中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-099-01
　　小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，科學(xué)地利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。如何有效利用合作學(xué)習(xí)的方法，滲透語(yǔ)文味的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教師及學(xué)生文學(xué)的發(fā)展方向。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在課堂教學(xué)中得到全面發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)畢竟是一種熏陶學(xué)習(xí)，不能只注重形式，忽視實(shí)質(zhì)。如果過(guò)于注重形式，而忽略了語(yǔ)文味的課堂，那真的是本末倒置，得不償失。那什么是小組合作學(xué)習(xí)呢？如何滲透教師充滿語(yǔ)文味的引導(dǎo)呢？
　　一、教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主相結(jié)合
　　杜威先生也是提倡小組合作的，他說(shuō)：“如果從兒童身上舍去社會(huì)的因素，我們便只剩下一個(gè)抽象的東西：如果我們從社會(huì)舍去個(gè)人的因素，我們便剩下一個(gè)死板的，沒(méi)有生命力的集體�！倍磐壬鷱膶�(shí)用主義的角度出發(fā)，他強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該從做中學(xué)，這種思想與陶行知先生的思想相吻合。傳統(tǒng)的講課方式是填鴨式教學(xué)，學(xué)生就像機(jī)器一樣，被動(dòng)地接受知識(shí)。但是這扼殺了兒童的積極主動(dòng)性，因此，杜威提倡讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，在做中學(xué)，兒童才能把直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，更好地理解所學(xué)知識(shí)。但是，如果完全放手，這個(gè)課堂又會(huì)沒(méi)有方向，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，盡管小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，但在具體實(shí)施中，還是遇到了一些困難，教師如何對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效調(diào)控呢？小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)分歧了怎么辦，如何讓每一位學(xué)生都參與到討論之中，怎樣關(guān)注合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的發(fā)展；低年級(jí)能不能參與到合作學(xué)習(xí)之中；小組合作學(xué)習(xí)有利有弊，怎樣遵循人文性和工具性相統(tǒng)一的原則呢？這需要我們進(jìn)一步探究。再來(lái)看，什么是語(yǔ)文味的課堂？
　　二、充滿語(yǔ)文味的課堂
　　語(yǔ)文是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中的一個(gè)必修的課程，是一個(gè)綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿“語(yǔ)文味”，也就是實(shí)現(xiàn)讀、寫(xiě)、品、情四方面的有機(jī)的融合，特別是對(duì)學(xué)生情感中的激發(fā)要重視，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中對(duì)自身的情感體驗(yàn)以及語(yǔ)文的素養(yǎng)更加地豐富。怎樣提升呢？
　　1、首先提升教師自身素養(yǎng)。古人常說(shuō)，教師的主要作用是傳道授業(yè)解惑。教師的人格魅力來(lái)源于飽讀詩(shī)書(shū)，教學(xué)方式活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，誦讀功底好，才能去感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生，提高學(xué)生的專注力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，讀書(shū)是教學(xué)中最好的備課。當(dāng)一個(gè)教師能夠把書(shū)作為自己的同伴，廣泛地閱讀，對(duì)經(jīng)典進(jìn)行誦讀，對(duì)美文進(jìn)行研讀，其書(shū)生氣就會(huì)增強(qiáng)，教師的“書(shū)生氣”濃了，課堂上“語(yǔ)文味”也就被釋放了。
　　2、以本為本的教學(xué)。“讀”是語(yǔ)文課堂教學(xué)中最重要的內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)中不能缺少的手段。在讀的過(guò)程中進(jìn)行理解和體會(huì)是當(dāng)前語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的主體性進(jìn)行彰顯。舉個(gè)例子，如果讓學(xué)生學(xué)習(xí)《古今賢文》中“人心齊，泰山移。獨(dú)腳難行，孤掌難鳴......”這一佳句的時(shí)候，如果生硬地對(duì)意思進(jìn)行了解，那會(huì)枯燥乏味，但是如果采用自由讀、同桌之間互讀、指名讀、小組賽讀多個(gè)朗讀方式的話，就是讓課堂充滿郎朗的讀書(shū)聲。這樣的課堂，語(yǔ)文魅力傳承下來(lái)，數(shù)千年中華的經(jīng)典文化，用這種方式，充分表現(xiàn)出來(lái)。
