摘要　情緒與語(yǔ)言加工的相互關(guān)系逐漸受到了研究者的重視。一方面，情緒對(duì)語(yǔ)言加工有著重要的影響，表現(xiàn)為：(1)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情緒信息對(duì)語(yǔ)言加工的影響，包括情緒詞、情緒性語(yǔ)句、情緒性篇章的加工；(2)情緒背景對(duì)語(yǔ)言加工的影響，包括自身的情緒狀態(tài)背景(如，抑郁、焦慮、快樂等心境)，以及情緒語(yǔ)調(diào)／語(yǔ)境、情緒圖片、音樂等外在情緒線索誘發(fā)的情緒背景；(3)內(nèi)化的情緒反應(yīng)模式(如身體姿勢(shì)、面部表情等)對(duì)語(yǔ)言加工的影響。另一方面，語(yǔ)言對(duì)情緒加工也有著重要的影響，表現(xiàn)為：(1)語(yǔ)義概念對(duì)情緒知覺的影響：(2)語(yǔ)言指導(dǎo)在情緒學(xué)習(xí)中的作用；(3)語(yǔ)言在情緒調(diào)節(jié)中的作用。未來(lái)的研究應(yīng)該深入探討情緒與語(yǔ)言加工的相互作用的內(nèi)部機(jī)制，并將基礎(chǔ)研究和教育及臨床應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。
　　關(guān)鍵詞　情緒；語(yǔ)言；學(xué)習(xí)；調(diào)節(jié)
　　分類號(hào)　B842.6
　　
　　情緒時(shí)刻伴隨著人們的生活，是人的心理活動(dòng)中動(dòng)力機(jī)制的重要組成部分。隨著情感神經(jīng)科學(xué)的興起，情緒與認(rèn)知的相互關(guān)系逐漸受到了研究者的重視(Dalgleish，2004)。語(yǔ)言作為人類的重要認(rèn)知活動(dòng)之一，是人類相互交流思想，保存、學(xué)習(xí)和分享人類的科學(xué)文化知識(shí)的重要手段。因此，情緒與語(yǔ)言之間的相互關(guān)系也成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。一方面，作為認(rèn)知、行動(dòng)、社會(huì)交往和發(fā)展的重要激發(fā)物和組織者，情緒對(duì)語(yǔ)言的加工具有重要的調(diào)節(jié)作用(Peng，Hu，Liu，Liu，&Ding,2006)；另一方面，作為語(yǔ)義概念的載體和學(xué)習(xí)的手段，語(yǔ)言對(duì)情緒的知覺、習(xí)得和調(diào)節(jié)也具有重要的影響(Barrett，Lindquist，&Gendron，2007)。本文將分別對(duì)這兩方面的內(nèi)容加以介紹，并分析現(xiàn)有研究的不足，為該領(lǐng)域的進(jìn)一步研究工作提供參考。
　　
　　1　情緒對(duì)語(yǔ)言加工的影響
　　
　　大量的研究證據(jù)表明，情緒對(duì)語(yǔ)言加工具有重要的影響。這些研究主要來(lái)自以下三個(gè)方面：(i)語(yǔ)言自身攜帶的情緒信息對(duì)語(yǔ)言加工的影響；(ii)情緒背景(如情緒圖片、影片、音樂等)對(duì)語(yǔ)言加工的影響；(iii)內(nèi)化的情緒反應(yīng)模式(如，生理反應(yīng)、面部表情等)對(duì)語(yǔ)言加工的影響。下面分別對(duì)這三方面的內(nèi)容加以闡述。
　　
　　1.1　語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情緒信息對(duì)語(yǔ)言加工的影響
　　語(yǔ)言不僅能夠表達(dá)基本的概念信息，同時(shí)也能夠表達(dá)情緒信息。研究證明，語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情緒信息對(duì)語(yǔ)言加工具有重要的影響。下面分別從情緒性詞匯、情緒性語(yǔ)句和情緒性篇章這幾個(gè)方面介紹這些情緒性語(yǔ)言加工中情緒信息的影響。
　　詞匯分為情緒詞和中性詞兩種，情緒詞是一類包含了概念意義和情緒意義的詞匯。情緒詞作為一種特殊詞匯，為研究情緒信息對(duì)詞匯加工的影響提供了便利。研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體具有對(duì)詞匯加工的“消極偏向”(negative bias)，即對(duì)消極詞匯有注意偏向(Charash&Mckay,2902)，這表明詞匯的情緒信息能夠?qū)ζ浼庸ぎa(chǎn)生影響。研究者采用情感啟動(dòng)范式，還發(fā)現(xiàn)情緒詞的情緒意義的獲得早于概念意義的獲得(Hermans，Houwer,&Eelen，2001)。來(lái)自腦成像研究的證據(jù)顯示，情緒詞相比于中性詞，會(huì)激活一些負(fù)責(zé)情緒處理的腦區(qū)。如，在Isenberg等人(1999)進(jìn)行的一項(xiàng)PET研究中，要求被試判斷威脅詞和中性詞的書寫顏色，結(jié)果表明，威脅詞比中性詞顯著激活了雙側(cè)杏仁核。此外，Hamann和Mao(2002)的研究還發(fā)現(xiàn)，積極詞相比于中性詞顯著激活了左側(cè)杏仁核。除了杏仁核外，前額葉、顳葉及其附近的邊緣系統(tǒng)等區(qū)域在詞匯情緒意義的加工中也有重要的作用(Maratos，Allan，&Rlug&2000；Maratos，Dolan，Morris，Henson，&Rugg，2001；Kuchinke et a1，2005)。Maratos等人(2000)采用ERP技術(shù)進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，在再認(rèn)任務(wù)中，消極詞匯與中性詞匯誘發(fā)的ERP波的差異主要表現(xiàn)在左側(cè)頂葉與右側(cè)額葉等區(qū)域。上述研究表明，情緒詞具有不同于中性詞的加工機(jī)制，說(shuō)明情緒信息能夠?qū)υ~匯加工產(chǎn)生重要的影響。
