摘要　情緒與語言加工的相互關(guān)系逐漸受到了研究者的重視。一方面，情緒對(duì)語言加工有著重要的影響，表現(xiàn)為：(1)語言中蘊(yùn)含的情緒信息對(duì)語言加工的影響，包括情緒詞、情緒性語句、情緒性篇章的加工；(2)情緒背景對(duì)語言加工的影響，包括自身的情緒狀態(tài)背景(如，抑郁、焦慮、快樂等心境)，以及情緒語調(diào)／語境、情緒圖片、音樂等外在情緒線索誘發(fā)的情緒背景；(3)內(nèi)化的情緒反應(yīng)模式(如身體姿勢(shì)、面部表情等)對(duì)語言加工的影響。另一方面，語言對(duì)情緒加工也有著重要的影響，表現(xiàn)為：(1)語義概念對(duì)情緒知覺的影響：(2)語言指導(dǎo)在情緒學(xué)習(xí)中的作用；(3)語言在情緒調(diào)節(jié)中的作用。未來的研究應(yīng)該深入探討情緒與語言加工的相互作用的內(nèi)部機(jī)制，并將基礎(chǔ)研究和教育及臨床應(yīng)用結(jié)合起來。
　　關(guān)鍵詞　情緒；語言；學(xué)習(xí)；調(diào)節(jié)
　　分類號(hào)　B842.6
　　
　　情緒時(shí)刻伴隨著人們的生活，是人的心理活動(dòng)中動(dòng)力機(jī)制的重要組成部分。隨著情感神經(jīng)科學(xué)的興起，情緒與認(rèn)知的相互關(guān)系逐漸受到了研究者的重視(Dalgleish，2004)。語言作為人類的重要認(rèn)知活動(dòng)之一，是人類相互交流思想，保存、學(xué)習(xí)和分享人類的科學(xué)文化知識(shí)的重要手段。因此，情緒與語言之間的相互關(guān)系也成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。一方面，作為認(rèn)知、行動(dòng)、社會(huì)交往和發(fā)展的重要激發(fā)物和組織者，情緒對(duì)語言的加工具有重要的調(diào)節(jié)作用(Peng，Hu，Liu，Liu，&Ding,2006)；另一方面，作為語義概念的載體和學(xué)習(xí)的手段，語言對(duì)情緒的知覺、習(xí)得和調(diào)節(jié)也具有重要的影響(Barrett，Lindquist，&Gendron，2007)。本文將分別對(duì)這兩方面的內(nèi)容加以介紹，并分析現(xiàn)有研究的不足，為該領(lǐng)域的進(jìn)一步研究工作提供參考。
　　
　　1　情緒對(duì)語言加工的影響
　　
　　大量的研究證據(jù)表明，情緒對(duì)語言加工具有重要的影響。這些研究主要來自以下三個(gè)方面：(i)語言自身攜帶的情緒信息對(duì)語言加工的影響；(ii)情緒背景(如情緒圖片、影片、音樂等)對(duì)語言加工的影響；(iii)內(nèi)化的情緒反應(yīng)模式(如，生理反應(yīng)、面部表情等)對(duì)語言加工的影響。下面分別對(duì)這三方面的內(nèi)容加以闡述。
　　
　　1.1　語言中蘊(yùn)含的情緒信息對(duì)語言加工的影響
　　語言不僅能夠表達(dá)基本的概念信息，同時(shí)也能夠表達(dá)情緒信息。研究證明，語言中蘊(yùn)含的情緒信息對(duì)語言加工具有重要的影響。下面分別從情緒性詞匯、情緒性語句和情緒性篇章這幾個(gè)方面介紹這些情緒性語言加工中情緒信息的影響。
　　詞匯分為情緒詞和中性詞兩種，情緒詞是一類包含了概念意義和情緒意義的詞匯。情緒詞作為一種特殊詞匯，為研究情緒信息對(duì)詞匯加工的影響提供了便利。研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體具有對(duì)詞匯加工的“消極偏向”(negative bias)，即對(duì)消極詞匯有注意偏向(Charash&Mckay,2902)，這表明詞匯的情緒信息能夠?qū)ζ浼庸ぎa(chǎn)生影響。研究者采用情感啟動(dòng)范式，還發(fā)現(xiàn)情緒詞的情緒意義的獲得早于概念意義的獲得(Hermans，Houwer,&Eelen，2001)。來自腦成像研究的證據(jù)顯示，情緒詞相比于中性詞，會(huì)激活一些負(fù)責(zé)情緒處理的腦區(qū)。如，在Isenberg等人(1999)進(jìn)行的一項(xiàng)PET研究中，要求被試判斷威脅詞和中性詞的書寫顏色，結(jié)果表明，威脅詞比中性詞顯著激活了雙側(cè)杏仁核。此外，Hamann和Mao(2002)的研究還發(fā)現(xiàn)，積極詞相比于中性詞顯著激活了左側(cè)杏仁核。除了杏仁核外，前額葉、顳葉及其附近的邊緣系統(tǒng)等區(qū)域在詞匯情緒意義的加工中也有重要的作用(Maratos，Allan，&Rlug&2000；Maratos，Dolan，Morris，Henson，&Rugg，2001；Kuchinke et a1，2005)。Maratos等人(2000)采用ERP技術(shù)進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，在再認(rèn)任務(wù)中，消極詞匯與中性詞匯誘發(fā)的ERP波的差異主要表現(xiàn)在左側(cè)頂葉與右側(cè)額葉等區(qū)域。上述研究表明，情緒詞具有不同于中性詞的加工機(jī)制，說明情緒信息能夠?qū)υ~匯加工產(chǎn)生重要的影響。
