摘 要：現(xiàn)今中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，很多學(xué)生在初中就已經(jīng)被老師放棄的差生，家長也對他們失望了，他們自己的自我認(rèn)同感也很低。作為中職教師，針對這樣的學(xué)生，要用愛心溫暖他們，要用好的方式方法激勵他們，不放棄任何一個學(xué)生，而羅森塔爾效應(yīng)是個很好的方法。
　　關(guān)鍵詞：羅森塔爾效應(yīng)；中職；教學(xué)；應(yīng)用
　　中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-042-01
　　“羅森塔爾效應(yīng)”產(chǎn)生于美國著名心理學(xué)家羅森塔爾的一次有名的實驗中：他和助手來到一所小學(xué)，聲稱要進行一個“未來發(fā)展趨勢測驗”，并煞有介事地以贊賞的口吻，將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關(guān)教師，叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實驗的正確性。其實他撒了一個“權(quán)威性謊言”，因為名單上的學(xué)生根本就是隨機挑選出來的。8個月后，奇跡出現(xiàn)了，凡是上了名單的學(xué)生，個個成績都有了較大的進步，且各方面都很優(yōu)秀。
　　顯然，羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”發(fā)生了作用，因為這個謊言對教師產(chǎn)生了暗示，左右了教師對名單上學(xué)生的能力的評價；而教師又將自已的這一心理活動通過情緒、語言和行為傳染給了學(xué)生，使他們強烈地感受到來自教師的熱愛和期望，變得更加自尊、自信和自強，從而使各方面得到了異乎尋常的進步。
　　在這里，教師對這部分學(xué)生的期待是真誠的、發(fā)自內(nèi)心的，因為他們受到了權(quán)威者的影響，堅信這部分學(xué)生就是最有發(fā)展?jié)摿Φ摹Ｒ舱�因如此，教師的一言一行都難以隱藏對這些學(xué)生的信任與期待，而這種“真誠的期待”是學(xué)生能夠感受到的。
　　隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，政策的變化，社會就業(yè)需求的變化，學(xué)生就業(yè)觀念也發(fā)生了很大的變化，使學(xué)生對中職技能學(xué)習(xí)的理念帶來了負(fù)面的影響，另一方面，選讀中職學(xué)校的學(xué)生在“背景”上也各有差異，素質(zhì)參差不齊。甚至初中沒畢業(yè)的學(xué)生也是有的，而且，很多學(xué)生在選擇上職校之前，對所學(xué)專業(yè)未必有較全面的了解，在選擇專業(yè)時存在一定的盲目性。再加上以前文化成績差，所以，他們到這類學(xué)校學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，甚至做事拖拉，生活懶散。
　　中職學(xué)校的教師，特別是一些老教師，很難適應(yīng)這樣素質(zhì)的學(xué)生。在上課時，經(jīng)常碰到吵鬧異常，甚至無法堅持上課的學(xué)生，頭痛無比！而且，很多學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上比較散慢，勞動和衛(wèi)生習(xí)慣也不好。很多老教師大發(fā)感慨，現(xiàn)在的中職學(xué)生素質(zhì)真是太差了，實在沒法教。社會上很多人都覺得去上中職學(xué)校的學(xué)生都是“學(xué)習(xí)上的失敗者”、“普通高中的淘汰者”，而職業(yè)學(xué)校就是“差生收容所”。這種觀念無不影響著中職生的自尊心和自我認(rèn)同感。
　　本人在中職學(xué)校任教二十年，對于中職學(xué)校生源素質(zhì)的變化也是親眼所見，多年的中職班主任工作也累積了一些經(jīng)驗，特別是針對比較懶散又調(diào)皮的學(xué)生，為他們“量身定制”了一些教育方法。
　　一、軍訓(xùn)期間成就感的獲得。