　　除情緒詞的研究外，研究者還對(duì)情緒性語(yǔ)句和篇章的加工進(jìn)行了考察。如Beaucousin等人(2007)考察了情緒性語(yǔ)句和中性語(yǔ)句的大腦激活模式。實(shí)驗(yàn)中，要求被試分別對(duì)情緒性語(yǔ)句(包括表達(dá)情緒的語(yǔ)句和表達(dá)態(tài)度的語(yǔ)句)和中性語(yǔ)句進(jìn)行判斷，其中對(duì)表示情緒的語(yǔ)句，要求判斷句子所表達(dá)的情緒類別：憤怒、悲傷或快樂；對(duì)表示態(tài)度的語(yǔ)句，要求判斷句子所表達(dá)的是懷疑(doubt)、反諷(irony)還是一般稱述(obviousness)：對(duì)中性語(yǔ)句，要求判斷句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是第一人稱、第二人稱還是第三人稱表達(dá)。結(jié)果顯示，情緒性語(yǔ)句相比于中性語(yǔ)句，誘發(fā)了雙側(cè)額下回的前部和下部、雙側(cè)腦島前部、雙側(cè)前輔助運(yùn)動(dòng)區(qū)、左側(cè)丘腦、右側(cè)尾狀核和右側(cè)小腦的更強(qiáng)的激活，同時(shí)還額外激活了內(nèi)側(cè)額上回和顳上溝的左后部。Vega，Leon和Diaz(1996)考察了被試對(duì)篇章中主角情緒的理解能力。在他們的實(shí)驗(yàn)中，采用了兩種課文材料，分別為情緒連貫式(cumulative version，即該課文從頭到尾都描述了主角的一種情感狀態(tài))和情緒變換式(shifting version，即該課文的第一部分和第二部分分別描述了主角的不同情感狀態(tài))，同時(shí)將某個(gè)另外的情緒性語(yǔ)句(例如，安妮對(duì)自己做出的決定感到自豪)插入到課文中的不同位置，記錄被試閱讀該語(yǔ)句的情況。結(jié)果表明，在“情緒連貫式”的閱讀中，當(dāng)插入的情緒語(yǔ)句與當(dāng)前課文的情緒狀態(tài)不一致時(shí)，被試閱讀該語(yǔ)句的速度減慢；而在“情緒變換式”的閱讀中，當(dāng)不一致的情緒語(yǔ)句被插入第一部分時(shí)，被試閱讀該語(yǔ)句的速度減慢，但當(dāng)不一致情緒語(yǔ)句被插入第二部分時(shí)，閱讀該語(yǔ)句的速度照常。這是因?yàn)榇藭r(shí)被試已經(jīng)適應(yīng)了情緒變化從而能夠?qū)Σ灰恢碌那榫w語(yǔ)句做出更快的判斷。這表明，篇章背景中的情緒信息能夠?qū)ζ�章的理解產(chǎn)生重要的影響。采用類似的范式，F(xiàn)ersfl，Rinck和von Cramon(2005)的腦成像研究進(jìn)一步表明，相比于順敘性(chronological)課文，情緒性課文誘發(fā)了腹內(nèi)側(cè)前額葉和杏仁核的活動(dòng)。
　　總之，情緒詞、情緒語(yǔ)句和情緒篇章的研究都表明，情緒性語(yǔ)言的加工不同于中性語(yǔ)言的加工，說(shuō)明語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情緒信息能夠?qū)φZ(yǔ)言材料的加工產(chǎn)生重要的影響。
　　
　　1.2　情緒背景對(duì)語(yǔ)言加工的影響
　　情緒背景也對(duì)語(yǔ)言的加工具有重要的影響，這里所說(shuō)的情緒背景既包括了自身的情緒狀態(tài)背景(如，抑郁、焦慮、快樂等心境)，又包括了情緒語(yǔ)調(diào)／語(yǔ)境、情緒圖片、音樂等外在情緒線索誘發(fā)的情緒背景。
　　人每時(shí)每刻都要處于某種情緒狀態(tài)之中，也無(wú)時(shí)無(wú)刻不受到自身情緒狀態(tài)的影響。如Mayer，McCormick和Strong(1995)采用BMIS(BriefMood Introspection Scale)情緒自評(píng)量表測(cè)量了被試的自然心境狀態(tài)，之后要求被試完成類別提取任務(wù)(即，根據(jù)類別線索，寫出以某個(gè)字母開頭的詞匯)和語(yǔ)義聯(lián)想任務(wù)(即，根據(jù)提示的線索，寫出與線索的語(yǔ)義聯(lián)系度高并以某個(gè)字母開頭的詞匯)。結(jié)果表明，個(gè)體的自然心境狀態(tài)與兩種任務(wù)中產(chǎn)生的詞匯結(jié)果高度相關(guān)：快樂的被試更傾向于產(chǎn)生積極詞匯，悲傷的被試更傾向于產(chǎn)生消極詞匯。不同于自然的情緒狀態(tài)，抑郁癥、焦慮癥、恐怖癥等情緒障礙患者經(jīng)常處于一種特定的病態(tài)的情緒狀態(tài)之中，他們的這種情緒狀態(tài)對(duì)語(yǔ)言的加工也具有重要的影響。經(jīng)典的情緒Stroop任務(wù)的研究表明，情緒障礙患者在命名與其自身疾病相關(guān)的詞匯時(shí)，都會(huì)表現(xiàn)出反應(yīng)時(shí)的延長(zhǎng)與正確率的降低(Rutherford，Macleod，&Campbell，2004：Mittersehiffthaler,Williams，Walsh，Cleare，&Donaldson，2008)。對(duì)抑郁癥的腦成像研究也表明，他們表現(xiàn)出了對(duì)積極詞加工的減弱和對(duì)消極詞加工的增強(qiáng)(Canli etal.2004)。