　　除情緒詞的研究外，研究者還對(duì)情緒性語句和篇章的加工進(jìn)行了考察。如Beaucousin等人(2007)考察了情緒性語句和中性語句的大腦激活模式。實(shí)驗(yàn)中，要求被試分別對(duì)情緒性語句(包括表達(dá)情緒的語句和表達(dá)態(tài)度的語句)和中性語句進(jìn)行判斷，其中對(duì)表示情緒的語句，要求判斷句子所表達(dá)的情緒類別：憤怒、悲傷或快樂；對(duì)表示態(tài)度的語句，要求判斷句子所表達(dá)的是懷疑(doubt)、反諷(irony)還是一般稱述(obviousness)：對(duì)中性語句，要求判斷句子的語法結(jié)構(gòu)是第一人稱、第二人稱還是第三人稱表達(dá)。結(jié)果顯示，情緒性語句相比于中性語句，誘發(fā)了雙側(cè)額下回的前部和下部、雙側(cè)腦島前部、雙側(cè)前輔助運(yùn)動(dòng)區(qū)、左側(cè)丘腦、右側(cè)尾狀核和右側(cè)小腦的更強(qiáng)的激活，同時(shí)還額外激活了內(nèi)側(cè)額上回和顳上溝的左后部。Vega，Leon和Diaz(1996)考察了被試對(duì)篇章中主角情緒的理解能力。在他們的實(shí)驗(yàn)中，采用了兩種課文材料，分別為情緒連貫式(cumulative version，即該課文從頭到尾都描述了主角的一種情感狀態(tài))和情緒變換式(shifting version，即該課文的第一部分和第二部分分別描述了主角的不同情感狀態(tài))，同時(shí)將某個(gè)另外的情緒性語句(例如，安妮對(duì)自己做出的決定感到自豪)插入到課文中的不同位置，記錄被試閱讀該語句的情況。結(jié)果表明，在“情緒連貫式”的閱讀中，當(dāng)插入的情緒語句與當(dāng)前課文的情緒狀態(tài)不一致時(shí)，被試閱讀該語句的速度減慢；而在“情緒變換式”的閱讀中，當(dāng)不一致的情緒語句被插入第一部分時(shí)，被試閱讀該語句的速度減慢，但當(dāng)不一致情緒語句被插入第二部分時(shí)，閱讀該語句的速度照常。這是因?yàn)榇藭r(shí)被試已經(jīng)適應(yīng)了情緒變化從而能夠?qū)Σ灰恢碌那榫w語句做出更快的判斷。這表明，篇章背景中的情緒信息能夠?qū)ζ碌睦斫猱a(chǎn)生重要的影響。采用類似的范式，F(xiàn)ersfl，Rinck和von Cramon(2005)的腦成像研究進(jìn)一步表明，相比于順敘性(chronological)課文，情緒性課文誘發(fā)了腹內(nèi)側(cè)前額葉和杏仁核的活動(dòng)。
　　總之，情緒詞、情緒語句和情緒篇章的研究都表明，情緒性語言的加工不同于中性語言的加工，說明語言中蘊(yùn)含的情緒信息能夠?qū)φZ言材料的加工產(chǎn)生重要的影響。
　　
　　1.2　情緒背景對(duì)語言加工的影響
　　情緒背景也對(duì)語言的加工具有重要的影響，這里所說的情緒背景既包括了自身的情緒狀態(tài)背景(如，抑郁、焦慮、快樂等心境)，又包括了情緒語調(diào)／語境、情緒圖片、音樂等外在情緒線索誘發(fā)的情緒背景。
　　人每時(shí)每刻都要處于某種情緒狀態(tài)之中，也無時(shí)無刻不受到自身情緒狀態(tài)的影響。如Mayer，McCormick和Strong(1995)采用BMIS(BriefMood Introspection Scale)情緒自評(píng)量表測(cè)量了被試的自然心境狀態(tài)，之后要求被試完成類別提取任務(wù)(即，根據(jù)類別線索，寫出以某個(gè)字母開頭的詞匯)和語義聯(lián)想任務(wù)(即，根據(jù)提示的線索，寫出與線索的語義聯(lián)系度高并以某個(gè)字母開頭的詞匯)。結(jié)果表明，個(gè)體的自然心境狀態(tài)與兩種任務(wù)中產(chǎn)生的詞匯結(jié)果高度相關(guān)：快樂的被試更傾向于產(chǎn)生積極詞匯，悲傷的被試更傾向于產(chǎn)生消極詞匯。不同于自然的情緒狀態(tài)，抑郁癥、焦慮癥、恐怖癥等情緒障礙患者經(jīng)常處于一種特定的病態(tài)的情緒狀態(tài)之中，他們的這種情緒狀態(tài)對(duì)語言的加工也具有重要的影響。經(jīng)典的情緒Stroop任務(wù)的研究表明，情緒障礙患者在命名與其自身疾病相關(guān)的詞匯時(shí)，都會(huì)表現(xiàn)出反應(yīng)時(shí)的延長(zhǎng)與正確率的降低(Rutherford，Macleod，&Campbell，2004：Mittersehiffthaler,Williams，Walsh，Cleare，&Donaldson，2008)。對(duì)抑郁癥的腦成像研究也表明，他們表現(xiàn)出了對(duì)積極詞加工的減弱和對(duì)消極詞加工的增強(qiáng)(Canli etal.2004)。
