摘要有關(guān)個(gè)體差異的問(wèn)題一直是心理學(xué)家和社會(huì)公眾所感興趣的。作者及其研究組今年來(lái)一直致力于個(gè)體差異的研究，特別是以智力超常兒童為被試，比較他們與常態(tài)兒童在認(rèn)知、社會(huì)性和神經(jīng)活動(dòng)方面的差異。研究的目的是試圖回答諸如“為什么有些孩子比其他孩子表現(xiàn)等更優(yōu)秀？”等問(wèn)題。作者對(duì)超常兒童與常態(tài)兒童在智力、信息加工速度、事件相關(guān)電位及自我概念等方面的差異做了總結(jié)。
　　關(guān)鍵詞智力，個(gè)體差異，兒童，事件相關(guān)電位，發(fā)展。
　　分類號(hào)B844
　　
　　1 引言
　　
　　在個(gè)體差異研究領(lǐng)域，有一個(gè)樸素卻引人深思的問(wèn)題，那就是“人和人為什么不同？”同樣是十月懷胎而生，同樣吃五谷雜糧長(zhǎng)大，為什么有高有矮？有胖有瘦？有聰明有愚鈍？有成功有失敗？如此等等，不一而足。其中有些問(wèn)題已經(jīng)有了肯定的答案，有的問(wèn)題似乎有了答案卻并不十分肯定，而有些問(wèn)題則到目前還沒有明確的答案。例如，關(guān)于智力超常兒童的發(fā)生發(fā)展中，究竟遺傳和環(huán)境各起什么作用的問(wèn)題，自1869年英國(guó)人種學(xué)家高爾頓出版《遺傳的天才》( Hereditary Genius)[1]一書以來(lái)，學(xué)術(shù)界一直在爭(zhēng)論，直到現(xiàn)在也沒有一個(gè)明確的結(jié)論。早期的研究者試圖用家譜分析法，雙生子法[2]，或建立遺傳學(xué)法公式[3]來(lái)探討人類的智力與遺傳的關(guān)系�；蛘咴噲D通過(guò)研究腦顱的大小與智力的關(guān)系[4]來(lái)探討智力的生物學(xué)基礎(chǔ)問(wèn)題，并指出遺傳或生物學(xué)基礎(chǔ)對(duì)個(gè)體發(fā)展的決定性作用。而后來(lái)的行為主義者則通過(guò)行為條件反射實(shí)驗(yàn)證明了行為在特定環(huán)境刺激下的形成過(guò)程，由此提出個(gè)體的發(fā)展最終主要決定于環(huán)境的觀點(diǎn)[5]。由于研究方法、研究對(duì)象，以及針對(duì)的具體問(wèn)題的不同，研究者們得出了不同的結(jié)論。隨著時(shí)間的推移，人們逐漸認(rèn)識(shí)到個(gè)體差異的問(wèn)題，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“由遺傳決定還是環(huán)境決定”的問(wèn)題，而是一個(gè)共同作用的問(wèn)題。在個(gè)體發(fā)展的整個(gè)歷程，遺傳和環(huán)境一直在共同發(fā)揮著作用，只是在不同階段、不同水平上，環(huán)境和遺傳所起作用的大小各不相同而已（見圖1）。中科院心理所的有關(guān)研究人員自1978年以來(lái)一直致力于以智力超常兒童為研究對(duì)象的個(gè)體差異研究[6~9]。在理論上和實(shí)踐上對(duì)個(gè)體差異多個(gè)方面做了有益的探討。
　　圖1 個(gè)體的發(fā)生發(fā)展歷程中環(huán)境作用示意圖
　　
　　2 對(duì)人的本質(zhì)的理論探討
　　
　　盡管在觀念上，人們都認(rèn)為 “人是一個(gè)整體”，但在研究中，人們常常把人“分解”成各個(gè)成分。我們也一樣。在前期的近20年時(shí)間里，對(duì)超常兒童心理發(fā)展的各個(gè)方面，如觀察力、記憶、語(yǔ)言、推理、創(chuàng)造性思維，非智力個(gè)性心理品質(zhì)等系列研究后，逐漸意識(shí)到對(duì)“人的本質(zhì)的整體”討論的必要性，提出了生物－社會(huì)－心理模型[10]。并用光的三原色理論對(duì)該模型做了比喻。從生命現(xiàn)象來(lái)看，人是一個(gè)有生命的生物體，具有一切生物體所具有基本特征和需要。從生物進(jìn)化的角度來(lái)看，在生物進(jìn)化樹上，人類是動(dòng)物，屬于靈長(zhǎng)目人科。因此，生物屬性，特別是動(dòng)物屬性是人的基本屬性之一，其中，新陳代謝和自修復(fù)功能是區(qū)別于非生命物質(zhì)的重要特征。從生活方式角度來(lái)看，人類屬于群居動(dòng)物，人類社會(huì)具有復(fù)雜的社會(huì)階層和結(jié)構(gòu)，人類個(gè)體的活動(dòng)嚴(yán)重地受到社會(huì)結(jié)構(gòu)的影響，而人類個(gè)體又對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生重要影響。因此，社會(huì)性特征是人的另一個(gè)基本屬性之一。