　　除了自然的和固有的情緒狀態(tài)外，還有一類由外在線索誘發(fā)的情緒狀態(tài)，情緒語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)境就是其中之一，它也會(huì)對(duì)語(yǔ)言信息的加工產(chǎn)生重要的影響。如在Beaucousin等人(2007)的研究中，當(dāng)情緒性語(yǔ)句被真人用相應(yīng)的情緒性語(yǔ)調(diào)讀出時(shí)，相對(duì)于用軟件轉(zhuǎn)換而成的錄音播放(沒有情緒語(yǔ)調(diào))，被試對(duì)該類語(yǔ)句的反應(yīng)更快、正確率更高。Maratos等人(2001)對(duì)情緒語(yǔ)境下詞匯信息的提取進(jìn)行了研究。實(shí)驗(yàn)將中性詞置于不同情緒價(jià)(積極、消極、中性)的句子語(yǔ)境中，要求被試判斷隨后呈現(xiàn)的詞匯是否學(xué)習(xí)過。fMRI研究的結(jié)果表明，消極語(yǔ)境與中性語(yǔ)境相比，詞匯再認(rèn)顯著激活了右背外側(cè)前額皮層、左側(cè)杏仁核、海馬、右側(cè)舌回及扣帶回后部；積極語(yǔ)境與中性語(yǔ)境相比，詞匯再認(rèn)顯著激活了雙側(cè)前額葉、眶額和左前顳葉。這些結(jié)果表明，在詞匯信息提取過程中，不同的情緒語(yǔ)境能夠激活不同的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。
　　采用情緒圖片為背景的實(shí)驗(yàn)同樣為語(yǔ)言加工中的情緒調(diào)節(jié)機(jī)制提供了證據(jù)。如Erk等人(2003)采用fMRI技術(shù)考察了這種影響的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制。結(jié)果表明，積極圖片背景比中性圖片背景，詞匯提取顯著激活了右側(cè)海馬旁回前部以及外側(cè)紋狀體等視覺區(qū)域；而在消極圖片背景下，詞匯提取則顯著激活了右側(cè)杏仁核。研究者認(rèn)為，這表明詞匯的外顯編碼能受到情緒背景的影響和調(diào)節(jié)，不同情緒通過影響不同的腦區(qū)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)這種調(diào)節(jié)作用。
　　此外，研究者還采用音樂等手段來(lái)誘發(fā)情緒狀態(tài)。如Olafson和Ferraro(2001)采用音樂誘導(dǎo)方式進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，處在悲傷情緒中的被試，對(duì)消極詞的反應(yīng)更快，而處在快樂情緒中的被試，對(duì)積極詞的反應(yīng)更快。這與Halberstadt，Niedenthal和Kushner(1995)進(jìn)行的同音詞選擇任務(wù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是一致的。Niedenthal和Se~erlund(1994)指出，情緒將易化與情緒狀態(tài)相協(xié)調(diào)的詞匯加工，個(gè)體探測(cè)、確認(rèn)和分辨情緒協(xié)調(diào)詞的速度將顯著快于其他詞匯。
　　上述研究表明，情緒背景是語(yǔ)言加工中不可忽視的一個(gè)重要因素，因此，閱讀研究中不能忽視情緒背景的影響，否則將導(dǎo)致應(yīng)用上的限制，難以指導(dǎo)閱讀教學(xué)和兒童閱讀能力的發(fā)展(Peng et al，，2006)。這也提示我們，在日常工作和教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)目刂坪驼{(diào)節(jié)周圍的情緒背景，可能會(huì)為語(yǔ)言的加工和學(xué)習(xí)帶來(lái)更好的效果。
　　
　　1.3　內(nèi)化的情緒反應(yīng)模式對(duì)語(yǔ)言加工的影響
　　研究表明，個(gè)體在某種情緒狀態(tài)時(shí)，往往伴隨有相應(yīng)的機(jī)體反應(yīng)模式，如，情緒性姿勢(shì)(posture)、面部表情(faee expression)等。由于這些反應(yīng)模式與一定的情緒狀態(tài)緊密相連，因此逐漸變成了一種內(nèi)化的情緒線索。這些內(nèi)化的情緒反應(yīng)模式是否也會(huì)對(duì)語(yǔ)言性刺激的加工產(chǎn)生影響呢?