　　除了自然的和固有的情緒狀態(tài)外，還有一類由外在線索誘發(fā)的情緒狀態(tài)，情緒語調(diào)和語境就是其中之一，它也會(huì)對(duì)語言信息的加工產(chǎn)生重要的影響。如在Beaucousin等人(2007)的研究中，當(dāng)情緒性語句被真人用相應(yīng)的情緒性語調(diào)讀出時(shí)，相對(duì)于用軟件轉(zhuǎn)換而成的錄音播放(沒有情緒語調(diào))，被試對(duì)該類語句的反應(yīng)更快、正確率更高。Maratos等人(2001)對(duì)情緒語境下詞匯信息的提取進(jìn)行了研究。實(shí)驗(yàn)將中性詞置于不同情緒價(jià)(積極、消極、中性)的句子語境中，要求被試判斷隨后呈現(xiàn)的詞匯是否學(xué)習(xí)過。fMRI研究的結(jié)果表明，消極語境與中性語境相比，詞匯再認(rèn)顯著激活了右背外側(cè)前額皮層、左側(cè)杏仁核、海馬、右側(cè)舌回及扣帶回后部；積極語境與中性語境相比，詞匯再認(rèn)顯著激活了雙側(cè)前額葉、眶額和左前顳葉。這些結(jié)果表明，在詞匯信息提取過程中，不同的情緒語境能夠激活不同的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。
　　采用情緒圖片為背景的實(shí)驗(yàn)同樣為語言加工中的情緒調(diào)節(jié)機(jī)制提供了證據(jù)。如Erk等人(2003)采用fMRI技術(shù)考察了這種影響的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制。結(jié)果表明，積極圖片背景比中性圖片背景，詞匯提取顯著激活了右側(cè)海馬旁回前部以及外側(cè)紋狀體等視覺區(qū)域；而在消極圖片背景下，詞匯提取則顯著激活了右側(cè)杏仁核。研究者認(rèn)為，這表明詞匯的外顯編碼能受到情緒背景的影響和調(diào)節(jié)，不同情緒通過影響不同的腦區(qū)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)這種調(diào)節(jié)作用。
　　此外，研究者還采用音樂等手段來誘發(fā)情緒狀態(tài)。如Olafson和Ferraro(2001)采用音樂誘導(dǎo)方式進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，處在悲傷情緒中的被試，對(duì)消極詞的反應(yīng)更快，而處在快樂情緒中的被試，對(duì)積極詞的反應(yīng)更快。這與Halberstadt，Niedenthal和Kushner(1995)進(jìn)行的同音詞選擇任務(wù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是一致的。Niedenthal和Se~erlund(1994)指出，情緒將易化與情緒狀態(tài)相協(xié)調(diào)的詞匯加工，個(gè)體探測(cè)、確認(rèn)和分辨情緒協(xié)調(diào)詞的速度將顯著快于其他詞匯。
　　上述研究表明，情緒背景是語言加工中不可忽視的一個(gè)重要因素，因此，閱讀研究中不能忽視情緒背景的影響，否則將導(dǎo)致應(yīng)用上的限制，難以指導(dǎo)閱讀教學(xué)和兒童閱讀能力的發(fā)展(Peng et al，，2006)。這也提示我們，在日常工作和教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)目刂坪驼{(diào)節(jié)周圍的情緒背景，可能會(huì)為語言的加工和學(xué)習(xí)帶來更好的效果。
　　
　　1.3　內(nèi)化的情緒反應(yīng)模式對(duì)語言加工的影響
　　研究表明，個(gè)體在某種情緒狀態(tài)時(shí)，往往伴隨有相應(yīng)的機(jī)體反應(yīng)模式，如，情緒性姿勢(shì)(posture)、面部表情(faee expression)等。由于這些反應(yīng)模式與一定的情緒狀態(tài)緊密相連，因此逐漸變成了一種內(nèi)化的情緒線索。這些內(nèi)化的情緒反應(yīng)模式是否也會(huì)對(duì)語言性刺激的加工產(chǎn)生影響呢?