從智慧的程度來(lái)看，人類是目前地球上具有智慧程度最高的物種，素有“萬(wàn)物之靈”之稱。而智慧是心理活動(dòng)的結(jié)果，因此，我們可以把心理看成是人的又一基本屬性。當(dāng)然，這三個(gè)屬性是有機(jī)地結(jié)合在一起的，而不是割裂的。這三個(gè)基本屬性之間的關(guān)系在不同個(gè)體身上的表現(xiàn)是不完全相同的。不同個(gè)體在不同屬性上的發(fā)展程度也是不同的。這種發(fā)展的不均衡性及其組合導(dǎo)致了個(gè)體在行為表現(xiàn)方面的差異。為了更好地說(shuō)明這個(gè)模型對(duì)個(gè)體差異現(xiàn)象的解釋，研究者借用了三原色模型做比喻[11]。人類看到的物質(zhì)世界所表現(xiàn)出的萬(wàn)紫千紅是由紅、綠、藍(lán)三中基本顏色按不同比例混合而成的。假設(shè)用紅色、綠色和藍(lán)色的圓圈分別代表生物、社會(huì)和心理屬性，它們以不同的強(qiáng)弱進(jìn)行交互作用，所產(chǎn)生的效果就表現(xiàn)為個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異（圖2）。
　　 圖2 人的基本屬性及其相互作用所產(chǎn)生的行為特征示意圖
　　
　　3 不同屬性上的個(gè)體差異表現(xiàn)
　　
　　3.1 認(rèn)知能力上的差異表現(xiàn)
　　在早期的研究中，我們已對(duì)智力超常兒童在觀察力、推理能力和記憶等方面作業(yè)成績(jī)與智力常態(tài)的兒童做了多方面的表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)超常兒童的優(yōu)勢(shì)十分顯著[12~14]。但既往的大多數(shù)研究都只考察了結(jié)果和水平，并沒有很好地考察機(jī)制。因此，在解釋個(gè)體差異的原因時(shí)存在一定的局限性。為了揭示智力超常與常態(tài)兒童在復(fù)雜認(rèn)知作業(yè)上的差異的原因，各國(guó)的研究者對(duì)不同智力水平的個(gè)體的信息加工速度做了一系列的研究。研究者認(rèn)為，由于任何心理活動(dòng)都是在時(shí)間進(jìn)程中完成的，因此，心理活動(dòng)的速度是一個(gè)重要指標(biāo)，所以，很多關(guān)注個(gè)體差異的心理學(xué)家都認(rèn)為，信息加工速度是人類智力的核心成分。但在信息加工速度的指標(biāo)問(wèn)題上卻存在爭(zhēng)議[15~18]。
　　由于信息加工速度與智力的關(guān)系研究在我國(guó)做的比較少，為此，我們認(rèn)為有必要在國(guó)內(nèi)開展這方面的研究。同時(shí)考慮到，為了更好地揭示信息加工速度方面的個(gè)體差異，以智力超常的個(gè)體作為特殊的被試組來(lái)研究，更有利于將差異放大，便于觀察。因此，我們分別以反應(yīng)時(shí)和檢測(cè)時(shí)為信息加工速度的指標(biāo)，對(duì)7到12歲智力超常和常態(tài)兒童的基本信息加工能力的發(fā)展做了一系列的研究。研究中分別考察了簡(jiǎn)單選擇反應(yīng)、圖形匹配、心理旋轉(zhuǎn)和抽象匹配任務(wù)上超常與常態(tài)兒童反應(yīng)速度上的差異。在一項(xiàng)單一年齡的比較研究中，以超常和常態(tài)兒童各25名（平均年齡分別為6歲10個(gè)月和6歲11個(gè)月）為被試，以選擇反應(yīng)、圖形匹配、心理旋轉(zhuǎn)、和抽象匹配為基本認(rèn)知任務(wù)，考察了被試的正確率和反應(yīng)時(shí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，1）超常與常態(tài)兒童對(duì)不同任務(wù)的反應(yīng)時(shí)變化趨勢(shì)基本一致；2）超常兒童的信息加工能力顯著優(yōu)于常態(tài)兒童，具體表現(xiàn)是反應(yīng)時(shí)更短，或正確率更高；3）超常兒童與常態(tài)兒童信息加工的差異與任務(wù)難度有關(guān)，在選擇反應(yīng)和圖形匹配任務(wù)中，超常兒童的反應(yīng)時(shí)顯著短于常態(tài)兒童。而且，在圖形匹配任務(wù)中，任務(wù)難度越大，差異越顯著。而在心理旋轉(zhuǎn)和抽象匹配任務(wù)中，超常兒童的正確率顯著高于常態(tài)兒童。而且，在心理旋轉(zhuǎn)任務(wù)中，任務(wù)難度越大，差異越顯著[19]。這種單一年齡的智力差異是否存在于不同的年齡組中呢？換句話說(shuō)，在不同年齡組中，這種智力差異是否具有穩(wěn)定性呢？從研究的結(jié)果來(lái)看，回答是肯定的。在一項(xiàng)以8~12歲超常和常態(tài)兒童為被試的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，前面發(fā)現(xiàn)的信息加工速度的智力差異具有跨年齡一致性，而且，這種差異在涉及的幾個(gè)年齡組中具有相對(duì)的穩(wěn)定性[20]。
