摘 要：初中美術教學中開展情感教育，能夠提升學生對藝術的體悟能力，創(chuàng)造能力，同時還能夠提升教學質量，保障教學有效性。在初中教學改革背景下，情感教育的呼聲越來越高，本文就將初中美術教學作為研究內容，將情感教育在其中的滲透和運用進行幾點分析。
　　關鍵詞：初中美術；情感教育；滲透
　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-052-01
　　美術是一種用視覺的方式進行思想和情感交流的特殊語言。美術教育維系著美術文化興衰的歷史，承擔著文化傳承的責任。美術教育是美育的一部分。對美育的教育功能問題，我國教育家蔡元培先生有一段精辟的論述，他認為：“人人都有感情，而并非都有偉大而高尚的行為，這是由于感情推動力的薄弱。要轉弱而為強、轉薄而為厚，有待于陶養(yǎng)。陶養(yǎng)的工具，為美的對象；陶養(yǎng)的作用，叫做美育”。（引自《蔡元培先生全集》）美育是感性教育的重要手段，是培養(yǎng)人的視覺感受能力、自我認同和自我表現(xiàn)的能力、想象力和創(chuàng)造力等整體素質的重要手段。
　　一、美術情感教學的重要性
　　美術教學的各種情感因素談起。兒童美術教育是人才素質教育的基礎教育，它以促進兒童身心全面和諧發(fā)展為目的。歷來人們總把兒童參加美術活動看作是接受美術知識、技能培訓，把基礎教育中的美術活動當作專業(yè)教育，認為它是為具有繪畫“天才”的孩子發(fā)展才能進行的教育。其實不然，在美術教育中更應注重學生的情商培養(yǎng)。
　　情感發(fā)展和認知發(fā)展是兒童個性化發(fā)展過程中兩個相互聯(lián)系和協(xié)調的基本方面。人在其自身的發(fā)展過程中不僅有人的物質需要，還有人的精神需要，滿足學生合理的精神需要有利于學生身心的健康發(fā)展。如果情感發(fā)展受到壓抑、扭曲，會對兒童各個方面的發(fā)展造成障礙，甚至可能會對其一生幸福、社會適應產(chǎn)生難以逆轉的不利影響。因此，如果美術教育脫離兒童心理需要就是缺乏情商的美術教育，富有情商的美術教育能幫助學生獲得將先天的基礎實現(xiàn)后天的成就的內因動力，能培養(yǎng)學生去熱愛自然、熱愛生活、關愛他人。如一幅環(huán)保內容的繪畫.能讓一些學生產(chǎn)生某種激情和沖動，產(chǎn)生對保護環(huán)境的某種欲望和責任感。因此，從某種意義上講，富有情商的美術教育也是一種德育手段，它還能幫助學生克服自身先天的不足，去謀求自身最大可能的發(fā)展。
　　美術教育是提高學生整體素質的重要組成部分，是對學生實施美育的重要內容。因此，沒有情商的美術教育是不完整的美術教育，沒有美術教育的素質教育也是不健全的素質教育。美術教育所創(chuàng)造的良好的藝術氛圍，能使學生產(chǎn)生情感沖動，陶冶學生的情操，有利于學生認知過程和智力的發(fā)展，增強學習動機，能促進學生良好思想品質的形成。
　　二、引入啟發(fā)式教學，強調培養(yǎng)學生的情感感知能力
　　培養(yǎng)學生情感感知力，需要教師的引導和幫助。外部條件對學生內在潛能的激發(fā)有很大的作用，這就要求教師充分利用自身引導、啟發(fā)的職能，幫助學生感受情感，體驗情感，并能夠在美術創(chuàng)作中融入情感。除此之外，合理的啟發(fā)和引導，還能夠激發(fā)學生學習熱情，使其樂于主動學習，主動探究。
　　比如：《梅竹言志》這一刻的教學，教師在新課講授之前，先設置相關的問題讓學生去思考：同學們，你們在日常生活中，是否見過這樣的場景？想一想，哪些場合見過梅花和竹子，他們分別象征了什么含義？通過這樣的提問，引領學生思維，打開學生思路，多給學生一些思考和想象的空間，以此提升學生的情感感知能力。
　　三、調整教學評價體系，更重視學生的主觀感受
　　教學評價直接影響教學質量，以及學生的主觀感受。學生如果感受到教師的重視，獲得了學習自信，那么他們的學習熱情就源源不斷，反之，他們往往喪失學習的動力，學習效果會每況愈下。在初中美術教學中，教師應該懂得合理利用教學評價，關注學生感受，能夠客觀評價，幫助學生正確認識自我。另外，多用正面的評價語言，負面評價會打消學生的學習自信心。通過調整教學評價體系，重視學生主觀感受，是學生自身在美術方面的天賦，并感受到美術的魅力。
　　比如：在進行《視覺中的紅屋頂》的教學中，教師在評價的時候，除了要考量學生所畫物品與原型的相似程度外，還要關注學生空間構圖、色彩運用以及情感注入方面的表現(xiàn)，有針對性的給出評價，抓住學生身上的閃光點，激勵學生，鼓勵學生，使她們對繪畫產(chǎn)生飽滿的熱情，能夠在繪畫的世界中，體驗幸福和快樂。
　　四、注重巧妙設計，做美術課堂的“主持人”
　　巧妙的設計，能夠激發(fā)學生的學習熱情，激活學生的繪畫情感，因此情感教育背景下的美術教學，要求教師能夠與學生進行平等的情感交流，通過一些巧妙的課堂設計，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造，開拓學生視野，提高學生的美術綜合素養(yǎng)。教師可以借鑒一些優(yōu)秀的課程視頻以及幼兒節(jié)目，將其中的設計和情節(jié)引入到自己的課堂上，以此達到情感教育的目的。
　　比如：中央電視臺中的《奇思妙想》節(jié)目，在游戲活動中，既使參與者開闊了視野，又整合了跨學科跨領域的知識，這極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。作為少兒節(jié)目主持人的董浩為該節(jié)目增色不少，節(jié)目采用自主學習、探究學習和合作學習的方式來激發(fā)學生學習興趣。董浩之所以成功，是他了解并尊重孩子們的感受與體驗，在尊重的基礎上要愛護學生，與學生心靈溝通。作為教師，我們也應該做到這點，走進學生，了解學生，關心學生，做一個令學生喜歡的主持人式的教師，這樣可以使美術課堂變得更為輕松、鮮活多彩。
　　總而言之，初中階段是奠定學生美術基礎，激發(fā)學生美術熱情以及創(chuàng)造力的重要時期，很多學生就是在這個時候愛上美術，從此便走上了繪畫的道路，最后有所作為。因此，初中美術教育工作者自身要明確美術學科的重要性，以飽滿的熱情投入到教育失業(yè)中，通過自己的熱情感染學生，同時結合科學的評價，合理的教學設計，激發(fā)學生學習欲望，在潛移默化中，激發(fā)學生對美術的愛，從小奠定學生的審美能力與創(chuàng)造能力。
　　參考文獻
　　[1] 陳四海.春風化雨潤物無聲——淺談情感教育在語文教學中的實施[J].學周刊.2017（05）
　　[2] 趙宏敏.試論七年級數(shù)學教學的情感教育優(yōu)化策略[J].教育現(xiàn)代化.2016（39）

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