而要以學生的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維的活動網絡，全面實施STEM教育，滿足學生樂學的需要。因此，活動的組織形式要具有以下三點特征。
　　1.情境性：STEM教育具有情境性特征，情境是STEM教育重要而有意義的組成部分，強調讓學生獲得將知識進行情境化應用的能力。教師在設計STEM教學時，一方面要基于真實的生活情景，另一方面又要蘊含著所要教的結構化知識。新綜合實踐課程標準（2011）版指出：要注意為學生創(chuàng)造親身體驗的真實場景，要寓教育于生活實踐中，必要時還可以運用道具、布置特定場景等方法，促成與模擬角色相匹配的活動氛圍，從而最大限度地增加真實感。
　　2.協(xié)作性：STEM教育具有協(xié)作性，強調在群體協(xié)同中相互幫助、相互啟發(fā)，進行群體性知識建構。STEM教育中的課題設計是真實的，真實任務的解決離不開其他同伴、老師或專業(yè)人員的合作。在完成任務的過程中，學生需要與他人交流和討論。STEM教育的協(xié)作性就是讓學生以小組為單位，合作學習，共同搜集和分析學習資料、提出和驗證假設、評價學習成果。
　　3.創(chuàng)新性：STEM教育強調學生要具備一定技術素養(yǎng)，在教學中，增強學生的創(chuàng)新意識，并通過技術表現(xiàn)多樣化成果，讓創(chuàng)意得到分享和傳播，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新動力。例如在研究《家庭廚房烹飪廢油煙氣的凈化及相應凈化過濾裝置的設計與研究》這一課題的同學，為了選取家庭廚房烹飪廢油煙氣的凈化材料，他們咨詢了相關專業(yè)的專家，根據專家的建議，他們從中又選取幾種材料，自己設置實驗裝置，親自進行試驗研究。經過這樣一個完整的過程，學生不僅掌握了研究的方法，而且學會了從實際出發(fā)，通過踏實探究獲得結論的方法和技能。這種探究的精神，不正是STEM研究的創(chuàng)新精神嗎？
　�。ㄈ�）STEM教育要發(fā)揮時間上的近距離效應，增強學生的社會責任感
　　“生活就是教育，就是教育的內容”。當今世界的社會現(xiàn)象千變萬化，學生生活在充滿各種信息的社會里，適當引入一些社會熱點問題會激發(fā)學生學習興趣，增強學生的社會責任感。例如，設計《不斷更新的交通工具》時，可在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物人手，體會社會進步與發(fā)展給人們的生活帶來的積極影響，從而讓學生在自主學習中了解到了交通的發(fā)展與人們生活之間的密切聯(lián)系。
　　總之，STEM教育在培養(yǎng)學生的綜合素質、綜合運用知識等方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，實施STEM教育，學生從課堂中走出來，充裕的時間是綜合實踐活動的翅膀，廣袤的空間是綜合實踐活動的舞臺。學生在動態(tài)、多維的天地里，去探索、去求知，深入社會、把心靈深處的內在感悟轉化為一種精神產品，人生得以精彩，生命得以健康成長。
　　“始則師而法之，繼則比而齊之，終則駕而上之”，這是我們對STEM教育理念進行本土化研究的最終目的。讓我們共同努力利用好STEM教育這塊陣地，給學生創(chuàng)新思維與實踐能力的發(fā)展提供更廣闊的天地。
　　【責任編輯 馮榮光】

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