摘 要：數(shù)學(xué)課的目的，不僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。按照新課程改革的要求，教師必須改進(jìn)教學(xué)手段，創(chuàng)新課堂教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-214-01
　　新課標(biāo)指出：初中數(shù)學(xué)課程既要考慮數(shù)學(xué)的自身特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的身心 發(fā)展 規(guī)律 ，刪除“難”、“繁”、“偏”、“舊”的內(nèi)容，引入現(xiàn)實(shí)生活中貼近學(xué)生的實(shí)例；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及情感、態(tài)度與價(jià)值觀，全面推行素質(zhì) 教育 ，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)。然而受片面追求升學(xué)率的影響，大多數(shù)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)仍是停留在應(yīng)試教學(xué)的基礎(chǔ)上。教師只注重單一知識(shí)的傳授和解題技巧的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，造成了學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)與思維發(fā)展不同步、高分低能的現(xiàn)象很普遍。這不僅違背了新課改理念和數(shù)學(xué)課標(biāo)的要求，也不利于數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)。課堂教學(xué)作為教學(xué)主陣地，在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要作用。只有精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果，在此我僅談?wù)剬?duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些看法。
　　一、課前精心準(zhǔn)備
　　新課改要求全面推行素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及情感、態(tài)度與價(jià)值觀，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)，這就要求教師改變觀念，把自己的職業(yè)看成是人類(lèi)最崇高的事業(yè)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、甘為人梯的志向和公平對(duì)待每一位學(xué)生的博大胸襟。由于新教材刪除了“難”、“繁”、“偏”、“舊”的內(nèi)容，引入了現(xiàn)實(shí)生活中貼近學(xué)生的實(shí)例，把生活實(shí)際與數(shù)學(xué)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，這就要求教師不要擺老資格、憑經(jīng)驗(yàn)、對(duì)新教材不屑一顧，必須從零開(kāi)始，精讀課標(biāo)，鉆研教材，把握教材的度，按教材的結(jié)構(gòu)編寫(xiě)好教案，設(shè)計(jì)好教法。當(dāng)然，在編寫(xiě)教案時(shí)不要受教材的約束，該詳細(xì)的要詳細(xì)，該簡(jiǎn)略的要簡(jiǎn)略，該調(diào)換的要調(diào)換，該改編的要改編。在教學(xué)過(guò)程中，掌握學(xué)生特點(diǎn)，精心組織，讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)的全過(guò)程，充分張揚(yáng)個(gè)性，全身心投入到學(xué)習(xí)中去。
　　二、教師因材施教
　　因材施教、鼓勵(lì)輔導(dǎo)啟發(fā)引導(dǎo)，加深理解初中階段的學(xué)生，數(shù)學(xué)水平和能力是有差異的，教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的思維能力、基礎(chǔ)知識(shí)和智力水平，確定教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)教學(xué)梯度。在教學(xué)過(guò)程中，因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教法、布置難度各異的作業(yè)和練習(xí)，讓每位學(xué)生都得到不同程度的提高、體驗(yàn)成功帶來(lái)的樂(lè)趣。特別是對(duì)學(xué)困生，教師要多關(guān)心、多鼓勵(lì)、多輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所得，從而增強(qiáng)他們學(xué)數(shù)學(xué)的信心。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師還要注意啟發(fā)引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
　　例如：在講授勾股定理應(yīng)用題時(shí)，提出問(wèn)題：在三角形ABC中，a=3，b=4，求c=？有的同學(xué)回答c=5，有的同學(xué)指出沒(méi)有直角三角形這個(gè)條件，c≠5；我接著說(shuō)如果給它加上直角三角形這個(gè)條件呢？大多數(shù)同學(xué)回答c=5，少數(shù)同學(xué)反對(duì)；我接著說(shuō)如果這個(gè)直角三角形沒(méi)有注明C是直角呢？同學(xué)們立即明白：這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該分兩種情況作答，如果LC是直角，則c=5，如果B為直角，則C=？；然后，我進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)思考：為什么A不能為直角呢？同學(xué)們經(jīng)過(guò)一番討論后得出答案：因?yàn)锳的對(duì)邊是a，不可能是最長(zhǎng)邊，所以A不能為直角。通過(guò)這樣啟發(fā)引導(dǎo)，可以加深理解，牢固掌握所學(xué)過(guò)的知識(shí)。