　　上面提到的兩項(xiàng)研究都是以反應(yīng)時(shí)為指標(biāo)的。鑒于以反應(yīng)時(shí)為信息加工速度時(shí)，可能涉及被試在反應(yīng)中的策略使用和反應(yīng)時(shí)中的動(dòng)作時(shí)間，從而使結(jié)果不能很好地反映真實(shí)的信息加工能力。為此，我們進(jìn)一步設(shè)計(jì)了不受動(dòng)作時(shí)間影響和較少受策略影響的檢測(cè)時(shí)（Inspection Time）為指標(biāo)，對(duì)8~12歲超常和常態(tài)兒童的信息加工速度做了比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，超常與常態(tài)兒童的檢測(cè)時(shí)都有隨年齡增長(zhǎng)而逐步減小的趨勢(shì)，且不同任務(wù)的檢測(cè)時(shí)的變化速率不同。不同年齡超常兒童的檢測(cè)時(shí)都顯著地短于同年齡的常態(tài)兒童。研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，兒童的檢測(cè)時(shí)基本上不受學(xué)校知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的影響[21]。而檢測(cè)時(shí)與智力關(guān)系的研究表明，檢測(cè)時(shí)與智力具有中等程度以上的相關(guān)[17,18,21]。
　　
　　3.2 非智力個(gè)性特征方面的差異
　　1996年，美國(guó)學(xué)者Goleman出版了《情緒智力》(Emotional intelligence)一書[22]以通俗的方式提出了情緒認(rèn)知、情緒組織和情緒調(diào)控等非傳統(tǒng)智力等因素的重要性，在全世界范圍內(nèi)引發(fā)了對(duì)非智力因素的探討。在國(guó)內(nèi)，自1978年中國(guó)超常兒童追蹤研究協(xié)作組成立之初起，我國(guó)的心理學(xué)家們就認(rèn)識(shí)到非智力個(gè)性心理品質(zhì)在超常兒童心理發(fā)展和教育中的重要作用，并著手編制問(wèn)卷，對(duì)超常和常態(tài)兒童的抱負(fù)、獨(dú)立性、好勝心、堅(jiān)持性、求知欲和自我意識(shí)做了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，超常兒童在非智力個(gè)性心理特征方面都顯著地優(yōu)于常態(tài)兒童[23,24]。但早期的研究較少涉及超常兒童的情緒因素。
　　在最近完成的一項(xiàng)研究中，研究者采用自我概念量表，狀態(tài)－特質(zhì)焦慮問(wèn)卷，成就動(dòng)機(jī)量表等工具考察了超常與同齡普通兒童在三項(xiàng)非智力因素上的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡較小組超常兒童在自我概念各維度及成就動(dòng)機(jī)上與同齡常態(tài)兒童無(wú)顯著差異，而狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮上的得分顯著低于常態(tài)組。而年齡較大組超常兒童在身體自我、同伴自我、班級(jí)自我、自信自我和非學(xué)業(yè)自我等方面的得分明顯低于同齡常態(tài)組，而狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮以及避免失敗取向上的得分均高于同齡常態(tài)組[25,26]。這些結(jié)果提醒人們，在對(duì)智力超常兒童進(jìn)行教育培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該特別關(guān)注他們的自我概念的發(fā)展。
　　
　　3.3 認(rèn)知神經(jīng)活動(dòng)方面的差異
