位于北京海淀區(qū)和昌平區(qū)交界處的城鄉(xiāng)結(jié)合部六里屯村，低矮密集的平房、流浪的小狗、寫滿了“廢品收購”字樣的小門臉……安靜、蕭條，再穿過一條不長的通道之后就到了記者此行的目的地――燕京小天鵝公益學校，這里卻是另一番光景了。
　　剛一拐進通道，就可以聽見孩子們的朗朗書聲，如同跳躍的音符一樣流入耳中。雖然知道學校是由廢舊倉庫改建而來，但面對如此簡陋的教室，記者還是有些吃驚。
　　損壞的玻璃窗、沒有門的教室、教室門前的空地小得甚至不能稱之為操場。只有墻上手繪的精致圖畫和印著《弟子規(guī)》的貼布顯出一些學校的樣子。不過，簡陋的環(huán)境似乎并不能影響孩子們的歡快。
　　當記者走進二年級教室的時候，這些年紀尚小的孩子正在爭先恐后地舉手回答老師的問題，等注意到有陌生人的時候，孩子們又顯出調(diào)皮的樣子，紛紛擺出V字手勢，希望記者能給他們照“特寫”。
　　
　　“本來就是小天鵝”
　　課間十分鐘，已經(jīng)和記者熟悉起來的孩子又央求記者拍照，“老師，老師，你給我拍一張”、“我也要”、“我們一起，老師也給我們照”……
　　其中，一個男孩特別積極，不管是誰在照相，他都會擠到鏡頭前面�！袄蠋�，我給您照好不好？”在看記者照了一會兒之后，男孩又提出“要求”。記者問他為什么這么想要照相時，男孩說，“我想要當攝影師。”在男孩靈動的眼睛下，閃爍著希望的光芒。
　　照相或擁有一部屬于自己的相機，對于城市中生活的孩子來說并不困難。但對于父母都在打零工的孩子來說，這個夢想?yún)s被套上了層層現(xiàn)實的束縛。
　　校長燕兆時曾經(jīng)在學校做過一個調(diào)查，讓孩子寫下自己的理想，低年級的孩子想當“科學家”、“縣長”、“老師”，到了高年級，理想變成了“開小賣店”、“推銷啤酒”……這讓燕兆時很揪心。在談到孩子們的未來時，燕兆時對記者說：“為什么這些孩子就要繼續(xù)從事他們父母的職業(yè)？如果硬要說這些孩子有什么不同，那就只有投胎不同�！�
　　燕兆時也有一個夢想，他希望這些孩子也可以上大學，在學校里孩子們也會談論奧數(shù)、英語和夢想�！拔覀儾荒苡杏媱澋嘏囵B(yǎng)農(nóng)民工二代�！彼�說。
　　這也是燕兆時把學校的名字改成“小天鵝”的原因，“他們不是丑小鴨，我希望這些孩子知道，你本來就是小天鵝�！�
　　
　　“這個事得有人做”
　　小天鵝公益學校的前身是燕京學校，原來的校長在經(jīng)歷了幾次因時因勢的打工子弟學校搬遷之后，覺得“不賺錢，太困難，太辛苦”，決定關(guān)停學校。彼時燕兆時還是一位不固定上課的義教，從事航空研究，有一份體面且高薪的工作。
　　面對即將關(guān)閉的學校，燕兆時有兩個選擇，要么和老校長一起放棄，換一個地方繼續(xù)做義教；要么接下這所“沒有盈利模式”的學校。
　　做了20多年項目的燕兆時算了這樣一筆賬：學校共有學生200多名，每學期學雜費在600元―800元之間，加上每天4塊錢的伙食費，再扣除家庭困難交不起學費的學生，學校年收入20萬元左右。房租一年8萬元，11名老師的月工資2100―2400元，即使不加上取暖費用這樣的大額開支，學校已然入不敷出。
　　“沒有人會做賠錢的項目”，然而， 燕兆時做了一個“既不理性更不靠譜”的選擇，燕兆時變成了燕校長。選址、搬家、改造、裝修……2010年8月，這所因燕兆時而存留的學校開學了。 一年下來，學校虧損十余萬元，而這筆費用全部由燕兆時個人承擔。