　　研究者考察了情緒性姿勢(shì)對(duì)語(yǔ)言加工的影響。如在Stepper和Strack(1993)的研究中，將被試分為兩組，一組保持常規(guī)的工作姿勢(shì)(conventionalworking position)，一組保持特殊構(gòu)造的姿勢(shì)(specific ergonomicposition)，其中特殊的姿勢(shì)包括背部挺直(upright)和彎腰(slumped)兩種。然后給被試呈現(xiàn)積極的語(yǔ)言信息(如，告訴被試他們?cè)趯?shí)驗(yàn)任務(wù)中的表現(xiàn)很出色)，結(jié)果表明，“常規(guī)”組和“背部挺直”組相比于“彎腰”組在聽到好消息時(shí)感到更自豪，“彎腰”組則認(rèn)為自己處于較差的情緒狀態(tài)之中。這表明，身體姿勢(shì)對(duì)語(yǔ)言的理解具有重要的作用。
　　還有研究者考察了面部表情對(duì)語(yǔ)言加工的影響。如Strack等人(1988)將被試分為兩組：一組被試用他們的前牙咬住鉛筆，從而表現(xiàn)出微笑的表情；另一組被試則用他們的舌頭含住鉛筆，從而阻止他們產(chǎn)生微笑的表情。然后實(shí)驗(yàn)者讓這兩組被試觀看幽默的卡通片。結(jié)果表明，相比于阻止微笑組，表現(xiàn)微笑組認(rèn)為卡通更加幽默。這意味著，微笑的面部表情能夠促進(jìn)個(gè)體對(duì)幽默信息的獲取。Havas，Glenberg和Rinck(2007)采用相同的范式對(duì)被試的面部表情加以控制，然后給被試呈現(xiàn)情緒性語(yǔ)句，要求被試判斷該語(yǔ)句描述的是積極事件還是消極事件。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)微笑組判斷積極語(yǔ)句的速度顯著加快，而判斷消極語(yǔ)句的速度顯著變慢。但是，當(dāng)要求被試完成詞匯判斷任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)微笑組與阻止微笑組的結(jié)果沒有顯著差異。研究者認(rèn)為，內(nèi)化的情緒反應(yīng)模式對(duì)語(yǔ)言的影響不能發(fā)生在詞匯水平(lexical-level)，而是發(fā)生在短語(yǔ)或句子的加工階段(level ofphrase or sentence)。
　　然而，上述推論與另外的研究結(jié)果不太一致，因?yàn)橛醒芯堪l(fā)現(xiàn)了情緒動(dòng)作對(duì)詞匯加工的影響。如Chen和Bargh(1999)等讓被試對(duì)呈現(xiàn)的情緒詞進(jìn)行情緒價(jià)判斷并完成相應(yīng)的動(dòng)作，被試被隨機(jī)分為兩組，其中一組被試(不一致條件)在判斷詞匯為“積極”時(shí)需要快速的“推(push)”杠桿，而在判斷詞匯為“消極”時(shí)需要快速的“拉(pull)”，另一組被試(一致條件)則完成相反的動(dòng)作。結(jié)果表明，一致組被試的反應(yīng)時(shí)顯著快于不一致組被試。在進(jìn)一步的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)中，要求一組被試看到詞匯(不論積極或消極)時(shí)就快速的“推”杠桿，而另一組被試看到詞匯時(shí)就快速的“拉”杠桿。結(jié)果表明，當(dāng)被試“推”杠桿時(shí)，對(duì)消極詞的反應(yīng)更快，而當(dāng)被試“拉”杠桿時(shí)，對(duì)積極詞的反應(yīng)更快。由此可見，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得到了完全一致的結(jié)果。研究者認(rèn)為，這是因?yàn)椤巴啤焙拖麡O情緒對(duì)應(yīng)的都是“回避”反應(yīng)，而“拉”和積極情緒對(duì)應(yīng)的都是“趨近”反應(yīng)，從而出現(xiàn)了上述效應(yīng)。上述不一致的結(jié)果表明，內(nèi)化的情緒反應(yīng)模式是否會(huì)影響詞匯水平的加工，還有 待進(jìn)一步的研究。
　　綜合來(lái)看，當(dāng)個(gè)體采用了情緒特異性(emotion，specific)的姿勢(shì)、面部表情和機(jī)體動(dòng)作時(shí)，他們往往能夠更好的理解相應(yīng)的語(yǔ)言信息，這可能是因?yàn)檫@些機(jī)體模式影響了個(gè)體當(dāng)前的情感態(tài)度和傾向性(preference)(Niedenthal，2007)。
　　
　　2　語(yǔ)言對(duì)情緒加工的影響
　　
　　一方面，情緒對(duì)語(yǔ)言加工具有重要的影響，另一方面，語(yǔ)言也對(duì)情緒的加工有著重要的影響。有關(guān)研究主要包括以下三個(gè)方面：(i)語(yǔ)義概念對(duì)情緒知覺的影響；(ii)語(yǔ)言指導(dǎo)在情緒學(xué)習(xí)中的作用；(iii)語(yǔ)言在情緒調(diào)節(jié)中的作用。下面分別對(duì)這三個(gè)方面的內(nèi)容加以闡述。