　　由于心理活動(dòng)是神經(jīng)系統(tǒng)，特別是大腦的功能，因此，越來(lái)越多的研究試圖揭示認(rèn)知差異的神經(jīng)基礎(chǔ)。研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知作業(yè)的事件相關(guān)電位（ERPs）的潛伏期與心理測(cè)量所得到的智力分?jǐn)?shù)之間具有穩(wěn)定的負(fù)相關(guān)[27]。這些結(jié)果被解釋為，高智商被試的大腦的工作效率更高，或者說(shuō)智商越高，大腦的加工速度越快[28]。不過(guò)，大部分已有的研究都是以成人為被試的，而且，都只考察了一般性智力與神經(jīng)活動(dòng)的關(guān)系，而不是旨在揭示個(gè)體差異的，針對(duì)智力超常兒童的比較研究。為了揭示超常與常態(tài)兒童在認(rèn)知作業(yè)中的神經(jīng)機(jī)制，我們做了一些初步的實(shí)驗(yàn)研究。電生理實(shí)驗(yàn)中所使用的刺激任務(wù)與我們?cè)?jīng)完成的行為實(shí)驗(yàn)所使用的刺激任務(wù)[29]相同，包括漢字、數(shù)字和英文字母。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，行為數(shù)據(jù)顯示，超常與常態(tài)兒童在反應(yīng)時(shí)上的差異沒有達(dá)到顯著水平，但正確率上的差異達(dá)到了顯著水平，超常組高于常態(tài)組；而腦電數(shù)據(jù)顯示，超常組的P3（或P600）的潛伏期短于常態(tài)組而波幅高于常態(tài)組，且差異達(dá)到顯著水平[30]。雖然這只是一個(gè)初步的實(shí)驗(yàn)，但至少為認(rèn)為超常兒童的大腦工作效率更高提供了一定的證據(jù)，印證了以往的發(fā)現(xiàn)，即超常兒童的信息加工速度更快�？紤]到ERP與不同的刺激材料有關(guān)，因此，超常與常態(tài)兒童的腦機(jī)制差異仍需要更多的實(shí)驗(yàn)來(lái)考察。而不同類型的超常表現(xiàn)，如視覺藝術(shù)、音樂、領(lǐng)導(dǎo)才能等的腦機(jī)制問(wèn)題，在我們的研究中尚未涉及。這些都是我們今后應(yīng)該加以考察的。
　　致謝：本文是本課題組近年來(lái)在超常兒童心理學(xué)領(lǐng)域所做的部分工作總結(jié)，是工作組全體成員和研究生共同努力的結(jié)果。超常兒童的研究一直是在中國(guó)科學(xué)院及心理所領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下進(jìn)行的，同時(shí)多次得到了國(guó)家自然科學(xué)基金委的多項(xiàng)支持。在此一并表示衷心的感謝。
　　
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　　Study on Individual Differences with Intellectually Supernormal Samples
　　Shi Jiannong
　　(Institute of Psychology, Chinese Academy of Sciences, Beijing 100101, China)
　　
　　Abstract: Questions pertaining to individual differences are very much intriguing to psychologists as well as to the public. The author and his research group have intensively been involved in the field of research on individual differences with special samples such as intellectually supernormal children compared with intellectually average samples in the last ten years. Issues such as “why someone is better at schooling than others” and so forth have been explored at neuro-cognitive, speed of information processing and social contextual levels. Findings about individual differences in children’s intelligence, speed of information processing, ERP, and self-concept etc. are summarized in the present article.
　　Key words: intelligence, individual difference, children, ERP, development.
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文

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