　　3、散發(fā)濃濃筆墨之香。無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)教學(xué)，都離不開(kāi)朗讀之后的寫(xiě)，也就是寫(xiě)寫(xiě)感悟。筆墨香和書(shū)香混在一起，就像墨與硯一樣，交融在一起，又像墨水和宣紙的結(jié)合。
　　三、把小組合作與語(yǔ)文味的課堂結(jié)合
　　關(guān)于“味”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“物質(zhì)所具有的能使舌頭、鼻子得到某種味覺(jué)、嗅覺(jué)的特性�！币浴拔丁弊鲈~根，有“韻味”“滋味”“苦味”“趣味”。這些詞匯又與文學(xué)產(chǎn)生了異曲同工之妙，比如我們所熟知的五言詩(shī)的“滋味”問(wèn)題。把小組合作與濃厚的語(yǔ)文味硬生生地聯(lián)系在一起，仿佛過(guò)于牽強(qiáng)。小組合作這是多么形式而又令人感到味同嚼蠟一般，語(yǔ)文味又是詩(shī)意濃濃。兩者如果可以結(jié)合，那就要懂得方法。
　　1、合理分組。按照學(xué)生的風(fēng)格來(lái)分組，按照學(xué)生的特質(zhì)來(lái)分組。起到相互作用，相互發(fā)展的目的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)有多元目標(biāo)，包括激發(fā)創(chuàng)造精神、增強(qiáng)主體意識(shí)，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)刻，他們活潑好動(dòng)，具有豐富的想象力和濃厚的求知欲，并且有強(qiáng)烈的合作的基礎(chǔ)和合作的需求，如果他們從老師、父母、同學(xué)和他人處得到獎(jiǎng)勵(lì)刺激，他們就愿意在學(xué)習(xí)上互相幫助；如果他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，他們就不會(huì)認(rèn)為教給他們的知識(shí)是“要他學(xué)”，小學(xué)生心里發(fā)展受水平的限制，在心理健康方面會(huì)存在不會(huì)幫助別人、畏懼交往、不會(huì)傾聽(tīng)和謙讓等問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。把好勝心較強(qiáng)的和稍微不太愛(ài)表現(xiàn)但是有好勝心的同學(xué)組合在一起，把學(xué)困生和愛(ài)幫助人、有責(zé)任感的同學(xué)組合在一起，這樣互相激勵(lì)。
　　2、老師分工要明確，滲透人文性。教師是課堂的實(shí)施者，在課堂中占有很重要的地位，一定意義上來(lái)說(shuō)，教師只有對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中各個(gè)環(huán)節(jié)中的各個(gè)要素充分的把握和駕馭，才能有效提高課堂效果。老師可以在小組的基礎(chǔ)之上，傳授一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品讀文本。從郎朗的讀書(shū)聲中，從濃濃的筆墨中，充分地感受語(yǔ)文的魅力，提高小組的文學(xué)素養(yǎng)，以小組帶動(dòng)全班，最終實(shí)現(xiàn)整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
　　3、小組討論的主題，要有啟發(fā)性。小組合作學(xué)習(xí)提出方式對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果也或多或少有一定的影響。調(diào)查顯示，在語(yǔ)文課上，小組合作的主題大部分是老師提出的，因此老師提出一個(gè)半開(kāi)放的問(wèn)題，非常重要，這個(gè)問(wèn)題決定了小組最終討論的水平和層次甚至預(yù)期的結(jié)果。要想實(shí)現(xiàn)兩者的最優(yōu)，就要揣摩問(wèn)題，鉆研文本以及對(duì)文本的延伸，最終以合作的形式體現(xiàn)語(yǔ)文味，以老師的問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生。
　　4、扎實(shí)字詞教學(xué)。不是毫無(wú)目的的講識(shí)字，而是中華文明的瑰寶，漢字意蘊(yùn)深厚、形神兼?zhèn)�，具有很高的審美價(jià)值，教師的指導(dǎo)，對(duì)于培養(yǎng)熱愛(ài)中華文明的情感具有潛移默化的作用。
　　最后，語(yǔ)文教學(xué)的最高級(jí)別是正實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘是不夠的，要對(duì)主題思想進(jìn)行深化，在課堂中要追求鮮活性和精彩性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是使教學(xué)課堂枯燥，但是這也不代表以完全開(kāi)放的小組合作取代老師本身的素質(zhì)對(duì)學(xué)生的示范作用和感染作用，因此，既要對(duì)老師提出要求，又要采取這樣自主合作的學(xué)習(xí)方式，老師注重語(yǔ)言問(wèn)題的滲透，滲透的方式有很多種，比如對(duì)修辭手法的練寫(xiě)啊，仿寫(xiě)啊，讓學(xué)生填白啊，和學(xué)生揣摩一段文字啊等等，在閱讀和寫(xiě)作中讓心靈產(chǎn)生被動(dòng)的感觸點(diǎn)。

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