　　
　　2.1　語(yǔ)義概念對(duì)情緒知覺的影響
　　情緒性刺激的知覺依賴于背景，例如，在60％～75％的情況下，人們往往無(wú)法有效的區(qū)分“憤怒”和“恐懼”表情，但在特定的場(chǎng)景中這種歧義性就自動(dòng)消失，如“戰(zhàn)爭(zhēng)中，戰(zhàn)士看到自己的家園被敵人燒毀”，戰(zhàn)士表現(xiàn)出的是憤怒而非恐懼。然而“背景”不僅僅指外界環(huán)境，大腦的認(rèn)知活動(dòng)也可以提供重要的內(nèi)部線索(Barrett et al，，2007)，其中語(yǔ)言作為內(nèi)部線索能夠傳遞重要的概念知識(shí)，從而對(duì)情緒產(chǎn)生影響。這得到了Leventhal的知覺一運(yùn)動(dòng)理論(perceptual-motor theory)的支持，該理論認(rèn)為，情緒加工包括三個(gè)水平：感覺一運(yùn)動(dòng)水平(sensory―motor)、圖式水平(schematic)和概念水平(conceptual)，其中概念水平包括了關(guān)于情緒體驗(yàn)的抽象的規(guī)則、態(tài)度、信念、期待等，這些都是通過對(duì)先前的情緒事件總結(jié)反思形成的(Leventhal，1982)a大量研究表明，當(dāng)兩種情緒刺激的語(yǔ)義類別匹配時(shí)，被試對(duì)該情緒刺激的反應(yīng)加快、正確率提高，反之則出現(xiàn)沖突效應(yīng)。這種現(xiàn)象在采用情緒Stroop范式、詞一面孔Stroop范式、情緒啟動(dòng)范式和情緒Flanker范式等的研究中都得到了驗(yàn)證(參見胡治國(guó)，劉宏艷，張學(xué)新，2008)。這說(shuō)明，語(yǔ)義概念加工確實(shí)是情緒刺激加工的重要組成部分。
　　更直接的證據(jù)則來(lái)自于語(yǔ)言解釋和標(biāo)識(shí)對(duì)情緒影響的研究。在Halberstadt和NiedenthaI(2001)進(jìn)行的一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，研究者讓被試參加兩個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)：在階段一中，被試需要判斷憤怒／快樂面孔的強(qiáng)度，并通過語(yǔ)言解釋“為什么這個(gè)人是憤怒的／快樂的?”；在階段二中，被試需要回憶階段一中的面孔的憤怒和快樂程度。結(jié)果表明，經(jīng)過語(yǔ)言解釋后，被試認(rèn)為階段一中看到的憤怒面孔更加憤怒、快樂面孔更加快樂。在Halberstadt和Niedenthal的另一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，研究者直接將憤怒／快樂圖片置于三種條件下：解釋(explanation)、標(biāo)識(shí)(1abel)和控制條件。在解釋條件下，呈現(xiàn)圖片的同時(shí)，屏幕上呈現(xiàn)指示“請(qǐng)解釋為什么這個(gè)人是憤怒的／快樂的”：在標(biāo)識(shí)條件下，呈現(xiàn)圖片的同時(shí)，伴隨有“這個(gè)人是憤怒的／快樂的”的說(shuō)明；在控制條件下，僅單獨(dú)呈現(xiàn)圖片。要求被試對(duì)圖片的憤怒／快樂程度進(jìn)行評(píng)定。結(jié)果表明，當(dāng)憤怒圖片得到“為什么憤怒”的解釋和帶有“憤怒”的標(biāo)識(shí)時(shí)，被試對(duì)其程度的評(píng)定均高于控制條件，對(duì)快樂圖片的評(píng)定也是如此。
　　這種語(yǔ)義解釋和標(biāo)識(shí)對(duì)相應(yīng)情緒加工的增強(qiáng)作用，甚至可以表現(xiàn)在對(duì)中性刺激的加工中。如Thielscher和Pessoa(2007)的一項(xiàng)fMRI研究，選用了不同程度的恐懼面孔、中性面孔和厭惡面孔的連續(xù)體共33張圖片作為實(shí)驗(yàn)材料，并按照100％恐懼一75％恐懼一37％恐懼一中性一37％厭惡一75％厭惡一100％厭惡的順序短暫(70 ms)呈現(xiàn)給被試，要求被試對(duì)所有圖片(包括中性圖片)做恐懼一厭惡的迫選任務(wù)(two-choice discrimination)，即判斷短暫呈現(xiàn)的圖片是恐懼表情還是厭惡表情。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)中性圖片被報(bào)告為“恐懼”時(shí)，對(duì)該圖片的加工激活了恐懼相關(guān)腦區(qū)，包括頂上回、扣帶回、額中回、額下回、眶額、腦島和丘腦等區(qū)域；而當(dāng)中性圖片被報(bào)告為“厭惡”時(shí)，對(duì)該圖片的加工激活了厭惡相關(guān)腦區(qū)，包括雙側(cè)殼核和右側(cè)腦島。這意味著，在迫選任務(wù)中，中性圖片的大腦激活模式是隨著個(gè)體對(duì)其類型的主觀選擇而動(dòng)態(tài)變化的，充分說(shuō)明了內(nèi)部的語(yǔ)義概念對(duì)情緒加工的深刻影響。