　　研究者考察了情緒性姿勢(shì)對(duì)語言加工的影響。如在Stepper和Strack(1993)的研究中，將被試分為兩組，一組保持常規(guī)的工作姿勢(shì)(conventionalworking position)，一組保持特殊構(gòu)造的姿勢(shì)(specific ergonomicposition)，其中特殊的姿勢(shì)包括背部挺直(upright)和彎腰(slumped)兩種。然后給被試呈現(xiàn)積極的語言信息(如，告訴被試他們?cè)趯?shí)驗(yàn)任務(wù)中的表現(xiàn)很出色)，結(jié)果表明，“常規(guī)”組和“背部挺直”組相比于“彎腰”組在聽到好消息時(shí)感到更自豪，“彎腰”組則認(rèn)為自己處于較差的情緒狀態(tài)之中。這表明，身體姿勢(shì)對(duì)語言的理解具有重要的作用。
　　還有研究者考察了面部表情對(duì)語言加工的影響。如Strack等人(1988)將被試分為兩組：一組被試用他們的前牙咬住鉛筆，從而表現(xiàn)出微笑的表情；另一組被試則用他們的舌頭含住鉛筆，從而阻止他們產(chǎn)生微笑的表情。然后實(shí)驗(yàn)者讓這兩組被試觀看幽默的卡通片。結(jié)果表明，相比于阻止微笑組，表現(xiàn)微笑組認(rèn)為卡通更加幽默。這意味著，微笑的面部表情能夠促進(jìn)個(gè)體對(duì)幽默信息的獲取。Havas，Glenberg和Rinck(2007)采用相同的范式對(duì)被試的面部表情加以控制，然后給被試呈現(xiàn)情緒性語句，要求被試判斷該語句描述的是積極事件還是消極事件。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)微笑組判斷積極語句的速度顯著加快，而判斷消極語句的速度顯著變慢。但是，當(dāng)要求被試完成詞匯判斷任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)微笑組與阻止微笑組的結(jié)果沒有顯著差異。研究者認(rèn)為，內(nèi)化的情緒反應(yīng)模式對(duì)語言的影響不能發(fā)生在詞匯水平(lexical-level)，而是發(fā)生在短語或句子的加工階段(level ofphrase or sentence)。
　　然而，上述推論與另外的研究結(jié)果不太一致，因?yàn)橛醒芯堪l(fā)現(xiàn)了情緒動(dòng)作對(duì)詞匯加工的影響。如Chen和Bargh(1999)等讓被試對(duì)呈現(xiàn)的情緒詞進(jìn)行情緒價(jià)判斷并完成相應(yīng)的動(dòng)作，被試被隨機(jī)分為兩組，其中一組被試(不一致條件)在判斷詞匯為“積極”時(shí)需要快速的“推(push)”杠桿，而在判斷詞匯為“消極”時(shí)需要快速的“拉(pull)”，另一組被試(一致條件)則完成相反的動(dòng)作。結(jié)果表明，一致組被試的反應(yīng)時(shí)顯著快于不一致組被試。在進(jìn)一步的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)中，要求一組被試看到詞匯(不論積極或消極)時(shí)就快速的“推”杠桿，而另一組被試看到詞匯時(shí)就快速的“拉”杠桿。結(jié)果表明，當(dāng)被試“推”杠桿時(shí)，對(duì)消極詞的反應(yīng)更快，而當(dāng)被試“拉”杠桿時(shí)，對(duì)積極詞的反應(yīng)更快。由此可見，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得到了完全一致的結(jié)果。研究者認(rèn)為，這是因?yàn)椤巴啤焙拖麡O情緒對(duì)應(yīng)的都是“回避”反應(yīng)，而“拉”和積極情緒對(duì)應(yīng)的都是“趨近”反應(yīng)，從而出現(xiàn)了上述效應(yīng)。上述不一致的結(jié)果表明，內(nèi)化的情緒反應(yīng)模式是否會(huì)影響詞匯水平的加工，還有 待進(jìn)一步的研究。
　　綜合來看，當(dāng)個(gè)體采用了情緒特異性(emotion，specific)的姿勢(shì)、面部表情和機(jī)體動(dòng)作時(shí)，他們往往能夠更好的理解相應(yīng)的語言信息，這可能是因?yàn)檫@些機(jī)體模式影響了個(gè)體當(dāng)前的情感態(tài)度和傾向性(preference)(Niedenthal，2007)。
　　
　　2　語言對(duì)情緒加工的影響
　　
　　一方面，情緒對(duì)語言加工具有重要的影響，另一方面，語言也對(duì)情緒的加工有著重要的影響。有關(guān)研究主要包括以下三個(gè)方面：(i)語義概念對(duì)情緒知覺的影響；(ii)語言指導(dǎo)在情緒學(xué)習(xí)中的作用；(iii)語言在情緒調(diào)節(jié)中的作用。下面分別對(duì)這三個(gè)方面的內(nèi)容加以闡述。