　　“也許兩個月，也許更長時間，最壞的結(jié)果就是倒閉，我在盡量延長這個結(jié)果。”燕兆時如是說。在學校創(chuàng)立之初，燕兆時拒絕了所有個人捐款，“盡量不給別人添麻煩”，他說。
　　王老師是和燕兆時一同奮斗最久的志愿老師，離開繁華的城市中心，放棄薪酬來到這里做全職志愿者。當記者問起王老師是靠什么支持時，王老師笑得靦腆，“我也沒有想明白，覺得這個事兒得有人做，想看到學校步入正軌�！�
　　今年3月，學校在周末開設(shè)了英語和數(shù)學免費補習班，科任老師均由志愿者擔任。燕兆時覺得，這些孩子的基礎(chǔ)教育不能忽視。
　　就是這樣一群志愿者和燕兆時一起為這些住在城市邊緣的孩子撐起一片沒有陰霾的天空。
　　
　　求助公益
　　然而，志愿者畢竟不是專職教師，志愿者不能掌握每一個學生的動態(tài)，時間的不確定性決定志愿者在教學上缺乏連貫性。事實上，不只志愿者，打工子弟學校教師的流動性之大也是普通學校無法想象的。
　　低工資是教師流動的最大原因，在燕兆時接手之前，這里的老師每月只有950元的工資，除此之外沒有任何福利待遇。讓燕兆時難過的是，沒有人期待這些孩子以后成為醫(yī)生、研究人員，上中�；蛘呒夹Ｊ侨藗兡芟氲降倪@些孩子最好的出路。似乎由什么人來教育這些孩子并不重要。過低的工資也導致合格的教師不愿來，于是，學校成了“管孩子的”地方，而不是“教書育人”的地方，教學質(zhì)量更是無從談起。
　　燕兆時一直覺得，打工子弟學校不應該是弱勢群體，成立學校的目的更不是賺錢或者“帶孩子”，而是真正讓這些孩子受到應有的教育。學校教育重要的不是學生在哪里上課，用什么樣的書本，而是教師的質(zhì)量。
　　接手學校后，燕兆時留下了原來的3名教師，又招聘了8名教師，將他們的工資提到了2100―2400元。即使這樣，有時也挽留不住教師。甚至這也成為學校虧損的重要原因之一，學生家庭本來就不富裕，不能向下分攤教師工資成本。到現(xiàn)在為止，所有的重擔都壓在燕兆時身上。
　　巨大的經(jīng)濟壓力讓學校再次面臨倒閉，在經(jīng)歷了反復的討論和思考之后，燕兆時提出了“教師公益金”模式。與其不斷地要求教師無私奉獻，不如由企業(yè)或者基金會提供教師雇傭金，這樣既能解決師范生就業(yè)難的問題，也能解決學校聘用教師難的問題。
　　在燕兆時的博客上，他說：“沒有正常的收入，就沒有足夠多的合格老師；沒有足夠多的合格老師，就無法教育好生。其實為老師捐助其根本受益者是學生�！�
　　“教師公益金”的想法并不足夠成熟完美，最近燕兆時跑遍了各大基金會，自嘲“不像校長，更像是跑銷售的”。但是他反復強調(diào)，“不完美，但不能因為不完美就不做�！迸c其做錦上添花的事，不如做雪中送炭的事，從而真正改變打工子弟小學的命運。
　　快到放學時，記者遇到了一位接孩子的家長，這位來自湖北的織造廠工人趴在窗外看自己的兒子認真聽講，眼中溢滿了愛�！凹依锇峒�，離學校太遠，但是孩子很喜歡這里，老師和學校的伙食都很好。就算學校搬遷，我也不會轉(zhuǎn)校�！边@位家長說。
　　如今，學校旨在為雇傭教師而設(shè)立的“園丁計劃”項目已經(jīng)成功地入圍了“對話史玉柱”公益活動，燕兆時希望學校能夠贏得這筆公益善款，讓學校按照新的模式走得更好。

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