　　另外的一些研究從相反的角度為此提供了支持。Russell(1994)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)體無(wú)法對(duì)當(dāng)前的情緒面孔進(jìn)行語(yǔ)義標(biāo)識(shí)時(shí)，對(duì)該面孔的再認(rèn)正確率就會(huì)下降。此外，語(yǔ)義飽和(semantic satiation)實(shí)驗(yàn)也為此提供了證據(jù)。如在Lindquist，Barrett，Bliss-Moreau和Russell(2006)進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，要求被試重復(fù)某個(gè)情緒類別詞匯(如“恐懼”)3次或30次，然后判斷隨后出現(xiàn)的圖片是否屬于該情緒類別，或者判斷隨后出現(xiàn)的圖片對(duì)中的兩個(gè)圖片是否屬于相同的類別。重復(fù)情緒類別詞匯30次會(huì)導(dǎo)致短暫的語(yǔ)義通達(dá)(accessibilty of meaning)阻斷，造成語(yǔ)義飽和現(xiàn)象。結(jié)果表明，這種語(yǔ)義的短暫飽和會(huì)干擾個(gè)體對(duì)情緒面孔的加工，表現(xiàn)為被試判斷面孔類別的反應(yīng)時(shí)增長(zhǎng)、正確率降低。另外，以兒童為對(duì)象的研究也為此提供了支持，有語(yǔ)言缺陷的兒童往往表現(xiàn)出情緒加工困難，如Dyck，F(xiàn)arrugia，Shochet和Holmes-Brown(2004)的研究發(fā)現(xiàn)，聽覺障礙兒童由于語(yǔ)言習(xí)得延遲等因素，而無(wú)法有效地完成情緒相關(guān)任務(wù)。同時(shí)，當(dāng)兒童學(xué)會(huì)了使用語(yǔ)義標(biāo)識(shí)對(duì)情緒面孔進(jìn)行分類時(shí)，分類的正確率就會(huì)更高(Russell　&Widen，2002)。
　　上述研究從正反兩個(gè)方面說(shuō)明，語(yǔ)言理解和語(yǔ)義標(biāo)識(shí)所傳遞的語(yǔ)義概念信息對(duì)情緒的知覺具有重要的影響，是情緒刺激加工中的一個(gè)重要組成部分。
　　
　　2.2　語(yǔ)言指導(dǎo)在情感學(xué)習(xí)中的作用
　　觀察學(xué)習(xí)是情感學(xué)習(xí)的重要方式之一。人腦中存在“鏡像神經(jīng)元”或稱為“鏡像神經(jīng)系統(tǒng)”，可以用于模擬觀察到的動(dòng)作。大量研究表明，“再認(rèn)他人的情感”與“自己親身體驗(yàn)相同的情感”會(huì)激活類似的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(Singer et a1，，2004)。
　　語(yǔ)言指導(dǎo)是情感觀察學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，它的作用在于，通過語(yǔ)言描述既可以讓被試對(duì)相關(guān)情緒事件進(jìn)行預(yù)先體驗(yàn)，又可以喚起個(gè)體對(duì)相似情緒體驗(yàn)的再經(jīng)歷(Niedenthal，2007)。比如，教導(dǎo)兒童不要觸摸電線、過馬路要小心，都是通過語(yǔ)言指導(dǎo)進(jìn)行的，教導(dǎo)者往往會(huì)告知兒童觸摸電線和車多過馬路不留心會(huì)造成的危險(xiǎn)后果，從而使得兒童在沒有經(jīng)歷過真實(shí)情緒事件的情況下，對(duì)這些情緒經(jīng)驗(yàn)加以習(xí)得，并能通過不斷的重復(fù)強(qiáng)化使這種習(xí)得的體驗(yàn)固化。再比如，有時(shí)害怕鄰居家的狗，不是因?yàn)檫@只狗咬過自己，而是因?yàn)槁犝f(shuō)這只狗咬過其他人。
　　研究者對(duì)語(yǔ)言指導(dǎo)在情緒習(xí)得中的重要作用進(jìn) 行了實(shí)證考察。如Phelps等人(2001)采用指導(dǎo)性恐懼任務(wù)(instructed fear)對(duì)此進(jìn)行了研究，在該實(shí)驗(yàn)中，在被試的手腕處連接一段導(dǎo)線，并告知被試，這段導(dǎo)線可以傳遞令人不舒服的但不會(huì)誘發(fā)疼痛感的微弱電流。實(shí)驗(yàn)刺激包括三類：藍(lán)色方塊、黃色方塊和詞匯“休息”。被試被告知，其中一個(gè)方塊(如藍(lán)色)出現(xiàn)時(shí)，可能同時(shí)出現(xiàn)電擊，而另一個(gè)方塊(如黃色)和“休息”出現(xiàn)時(shí)，表示是安全狀態(tài)，不會(huì)出現(xiàn)電擊。但是實(shí)際上，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，均沒有任何電擊發(fā)生。實(shí)驗(yàn)過程中記錄了被試的皮膚電(skin conductance responses，SCR)和大腦激活模式。結(jié)果表明，威脅條件下的SCR值顯著高于安全條件和休息條件，而且威脅刺激激活了左側(cè)杏仁核和腦島，該激活模式與經(jīng)典的恐懼條件學(xué)習(xí)得到的大腦激活模式類似。