　　三、學(xué)生自主探究
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、誘導(dǎo)者和協(xié)作者，只有充分發(fā)揮主體作用，才能收到最佳效果。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還需要教師充分利用學(xué)�，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，根據(jù)知識(shí)的背景、學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們?cè)谟^察、猜測(cè)、思考、推算等活動(dòng)中自主探究，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。例如，我在講授直線(xiàn)一節(jié)時(shí)，先用多媒體課件為學(xué)生展示“探照燈”和“手電筒”的動(dòng)畫(huà)圖像，誘導(dǎo)同學(xué)舉出現(xiàn)實(shí)生活中直線(xiàn)圖形例子，然后拋出問(wèn)題：你認(rèn)為直線(xiàn)知識(shí)可以應(yīng)用到生活中的哪些方面？同學(xué)們激情飛揚(yáng)、暢所欲言，有的同學(xué)談到了直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的聯(lián)系和區(qū)別，我看目的已達(dá)到，于是趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幾何語(yǔ)言和識(shí)圖能力的訓(xùn)練，同學(xué)們逐步熟悉了幾何語(yǔ)句，準(zhǔn)確區(qū)別直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段等幾何圖形，并通過(guò)對(duì)直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段概念、性質(zhì)、畫(huà)法的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到了理論聯(lián)系實(shí)際方法，同時(shí)也形成了自主探究的好習(xí)慣。
　　四、榜樣示范，鼓勵(lì)創(chuàng)新
　　榜樣的力量是無(wú)窮的，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用得恰當(dāng)，會(huì)起到事半功倍的效果。所以教師在教學(xué)過(guò)程中多講一些有關(guān)數(shù)學(xué)方面的榜樣人物，如用華羅庚的故事、陳景潤(rùn)的故事等來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。同時(shí)，中學(xué)生好勝心強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)，如教師能捕捉他的閃光點(diǎn)，及時(shí)對(duì)他給予表?yè)P(yáng)，那么他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性會(huì)更高。其次教師要鼓勵(lì)學(xué)生親躬實(shí)踐、力促創(chuàng)新。
　　例如：我在講授三角形中位線(xiàn)時(shí)，沒(méi)有直接指出三角形中位線(xiàn)與第三邊有怎樣的關(guān)系，而是讓學(xué)生在自己預(yù)先準(zhǔn)備好的硬紙片上畫(huà)三角形ABC，在AB、AC上分別取其中點(diǎn)D、E，并沿DE剪開(kāi)，把三角形ABC分成兩部分，然后讓他們充分討論這兩部分怎樣才能拼成一個(gè)特殊的四邊形？并分別從位置和數(shù)量上猜想三角形的中位線(xiàn)與第三邊有怎樣的關(guān)系？結(jié)果我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生動(dòng)手畫(huà)、有的學(xué)生動(dòng)手剪、有的學(xué)生動(dòng)手拼、有的學(xué)生在找中位線(xiàn)與第三邊的關(guān)系，課堂非�；钴S，學(xué)習(xí)積極性特別高，最終得出結(jié)論：三角形的中位線(xiàn)平行于第三邊且等于第三邊的一半。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，日積月累，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)得到增強(qiáng)。
　　總之，教學(xué)有法而無(wú)定法，只要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以人為本，講究教學(xué)策略、富有創(chuàng)意，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，那么他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)新思維能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀也會(huì)得到相應(yīng)的培養(yǎng)，為其終身 發(fā)展 打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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