　　
　　2.1　語義概念對(duì)情緒知覺的影響
　　情緒性刺激的知覺依賴于背景，例如，在60％～75％的情況下，人們往往無法有效的區(qū)分“憤怒”和“恐懼”表情，但在特定的場(chǎng)景中這種歧義性就自動(dòng)消失，如“戰(zhàn)爭(zhēng)中，戰(zhàn)士看到自己的家園被敵人燒毀”，戰(zhàn)士表現(xiàn)出的是憤怒而非恐懼。然而“背景”不僅僅指外界環(huán)境，大腦的認(rèn)知活動(dòng)也可以提供重要的內(nèi)部線索(Barrett et al，，2007)，其中語言作為內(nèi)部線索能夠傳遞重要的概念知識(shí)，從而對(duì)情緒產(chǎn)生影響。這得到了Leventhal的知覺一運(yùn)動(dòng)理論(perceptual-motor theory)的支持，該理論認(rèn)為，情緒加工包括三個(gè)水平：感覺一運(yùn)動(dòng)水平(sensory―motor)、圖式水平(schematic)和概念水平(conceptual)，其中概念水平包括了關(guān)于情緒體驗(yàn)的抽象的規(guī)則、態(tài)度、信念、期待等，這些都是通過對(duì)先前的情緒事件總結(jié)反思形成的(Leventhal，1982)a大量研究表明，當(dāng)兩種情緒刺激的語義類別匹配時(shí)，被試對(duì)該情緒刺激的反應(yīng)加快、正確率提高，反之則出現(xiàn)沖突效應(yīng)。這種現(xiàn)象在采用情緒Stroop范式、詞一面孔Stroop范式、情緒啟動(dòng)范式和情緒Flanker范式等的研究中都得到了驗(yàn)證(參見胡治國(guó)，劉宏艷，張學(xué)新，2008)。這說明，語義概念加工確實(shí)是情緒刺激加工的重要組成部分。
　　更直接的證據(jù)則來自于語言解釋和標(biāo)識(shí)對(duì)情緒影響的研究。在Halberstadt和NiedenthaI(2001)進(jìn)行的一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，研究者讓被試參加兩個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)：在階段一中，被試需要判斷憤怒／快樂面孔的強(qiáng)度，并通過語言解釋“為什么這個(gè)人是憤怒的／快樂的?”；在階段二中，被試需要回憶階段一中的面孔的憤怒和快樂程度。結(jié)果表明，經(jīng)過語言解釋后，被試認(rèn)為階段一中看到的憤怒面孔更加憤怒、快樂面孔更加快樂。在Halberstadt和Niedenthal的另一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，研究者直接將憤怒／快樂圖片置于三種條件下：解釋(explanation)、標(biāo)識(shí)(1abel)和控制條件。在解釋條件下，呈現(xiàn)圖片的同時(shí)，屏幕上呈現(xiàn)指示“請(qǐng)解釋為什么這個(gè)人是憤怒的／快樂的”：在標(biāo)識(shí)條件下，呈現(xiàn)圖片的同時(shí)，伴隨有“這個(gè)人是憤怒的／快樂的”的說明；在控制條件下，僅單獨(dú)呈現(xiàn)圖片。要求被試對(duì)圖片的憤怒／快樂程度進(jìn)行評(píng)定。結(jié)果表明，當(dāng)憤怒圖片得到“為什么憤怒”的解釋和帶有“憤怒”的標(biāo)識(shí)時(shí)，被試對(duì)其程度的評(píng)定均高于控制條件，對(duì)快樂圖片的評(píng)定也是如此。
　　這種語義解釋和標(biāo)識(shí)對(duì)相應(yīng)情緒加工的增強(qiáng)作用，甚至可以表現(xiàn)在對(duì)中性刺激的加工中。如Thielscher和Pessoa(2007)的一項(xiàng)fMRI研究，選用了不同程度的恐懼面孔、中性面孔和厭惡面孔的連續(xù)體共33張圖片作為實(shí)驗(yàn)材料，并按照100％恐懼一75％恐懼一37％恐懼一中性一37％厭惡一75％厭惡一100％厭惡的順序短暫(70 ms)呈現(xiàn)給被試，要求被試對(duì)所有圖片(包括中性圖片)做恐懼一厭惡的迫選任務(wù)(two-choice discrimination)，即判斷短暫呈現(xiàn)的圖片是恐懼表情還是厭惡表情。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)中性圖片被報(bào)告為“恐懼”時(shí)，對(duì)該圖片的加工激活了恐懼相關(guān)腦區(qū)，包括頂上回、扣帶回、額中回、額下回、眶額、腦島和丘腦等區(qū)域；而當(dāng)中性圖片被報(bào)告為“厭惡”時(shí)，對(duì)該圖片的加工激活了厭惡相關(guān)腦區(qū)，包括雙側(cè)殼核和右側(cè)腦島。這意味著，在迫選任務(wù)中，中性圖片的大腦激活模式是隨著個(gè)體對(duì)其類型的主觀選擇而動(dòng)態(tài)變化的，充分說明了內(nèi)部的語義概念對(duì)情緒加工的深刻影響。
