摘要 目前，探究聾兒的心理理論（Theory of Mind，ToM）發(fā)展特點(diǎn)多從三個(gè)方面進(jìn)行：一是分析聾兒與正常兒童及自閉癥兒童ToM水平的差異；二是比較聾父母聾兒、口語(yǔ)聾兒及正常父母聾兒的ToM發(fā)展差異；三是分析聾兒對(duì)不同心理狀態(tài)的理解水平。此外，對(duì)聾兒ToM發(fā)展影響因素的討論，多是從聾兒交往、語(yǔ)言、訓(xùn)練等角度進(jìn)行的。
　　關(guān)鍵詞 聾兒，心理理論，錯(cuò)誤信念。
　　分類號(hào) B844
　　
　　兒童隨著年齡增長(zhǎng)，發(fā)展了一種對(duì)自己及他人的心理活動(dòng)（諸如思想、知道、愿望、感覺和信念等）的理解，他們逐漸意識(shí)到自己的思想和信念也許與他人的不同，認(rèn)識(shí)到人的行為是被自己的知識(shí)和信念所引起或激發(fā)的。上述現(xiàn)象，被稱為“心理理論”（Theory of Mind，ToM）。所謂“心理理論”，是指對(duì)自己和他人的心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，并由此對(duì)相應(yīng)行為做出的因果性預(yù)測(cè)和解釋[1]。心理狀態(tài)包含了意圖、目的、知識(shí)、信念、思想、懷疑、猜測(cè)、假裝和愛好等內(nèi)容[2]。
　　心理理論的觀點(diǎn)自Premack和Woodruff（1978）提出以來(lái)[3]，早期的研究多是以正常兒童（指聽力正常、心智健康的兒童。后文同）為被試進(jìn)行的。后來(lái)，為了進(jìn)一步探究ToM的影響因素和發(fā)展差異，研究者們又對(duì)特殊兒童的ToM發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了比照研究，對(duì)聾兒的研究就是其中之一。
　　
　　1 聾兒的心理理論發(fā)展特點(diǎn)
　　
　　1.1 聾兒與其他特征兒童心理理論發(fā)展的比較
　　ToM研究一般以兒童達(dá)到對(duì)“錯(cuò)誤信念”（false belief，后文簡(jiǎn)稱“誤念”）的理解作為其獲得心理理論的標(biāo)志，正常兒童大多在4~5歲便獲得這種能力。而許多研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童的ToM發(fā)展明顯遲于這一年齡[4~6]，因此，研究者們?cè)诜治雒@兒ToM的發(fā)展特點(diǎn)時(shí)，常將其與上述兩類兒童進(jìn)行對(duì)比。
　　例如，Russell等（1998）發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)聾兒獲得ToM的時(shí)間比正常兒童要遲10年左右[7]。Peterson和Siegal（1998）用錯(cuò)誤照片任務(wù)（false photograph task）、錯(cuò)誤圖畫任務(wù)（false drawing task）和誤念任務(wù)考察了聾兒、自閉癥兒童和正常兒童等的發(fā)展差異。誤念任務(wù)主要側(cè)重于考察兒童對(duì)心理表征的理解情況，而錯(cuò)誤照片任務(wù)和錯(cuò)誤圖畫任務(wù)則是考察兒童對(duì)非心理表征問題的理解情況，它們是與誤念任務(wù)平行的問題模式。Peterson和Siegal（1998）的研究共進(jìn)行了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)1里，主要采用標(biāo)準(zhǔn)誤念任務(wù)和錯(cuò)誤照片任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)2里，則用標(biāo)準(zhǔn)誤念任務(wù)、錯(cuò)誤照片任務(wù)以及錯(cuò)誤圖畫任務(wù)。下面是在實(shí)驗(yàn)2中對(duì)后兩種任務(wù)的設(shè)計(jì)方案。