　　學(xué)生在剛?cè)胄５牡谝粋�階段就是軍訓(xùn)。軍訓(xùn)期間學(xué)生表現(xiàn)如何，直接影響今后學(xué)生的在校表現(xiàn)。軍訓(xùn)開始前一天，我會將全班同學(xué)集合在一起，召開班級第一次班會。班會上要求剛?cè)胄５耐瑢W(xué)們在軍訓(xùn)期間要嚴(yán)格要求自己，每一位同學(xué)都要為自己貼上“XXXX”班級學(xué)生的標(biāo)簽，對于這個剛剛由同學(xué)們組建的新的班集體有強烈的認(rèn)同感。我校軍訓(xùn)期間對學(xué)生主要有兩大塊要求：一是基本隊列；二是內(nèi)務(wù)整理。軍訓(xùn)結(jié)束時對家兩項目有大評比。針對這兩項評比，我會以鼓勱的方式，絕對信任的語言，欣賞的眼光對學(xué)生進行動員，激起他們內(nèi)心里對成功的渴望，挖掘出他們內(nèi)在的潛力。定出一個最低目標(biāo)，如果高出該目標(biāo)，我們就對自己進行獎勵。事實上這種目標(biāo)極容易實現(xiàn)，這也促使大家在進入中職生活的第一階段就收獲滿滿，為大家樹立了自信心，為今后在中職的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。
　　二、班主任可以影響班級其他任教教師對班級學(xué)生的看法
　　本人在做班主任期間，對班級各科課任教師有個影響挺大的
　　做法：在上課之前，我見到各位課任教師都會做同一件事，那就是首先歡迎各位老師來上我班級上課，然后，表揚自己班級學(xué)生。我會告訴各位老師，我班級學(xué)生還不錯哦，跟其他班級相比，學(xué)生比較乖，也很努力，XXX同學(xué)雖然成績不是很好，但某某方面很厲害，你上課觀察一下。XXX同學(xué)動手能力特別強。XXX同學(xué)字寫得特別好，等等。事實上，這種方法效果很好，好多課任老師上完課后都會主動對我說，你班上XXX同學(xué)真的很不錯。無形當(dāng)中，對同學(xué)們影響特別大。
　　三、幫助學(xué)生樹立明確的目標(biāo)，增強自信。
　　每一個人都具有在生活中取得成功的能力。教師要有意識地幫助學(xué)生挖掘自己的潛能，開發(fā)內(nèi)在動力，幫助每一個學(xué)生找到適合自己發(fā)展的空間，最大限度地開發(fā)每個學(xué)生的潛能，樹立自信心。心理學(xué)家研究表明，師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。中職學(xué)校學(xué)生大半是因為初中學(xué)習(xí)成績不理想才進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在初中時就已被中學(xué)老師放棄，自己本身也很失落，感覺家長和老師對自己沒有期望，自己對自己也有自暴自棄的，這時就需要老師的積極引導(dǎo)和鼓勵。行為主義心理學(xué)家班杜拉曾強調(diào)，真正的影響一個學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度的內(nèi)在心理因素是自我效能感。所以要將中職學(xué)生從自暴自棄中引導(dǎo)出來，因人而異，分析其自身的優(yōu)缺點，挖掘其強項，幫助他們正確認(rèn)識自己，樹立自信心。如果教育教學(xué)過程中，教師刻意地關(guān)注班級某一學(xué)生，并在不經(jīng)意之間透露出該學(xué)生等方面特別優(yōu)秀，只要肯努力，將來前途不可限量等等，教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生果真就往好的方向發(fā)展。
　　羅森塔爾效應(yīng)在中職教育教學(xué)過程中教師處處都可以使用得到，方式方法有好多，只要我們能做以學(xué)生為重，事事以學(xué)生為先，我們?nèi)绻�能夠隨時隨地關(guān)注他們，使用欣賞的眼光看待他們，為著他們的前途著想，不放棄任何一個，那么我們的學(xué)生一定會重塑自信心，會有一個美好的未來。

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