　　另外的一些研究從相反的角度為此提供了支持。Russell(1994)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)體無法對(duì)當(dāng)前的情緒面孔進(jìn)行語義標(biāo)識(shí)時(shí)，對(duì)該面孔的再認(rèn)正確率就會(huì)下降。此外，語義飽和(semantic satiation)實(shí)驗(yàn)也為此提供了證據(jù)。如在Lindquist，Barrett，Bliss-Moreau和Russell(2006)進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，要求被試重復(fù)某個(gè)情緒類別詞匯(如“恐懼”)3次或30次，然后判斷隨后出現(xiàn)的圖片是否屬于該情緒類別，或者判斷隨后出現(xiàn)的圖片對(duì)中的兩個(gè)圖片是否屬于相同的類別。重復(fù)情緒類別詞匯30次會(huì)導(dǎo)致短暫的語義通達(dá)(accessibilty of meaning)阻斷，造成語義飽和現(xiàn)象。結(jié)果表明，這種語義的短暫飽和會(huì)干擾個(gè)體對(duì)情緒面孔的加工，表現(xiàn)為被試判斷面孔類別的反應(yīng)時(shí)增長(zhǎng)、正確率降低。另外，以兒童為對(duì)象的研究也為此提供了支持，有語言缺陷的兒童往往表現(xiàn)出情緒加工困難，如Dyck，F(xiàn)arrugia，Shochet和Holmes-Brown(2004)的研究發(fā)現(xiàn)，聽覺障礙兒童由于語言習(xí)得延遲等因素，而無法有效地完成情緒相關(guān)任務(wù)。同時(shí)，當(dāng)兒童學(xué)會(huì)了使用語義標(biāo)識(shí)對(duì)情緒面孔進(jìn)行分類時(shí)，分類的正確率就會(huì)更高(Russell　&Widen，2002)。
　　上述研究從正反兩個(gè)方面說明，語言理解和語義標(biāo)識(shí)所傳遞的語義概念信息對(duì)情緒的知覺具有重要的影響，是情緒刺激加工中的一個(gè)重要組成部分。
　　
　　2.2　語言指導(dǎo)在情感學(xué)習(xí)中的作用
　　觀察學(xué)習(xí)是情感學(xué)習(xí)的重要方式之一。人腦中存在“鏡像神經(jīng)元”或稱為“鏡像神經(jīng)系統(tǒng)”，可以用于模擬觀察到的動(dòng)作。大量研究表明，“再認(rèn)他人的情感”與“自己親身體驗(yàn)相同的情感”會(huì)激活類似的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(Singer et a1，，2004)。
　　語言指導(dǎo)是情感觀察學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，它的作用在于，通過語言描述既可以讓被試對(duì)相關(guān)情緒事件進(jìn)行預(yù)先體驗(yàn)，又可以喚起個(gè)體對(duì)相似情緒體驗(yàn)的再經(jīng)歷(Niedenthal，2007)。比如，教導(dǎo)兒童不要觸摸電線、過馬路要小心，都是通過語言指導(dǎo)進(jìn)行的，教導(dǎo)者往往會(huì)告知兒童觸摸電線和車多過馬路不留心會(huì)造成的危險(xiǎn)后果，從而使得兒童在沒有經(jīng)歷過真實(shí)情緒事件的情況下，對(duì)這些情緒經(jīng)驗(yàn)加以習(xí)得，并能通過不斷的重復(fù)強(qiáng)化使這種習(xí)得的體驗(yàn)固化。再比如，有時(shí)害怕鄰居家的狗，不是因?yàn)檫@只狗咬過自己，而是因?yàn)槁犝f這只狗咬過其他人。
　　研究者對(duì)語言指導(dǎo)在情緒習(xí)得中的重要作用進(jìn) 行了實(shí)證考察。如Phelps等人(2001)采用指導(dǎo)性恐懼任務(wù)(instructed fear)對(duì)此進(jìn)行了研究，在該實(shí)驗(yàn)中，在被試的手腕處連接一段導(dǎo)線，并告知被試，這段導(dǎo)線可以傳遞令人不舒服的但不會(huì)誘發(fā)疼痛感的微弱電流。實(shí)驗(yàn)刺激包括三類：藍(lán)色方塊、黃色方塊和詞匯“休息”。被試被告知，其中一個(gè)方塊(如藍(lán)色)出現(xiàn)時(shí)，可能同時(shí)出現(xiàn)電擊，而另一個(gè)方塊(如黃色)和“休息”出現(xiàn)時(shí)，表示是安全狀態(tài)，不會(huì)出現(xiàn)電擊。但是實(shí)際上，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，均沒有任何電擊發(fā)生。實(shí)驗(yàn)過程中記錄了被試的皮膚電(skin conductance responses，SCR)和大腦激活模式。結(jié)果表明，威脅條件下的SCR值顯著高于安全條件和休息條件，而且威脅刺激激活了左側(cè)杏仁核和腦島，該激活模式與經(jīng)典的恐懼條件學(xué)習(xí)得到的大腦激活模式類似。