　　錯(cuò)誤照片任務(wù)：主試給被試看一個(gè)穿著鮮艷顏色裙子的女玩偶娃娃，說：“這里有個(gè)女孩，她穿著一件綠色的裙子�，F(xiàn)在，一個(gè)男孩拿著一架拍立得相機(jī)來(lái)了。男孩拿著相機(jī)對(duì)女孩說：‘看到你漂亮的綠裙子，我要把它照下來(lái)！’”然后主試按動(dòng)了相機(jī)快門，隨即將相機(jī)放到包里，并說：“男孩照的相片，要有一會(huì)兒才能出來(lái)�，F(xiàn)在女孩進(jìn)了她的房間，關(guān)上了門。男孩看不到女孩了。女孩脫下了綠裙子，換穿上了黃裙子”。主試將女孩的裙子換好，然后從剛才放相機(jī)的包里拿出兩張拍立得照片，這兩張照片上的兩條裙子除了顏色外（綠色的和黃色的），其他一模一樣。然后主試問下述問題。測(cè)試問題：“哪一張照片是男孩拍的？”記憶控制問題：“當(dāng)按相機(jī)快門時(shí)，女孩穿的是什么顏色的裙子？”事實(shí)控制問題：“女孩現(xiàn)在穿的是什么顏色的裙子？”
　　錯(cuò)誤圖畫任務(wù)：主試給被試看一個(gè)穿著鮮艷顏色裙子的女玩偶娃娃，說：“這里有個(gè)女孩，她穿著一件黃色的裙子�，F(xiàn)在，她的爸爸帶著畫架來(lái)了。爸爸看到女孩說：‘看到你漂亮的黃裙子，我要把它畫下來(lái)’”。然后主試將玩偶爸爸收了起來(lái)，接著說：“爸爸畫裙子去了�，F(xiàn)在女孩進(jìn)到房間，關(guān)上了門。爸爸看不到女孩了。女孩脫下了黃裙子，換穿上了藍(lán)裙子”。主試將女孩的裙子換好，然后從爸爸放好了東西的包里拿出兩張水彩畫，這兩幅畫上的兩條裙子除了顏色外（黃色的和藍(lán)色的），其他一模一樣。然后主試問下述問題。測(cè)試問題：“哪一幅畫是爸爸畫的？”記憶控制問題：“當(dāng)爸爸畫畫時(shí)，女孩穿的是什么顏色的裙子？”事實(shí)控制問題：“女孩現(xiàn)在穿的是什么顏色的裙子？”
　　在上述研究的實(shí)驗(yàn)1中，被試是30名來(lái)自聽力正常家庭的均齡為8歲5個(gè)月的5~11歲手語(yǔ)聾兒，21名均齡為10歲的6~15歲高功能自閉癥兒童，19名均齡為3歲6個(gè)月的3歲正常兒童，以及16名均齡為4歲5個(gè)月的4歲正常兒童。結(jié)果表明，聾兒與自閉癥兒童以及3歲正常兒童的表現(xiàn)相似，三個(gè)組的絕大多數(shù)被試通過了錯(cuò)誤照片任務(wù)，但能正確理解誤念問題的不到半數(shù)。而4歲組正常兒童在誤念和錯(cuò)誤照片任務(wù)中的表現(xiàn)則同樣好，且他們完成誤念任務(wù)的成績(jī)，顯著好于其他三組。
　　在實(shí)驗(yàn)2中，被試是24名來(lái)自正常聽力家庭的均齡為9歲4個(gè)月的6~12歲聾兒，21名均齡為9歲7個(gè)月的6~13歲自閉癥兒童，23名均齡為3歲5個(gè)月的3歲正常兒童，以及24名均齡為4歲6個(gè)月的4歲正常兒童。結(jié)果同樣顯示，聾兒和自閉癥兒童間沒有差異，兩者都表現(xiàn)為理解誤念比錯(cuò)誤照片顯著地差，后者的成功概率顯著地超過了機(jī)會(huì)水平，而前者的概率則是機(jī)會(huì)水平。在錯(cuò)誤圖畫任務(wù)中，各組被試間的成績(jī)差異則不顯著，但僅4歲正常兒童組的成績(jī)顯著超過了機(jī)會(huì)水平。同時(shí)各組完成錯(cuò)誤照片任務(wù)與錯(cuò)誤圖畫任務(wù)的成績(jī)間差異也不顯著。研究者因此提出了需要進(jìn)一步研究?jī)和�在藝術(shù)領(lǐng)域的概念表征發(fā)展的想法[8]。