　　我們的日常經(jīng)驗(yàn)和實(shí)證研究都表明，語(yǔ)言指導(dǎo)是情緒學(xué)習(xí)的一種重要途徑，而且是一個(gè)代價(jià)小的有效途徑。語(yǔ)言作為傳遞情感經(jīng)驗(yàn)的手段在人類的生存和發(fā)展中具有重要的作用，它使得個(gè)體在避免實(shí)際的危險(xiǎn)后果的情況下習(xí)得了情緒反應(yīng)，具有重要的生態(tài)意義。
　　
　　2.3　語(yǔ)言在情緒調(diào)節(jié)中的作用
　　語(yǔ)言是個(gè)體調(diào)節(jié)情緒的重要工具，人們可以通過語(yǔ)言進(jìn)行自主的對(duì)話、與他人交流，來(lái)宣泄自己的情緒，或者學(xué)習(xí)管理情緒的合適方法等。
　　“將情感轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言”(putting feeling intowords)一直被認(rèn)為是調(diào)節(jié)消極情感體驗(yàn)的有效方式之一，也稱為“談話療法”(talk therapy)，這種方法的核心思想是，談?wù)撟晕业那楦畜w驗(yàn)和情感問題是降低消極情感事件影響的最有效途徑(Pennebaker,1997)。近年來(lái)的研究表明，讓被試與他人談?wù)�，甚至僅僅是拿起筆將自己的情感挫折寫在紙上都可以有益于身心健康(Pennebaker,1997；Hemenover,2003)。如在Hemenover(2003)進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，讓被試寫下自己傷痛的生活經(jīng)歷，在這之前一天和三個(gè)月之后，分別對(duì)這些被試的“愉悅感”和“壓力感”進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果表明，書寫后被試的“愉悅感”上升，表現(xiàn)為主導(dǎo)感、個(gè)人成長(zhǎng)和自我接受感的增長(zhǎng)；同時(shí)“壓力感”下降，表現(xiàn)為抑郁、焦慮、敏感度等的下降。研究者認(rèn)為，“寫出”傷痛經(jīng)歷對(duì)于降低個(gè)體的心理壓力、改變自我知覺和形成積極的自我概念具有重要的作用。這種語(yǔ)言對(duì)情緒調(diào)節(jié)的效應(yīng)還可以表現(xiàn)為免疫系統(tǒng)的改變(包括t-helper細(xì)胞的增長(zhǎng)、抗體對(duì)Epstein-Barr病毒的反應(yīng)等)、機(jī)體反應(yīng)系統(tǒng)的短期改變(包括心率變緩、皺眉肌活動(dòng)降低等)和情緒狀態(tài)及生活質(zhì)量的長(zhǎng)期改變(如，壓力的降低、工作熱情的上漲等)(參見Pennebaker,1997)。
　　除了上述通過語(yǔ)言交流和書寫等方式直接進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)外，語(yǔ)言指導(dǎo)也在情緒調(diào)節(jié)中具有重要的作用。在Ochsner等人(2004)進(jìn)行的一項(xiàng)fiVIRI研究中，全面考察了不同的語(yǔ)言指導(dǎo)對(duì)情緒調(diào)節(jié)的影響的腦機(jī)制。實(shí)驗(yàn)中，讓被試看一副消極圖片，要求被試要么關(guān)注圖片中的場(chǎng)景(situation-focused)，要么關(guān)注其中的人物(self-focused)，并采用三種不同的調(diào)節(jié)方向：自然的看(100k)、增加情緒強(qiáng)度(up-regulation：在關(guān)注場(chǎng)景情況下讓被試想象事情會(huì)變得更糟；在關(guān)注人物情況下讓被試想象自己或最親密的人正在經(jīng)歷畫面中的不幸)、降低情緒強(qiáng)度(down-regulation：在關(guān)注場(chǎng)景情況下讓被試想象事情會(huì)變得更好；在關(guān)注人物情況下讓被試想象畫面中的事情與自己或親友無(wú)關(guān))。結(jié)果表明，與觀看相比，上調(diào)增強(qiáng)了杏仁核的活動(dòng)，下調(diào)降低了杏仁核的活動(dòng)。