　　我們的日常經(jīng)驗(yàn)和實(shí)證研究都表明，語言指導(dǎo)是情緒學(xué)習(xí)的一種重要途徑，而且是一個(gè)代價(jià)小的有效途徑。語言作為傳遞情感經(jīng)驗(yàn)的手段在人類的生存和發(fā)展中具有重要的作用，它使得個(gè)體在避免實(shí)際的危險(xiǎn)后果的情況下習(xí)得了情緒反應(yīng)，具有重要的生態(tài)意義。
　　
　　2.3　語言在情緒調(diào)節(jié)中的作用
　　語言是個(gè)體調(diào)節(jié)情緒的重要工具，人們可以通過語言進(jìn)行自主的對(duì)話、與他人交流，來宣泄自己的情緒，或者學(xué)習(xí)管理情緒的合適方法等。
　　“將情感轉(zhuǎn)化為語言”(putting feeling intowords)一直被認(rèn)為是調(diào)節(jié)消極情感體驗(yàn)的有效方式之一，也稱為“談話療法”(talk therapy)，這種方法的核心思想是，談?wù)撟晕业那楦畜w驗(yàn)和情感問題是降低消極情感事件影響的最有效途徑(Pennebaker,1997)。近年來的研究表明，讓被試與他人談?wù)摚踔羶H僅是拿起筆將自己的情感挫折寫在紙上都可以有益于身心健康(Pennebaker,1997；Hemenover,2003)。如在Hemenover(2003)進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，讓被試寫下自己傷痛的生活經(jīng)歷，在這之前一天和三個(gè)月之后，分別對(duì)這些被試的“愉悅感”和“壓力感”進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果表明，書寫后被試的“愉悅感”上升，表現(xiàn)為主導(dǎo)感、個(gè)人成長(zhǎng)和自我接受感的增長(zhǎng)；同時(shí)“壓力感”下降，表現(xiàn)為抑郁、焦慮、敏感度等的下降。研究者認(rèn)為，“寫出”傷痛經(jīng)歷對(duì)于降低個(gè)體的心理壓力、改變自我知覺和形成積極的自我概念具有重要的作用。這種語言對(duì)情緒調(diào)節(jié)的效應(yīng)還可以表現(xiàn)為免疫系統(tǒng)的改變(包括t-helper細(xì)胞的增長(zhǎng)、抗體對(duì)Epstein-Barr病毒的反應(yīng)等)、機(jī)體反應(yīng)系統(tǒng)的短期改變(包括心率變緩、皺眉肌活動(dòng)降低等)和情緒狀態(tài)及生活質(zhì)量的長(zhǎng)期改變(如，壓力的降低、工作熱情的上漲等)(參見Pennebaker,1997)。
　　除了上述通過語言交流和書寫等方式直接進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)外，語言指導(dǎo)也在情緒調(diào)節(jié)中具有重要的作用。在Ochsner等人(2004)進(jìn)行的一項(xiàng)fiVIRI研究中，全面考察了不同的語言指導(dǎo)對(duì)情緒調(diào)節(jié)的影響的腦機(jī)制。實(shí)驗(yàn)中，讓被試看一副消極圖片，要求被試要么關(guān)注圖片中的場(chǎng)景(situation-focused)，要么關(guān)注其中的人物(self-focused)，并采用三種不同的調(diào)節(jié)方向：自然的看(100k)、增加情緒強(qiáng)度(up-regulation：在關(guān)注場(chǎng)景情況下讓被試想象事情會(huì)變得更糟；在關(guān)注人物情況下讓被試想象自己或最親密的人正在經(jīng)歷畫面中的不幸)、降低情緒強(qiáng)度(down-regulation：在關(guān)注場(chǎng)景情況下讓被試想象事情會(huì)變得更好；在關(guān)注人物情況下讓被試想象畫面中的事情與自己或親友無關(guān))。結(jié)果表明，與觀看相比，上調(diào)增強(qiáng)了杏仁核的活動(dòng)，下調(diào)降低了杏仁核的活動(dòng)。