中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-099-01
　　小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，科學(xué)地利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。如何有效利用合作學(xué)習(xí)的方法，滲透語文味的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教師及學(xué)生文學(xué)的發(fā)展方向。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在課堂教學(xué)中得到全面發(fā)展。語文學(xué)習(xí)畢竟是一種熏陶學(xué)習(xí)，不能只注重形式，忽視實(shí)質(zhì)。如果過于注重形式，而忽略了語文味的課堂，那真的是本末倒置，得不償失。那什么是小組合作學(xué)習(xí)呢？如何滲透教師充滿語文味的引導(dǎo)呢？
　　一、教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主相結(jié)合
　　杜威先生也是提倡小組合作的，他說：“如果從兒童身上舍去社會的因素，我們便只剩下一個抽象的東西：如果我們從社會舍去個人的因素，我們便剩下一個死板的，沒有生命力的集體�！倍磐�先生從實(shí)用主義的角度出發(fā)，他強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該從做中學(xué)，這種思想與陶行知先生的思想相吻合。傳統(tǒng)的講課方式是填鴨式教學(xué)，學(xué)生就像機(jī)器一樣，被動地接受知識。但是這扼殺了兒童的積極主動性，因此，杜威提倡讓學(xué)生參與教學(xué)過程，在做中學(xué)，兒童才能把直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)知識結(jié)合起來，更好地理解所學(xué)知識。但是，如果完全放手，這個課堂又會沒有方向，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，盡管小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，但在具體實(shí)施中，還是遇到了一些困難，教師如何對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效調(diào)控呢？小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)分歧了怎么辦，如何讓每一位學(xué)生都參與到討論之中，怎樣關(guān)注合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的發(fā)展；低年級能不能參與到合作學(xué)習(xí)之中；小組合作學(xué)習(xí)有利有弊，怎樣遵循人文性和工具性相統(tǒng)一的原則呢？這需要我們進(jìn)一步探究。再來看，什么是語文味的課堂？
　　二、充滿語文味的課堂
　　語文是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中的一個必修的課程，是一個綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。讓小學(xué)語文課堂充滿“語文味”，也就是實(shí)現(xiàn)讀、寫、品、情四方面的有機(jī)的融合，特別是對學(xué)生情感中的激發(fā)要重視，讓學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中對自身的情感體驗(yàn)以及語文的素養(yǎng)更加地豐富。怎樣提升呢？
　　1、首先提升教師自身素養(yǎng)。古人常說，教師的主要作用是傳道授業(yè)解惑。教師的人格魅力來源于飽讀詩書，教學(xué)方式活躍，語言表達(dá)能力強(qiáng)，誦讀功底好，才能去感染學(xué)生，帶動學(xué)生，提高學(xué)生的專注力。蘇霍姆林斯基曾說過，讀書是教學(xué)中最好的備課。當(dāng)一個教師能夠把書作為自己的同伴，廣泛地閱讀，對經(jīng)典進(jìn)行誦讀，對美文進(jìn)行研讀，其書生氣就會增強(qiáng)，教師的“書生氣”濃了，課堂上“語文味”也就被釋放了。
　　2、以本為本的教學(xué)�！白x”是語文課堂教學(xué)中最重要的內(nèi)容，是語文教學(xué)中不能缺少的手段。在讀的過程中進(jìn)行理解和體會是當(dāng)前語文教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的主體性進(jìn)行彰顯。舉個例子，如果讓學(xué)生學(xué)習(xí)《古今賢文》中“人心齊，泰山移。獨(dú)腳難行，孤掌難鳴......”這一佳句的時候，如果生硬地對意思進(jìn)行了解，那會枯燥乏味，但是如果采用自由讀、同桌之間互讀、指名讀、小組賽讀多個朗讀方式的話，就是讓課堂充滿郎朗的讀書聲。這樣的課堂，語文魅力傳承下來，數(shù)千年中華的經(jīng)典文化，用這種方式，充分表現(xiàn)出來。