此外，上調(diào)還激活了左喙內(nèi)側(cè)前額葉(mstromedial prefrontal cortex)，該區(qū)域參與了情緒知識(shí)的解析；下調(diào)激活了右部前額葉外側(cè)和眶額(1ateral and orbital prefrontal cortex)，該區(qū)域參與了對(duì)行為的抑制。關(guān)注人物的情緒調(diào)節(jié)激活了前額葉內(nèi)側(cè)(參與了朝向內(nèi)部的加3-)，該區(qū)域與自我分離(self-distraction)有關(guān)；關(guān)注場(chǎng)景的情緒調(diào)節(jié)激活了外側(cè)前額葉，該區(qū)域參與了朝向外部的加工。Ochsner，Bunge，Gross和Gabrieli(2002)的研究還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)要求被試以一種更中性的方法重新解釋負(fù)性刺激時(shí)，杏仁核的活動(dòng)降低了。Moser，Haicak，Bukay和Simons(2006)進(jìn)行的一項(xiàng)ERP實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也表明，語(yǔ)言指導(dǎo)對(duì)情緒反應(yīng)的調(diào)節(jié)具有重要的作用，表現(xiàn)為晚正ERP波(1ate-positive pomn~al，LPP)在“抑制”條件下的波幅顯著小于“增強(qiáng)”和“被動(dòng)觀看”條件。Eippert等人(2007)的研究還發(fā)現(xiàn)，眨眼驚跳反應(yīng)(startle eyeblktk resoonse)和皮膚電SCR指標(biāo)在被試對(duì)威脅相關(guān)圖片的增強(qiáng)調(diào)節(jié)中增大。
　　上述研究表明，語(yǔ)言對(duì)情緒調(diào)節(jié)具有重要的作用。語(yǔ)言作為一種便捷的手段，十分適合進(jìn)行交流從而進(jìn)行自我情緒的調(diào)節(jié)，而且語(yǔ)言對(duì)指導(dǎo)他人情緒的調(diào)節(jié)也具有很大的作用。因此，有必要繼續(xù)對(duì)以語(yǔ)言為中介的情緒調(diào)節(jié)進(jìn)行深入的研究，以服務(wù)于實(shí)際生活。
　　
　　3　小結(jié)及展望
　　
　　從前面的綜述中可以看到，情緒與語(yǔ)言作為人類的兩種重要的心理活動(dòng)，彼此聯(lián)系，相互影響。研究者采用多種技術(shù)手段(包括行為反應(yīng)時(shí)、電生理記錄和腦成像掃描等方法)、多種刺激材料(包括詞匯、語(yǔ)句、圖片等)對(duì)兩者的相互影響進(jìn)行了深入的探討，積累了很多寶貴的資料，得到了比較豐富的研究成果，但也還存在一些有待深入探討的問題。
　　目前關(guān)于情緒對(duì)語(yǔ)言的影響的考察，還局限在“有調(diào)節(jié)作用”、“有影響”的層面，未來(lái)的研究應(yīng)該深入探討這種調(diào)節(jié)和影響的內(nèi)部機(jī)制，比如，情緒背景調(diào)節(jié)語(yǔ)言加工的原因何在，怎樣將這種調(diào)節(jié)作用反映到相應(yīng)的認(rèn)知神經(jīng)模型的建立上來(lái)等。同時(shí)，未來(lái)的研究還應(yīng)該將基礎(chǔ)研究與應(yīng)用相結(jié)合，比如，如何設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫w背景來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣?再如，既然研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)化的情緒反應(yīng)模式對(duì)語(yǔ)言加工有影響，那么實(shí)際教學(xué)過程中能否通過控制學(xué)生的坐姿、表情等來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率?這些問題都有待進(jìn)一步的深入研究。
　　目前語(yǔ)言對(duì)情緒知覺和情緒調(diào)節(jié)的作用，已經(jīng)進(jìn)行了較為深入的研究，但語(yǔ)言指導(dǎo)對(duì)情緒學(xué)習(xí)的影響的研究還非常少。語(yǔ)言在情緒學(xué)習(xí)和情緒調(diào)節(jié)中的重要作用，對(duì)有機(jī)體的生存和適應(yīng)尤為重要，那么，將來(lái)能否通過語(yǔ)言相關(guān)訓(xùn)練來(lái)提高個(gè)體對(duì)情緒的知覺、控制和調(diào)節(jié)能力呢?對(duì)這一問題的深入探討將為相關(guān)情緒障礙的治療以及情緒調(diào)節(jié)策略的開發(fā)等提供非常有價(jià)值的參考。

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