此外，上調(diào)還激活了左喙內(nèi)側(cè)前額葉(mstromedial prefrontal cortex)，該區(qū)域參與了情緒知識(shí)的解析；下調(diào)激活了右部前額葉外側(cè)和眶額(1ateral and orbital prefrontal cortex)，該區(qū)域參與了對(duì)行為的抑制。關(guān)注人物的情緒調(diào)節(jié)激活了前額葉內(nèi)側(cè)(參與了朝向內(nèi)部的加3-)，該區(qū)域與自我分離(self-distraction)有關(guān)；關(guān)注場(chǎng)景的情緒調(diào)節(jié)激活了外側(cè)前額葉，該區(qū)域參與了朝向外部的加工。Ochsner，Bunge，Gross和Gabrieli(2002)的研究還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)要求被試以一種更中性的方法重新解釋負(fù)性刺激時(shí)，杏仁核的活動(dòng)降低了。Moser，Haicak，Bukay和Simons(2006)進(jìn)行的一項(xiàng)ERP實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也表明，語言指導(dǎo)對(duì)情緒反應(yīng)的調(diào)節(jié)具有重要的作用，表現(xiàn)為晚正ERP波(1ate-positive pomn~al，LPP)在“抑制”條件下的波幅顯著小于“增強(qiáng)”和“被動(dòng)觀看”條件。Eippert等人(2007)的研究還發(fā)現(xiàn)，眨眼驚跳反應(yīng)(startle eyeblktk resoonse)和皮膚電SCR指標(biāo)在被試對(duì)威脅相關(guān)圖片的增強(qiáng)調(diào)節(jié)中增大。
　　上述研究表明，語言對(duì)情緒調(diào)節(jié)具有重要的作用。語言作為一種便捷的手段，十分適合進(jìn)行交流從而進(jìn)行自我情緒的調(diào)節(jié)，而且語言對(duì)指導(dǎo)他人情緒的調(diào)節(jié)也具有很大的作用。因此，有必要繼續(xù)對(duì)以語言為中介的情緒調(diào)節(jié)進(jìn)行深入的研究，以服務(wù)于實(shí)際生活。
　　
　　3　小結(jié)及展望
　　
　　從前面的綜述中可以看到，情緒與語言作為人類的兩種重要的心理活動(dòng)，彼此聯(lián)系，相互影響。研究者采用多種技術(shù)手段(包括行為反應(yīng)時(shí)、電生理記錄和腦成像掃描等方法)、多種刺激材料(包括詞匯、語句、圖片等)對(duì)兩者的相互影響進(jìn)行了深入的探討，積累了很多寶貴的資料，得到了比較豐富的研究成果，但也還存在一些有待深入探討的問題。
　　目前關(guān)于情緒對(duì)語言的影響的考察，還局限在“有調(diào)節(jié)作用”、“有影響”的層面，未來的研究應(yīng)該深入探討這種調(diào)節(jié)和影響的內(nèi)部機(jī)制，比如，情緒背景調(diào)節(jié)語言加工的原因何在，怎樣將這種調(diào)節(jié)作用反映到相應(yīng)的認(rèn)知神經(jīng)模型的建立上來等。同時(shí)，未來的研究還應(yīng)該將基礎(chǔ)研究與應(yīng)用相結(jié)合，比如，如何設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫w背景來提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣?再如，既然研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)化的情緒反應(yīng)模式對(duì)語言加工有影響，那么實(shí)際教學(xué)過程中能否通過控制學(xué)生的坐姿、表情等來提高學(xué)習(xí)的效率?這些問題都有待進(jìn)一步的深入研究。
　　目前語言對(duì)情緒知覺和情緒調(diào)節(jié)的作用，已經(jīng)進(jìn)行了較為深入的研究，但語言指導(dǎo)對(duì)情緒學(xué)習(xí)的影響的研究還非常少。語言在情緒學(xué)習(xí)和情緒調(diào)節(jié)中的重要作用，對(duì)有機(jī)體的生存和適應(yīng)尤為重要，那么，將來能否通過語言相關(guān)訓(xùn)練來提高個(gè)體對(duì)情緒的知覺、控制和調(diào)節(jié)能力呢?對(duì)這一問題的深入探討將為相關(guān)情緒障礙的治療以及情緒調(diào)節(jié)策略的開發(fā)等提供非常有價(jià)值的參考。

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