　　3、散發(fā)濃濃筆墨之香。無論是低年級還是高年級教學(xué)，都離不開朗讀之后的寫，也就是寫寫感悟。筆墨香和書香混在一起，就像墨與硯一樣，交融在一起，又像墨水和宣紙的結(jié)合。
　　三、把小組合作與語文味的課堂結(jié)合
　　關(guān)于“味”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“物質(zhì)所具有的能使舌頭、鼻子得到某種味覺、嗅覺的特性�！币浴拔丁弊鲈~根，有“韻味”“滋味”“苦味”“趣味”。這些詞匯又與文學(xué)產(chǎn)生了異曲同工之妙，比如我們所熟知的五言詩的“滋味”問題。把小組合作與濃厚的語文味硬生生地聯(lián)系在一起，仿佛過于牽強(qiáng)。小組合作這是多么形式而又令人感到味同嚼蠟一般，語文味又是詩意濃濃。兩者如果可以結(jié)合，那就要懂得方法。
　　1、合理分組。按照學(xué)生的風(fēng)格來分組，按照學(xué)生的特質(zhì)來分組。起到相互作用，相互發(fā)展的目的。語文學(xué)習(xí)有多元目標(biāo)，包括激發(fā)創(chuàng)造精神、增強(qiáng)主體意識，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時刻，他們活潑好動，具有豐富的想象力和濃厚的求知欲，并且有強(qiáng)烈的合作的基礎(chǔ)和合作的需求，如果他們從老師、父母、同學(xué)和他人處得到獎勵刺激，他們就愿意在學(xué)習(xí)上互相幫助；如果他們對所學(xué)內(nèi)容感興趣，他們就不會認(rèn)為教給他們的知識是“要他學(xué)”，小學(xué)生心里發(fā)展受水平的限制，在心理健康方面會存在不會幫助別人、畏懼交往、不會傾聽和謙讓等問題，小組合作學(xué)習(xí)將個人競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。把好勝心較強(qiáng)的和稍微不太愛表現(xiàn)但是有好勝心的同學(xué)組合在一起，把學(xué)困生和愛幫助人、有責(zé)任感的同學(xué)組合在一起，這樣互相激勵。
　　2、老師分工要明確，滲透人文性。教師是課堂的實(shí)施者，在課堂中占有很重要的地位，一定意義上來說，教師只有對小組合作學(xué)習(xí)中各個環(huán)節(jié)中的各個要素充分的把握和駕馭，才能有效提高課堂效果。老師可以在小組的基礎(chǔ)之上，傳授一種語文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會品讀文本。從郎朗的讀書聲中，從濃濃的筆墨中，充分地感受語文的魅力，提高小組的文學(xué)素養(yǎng)，以小組帶動全班，最終實(shí)現(xiàn)整體語文素養(yǎng)的提高。
　　3、小組討論的主題，要有啟發(fā)性。小組合作學(xué)習(xí)提出方式對合作學(xué)習(xí)的效果也或多或少有一定的影響。調(diào)查顯示，在語文課上，小組合作的主題大部分是老師提出的，因此老師提出一個半開放的問題，非常重要，這個問題決定了小組最終討論的水平和層次甚至預(yù)期的結(jié)果。要想實(shí)現(xiàn)兩者的最優(yōu)，就要揣摩問題，鉆研文本以及對文本的延伸，最終以合作的形式體現(xiàn)語文味，以老師的問題帶動學(xué)生。
　　4、扎實(shí)字詞教學(xué)。不是毫無目的的講識字，而是中華文明的瑰寶，漢字意蘊(yùn)深厚、形神兼?zhèn)�，具有很高的審美價值，教師的指導(dǎo)，對于培養(yǎng)熱愛中華文明的情感具有潛移默化的作用。
　　最后，語文教學(xué)的最高級別是正實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。在教學(xué)的過程中，對文本的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘是不夠的，要對主題思想進(jìn)行深化，在課堂中要追求鮮活性和精彩性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是使教學(xué)課堂枯燥，但是這也不代表以完全開放的小組合作取代老師本身的素質(zhì)對學(xué)生的示范作用和感染作用，因此，既要對老師提出要求，又要采取這樣自主合作的學(xué)習(xí)方式，老師注重語言問題的滲透，滲透的方式有很多種，比如對修辭手法的練寫啊，仿寫啊，讓學(xué)生填白啊，和學(xué)生揣摩一段文字啊等等，在閱讀和寫作中讓心靈產(chǎn)生被動的感觸點(diǎn)。

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