　　是否在所有的社會(huì)認(rèn)知能力方面，聾人都落后于正常人？一些研究否定了這一想法。例如，Courtin（1999）比較了19名有聾父母的聾兒（4.8~6.5歲）與24名正常法國(guó)兒童（4.9~6.3歲）在誤念歸因任務(wù)方面的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)沒有顯著的與年齡相聯(lián)系的變化。而聾兒在誤念歸因方面超過了正常兒童。Courtin認(rèn)為，出現(xiàn)這個(gè)結(jié)果，可能是由于聾兒視知覺能力的早期發(fā)展更好（它有助于掌握誤念），而不是由于誤念認(rèn)知發(fā)展的簡(jiǎn)單加速度[9]。
　　Clark等調(diào)查了43名父母聽力正常的聾人（均齡21.6歲）如何組織17個(gè)關(guān)于知道的動(dòng)詞，以作為了解他們ToM發(fā)展水平的途徑。要求被試按照“這詞與你進(jìn)行心理活動(dòng)時(shí)的詞像或不像”，將這些相似的認(rèn)知?jiǎng)釉~對(duì)排列為1~7個(gè)等級(jí)。結(jié)果表明，聾成人展現(xiàn)出的ToM水平與正常成人相似[10]。
　　
　　1.2 不同特征聾兒間心理理論發(fā)展的比較
　　在對(duì)聾兒ToM發(fā)展的研究中，一些研究者發(fā)現(xiàn)，聾兒的ToM發(fā)展問題，無(wú)法簡(jiǎn)單歸于其是否會(huì)手語(yǔ)，還要考慮到從小生活在口語(yǔ)環(huán)境或是手語(yǔ)環(huán)境對(duì)他們的影響。因此，將聾兒分為土手語(yǔ)聾兒、后天手語(yǔ)聾兒、口語(yǔ)聾兒*等不同特征來(lái)進(jìn)行研究。
　　有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，聾兒認(rèn)識(shí)心理能力的欠缺是由于他們的“對(duì)話剝奪”。Peterson和Siegal的一系列研究支持了這一觀點(diǎn)。例如，他們（1999）發(fā)現(xiàn)，完成誤念任務(wù)好的聾兒，多是兩類人：一是土手語(yǔ)聾兒；二是口語(yǔ)聾兒[11]。
　　Courtin和Melot（1998）進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，手語(yǔ)聾兒比口語(yǔ)聾兒更可能在ToM任務(wù)中成功。例如，在誤念任務(wù)中，有聾父母的5歲聾兒的表現(xiàn)最好；5歲的正常兒童及7歲的父母為正常人的后天手語(yǔ)聾兒，表現(xiàn)要差一些，但這兩者間差異不顯著；7歲的口語(yǔ)聾兒，表現(xiàn)最差。他們認(rèn)為，聾兒對(duì)手語(yǔ)的使用，會(huì)提升他們的視覺觀點(diǎn)采擇技能，這種技能是兒童獲得ToM的先驅(qū)[12]。
　　針對(duì)“土手語(yǔ)聾兒”在ToM任務(wù)中的表現(xiàn)與正常兒童相似的現(xiàn)象，Meadow等(1981)認(rèn)為，這些聾兒在與其聾父母用手語(yǔ)交談時(shí)，可以涉及到一些肉眼看不見的觀點(diǎn)、物體和事件，這類似于正常兒童與其正常父母的言語(yǔ)交流[13]。那么，這兩種情況是否一致呢？為此，Remmel（2003）對(duì)比了9歲的父母聾的聾兒和正常兒童在誤念理解、概念觀點(diǎn)采擇、以及視知覺任務(wù)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)前者在所有任務(wù)中的表現(xiàn)都比后者差[14]。為此，他認(rèn)為，父母聾的聾兒比正常兒童可能接觸心理狀態(tài)的談?wù)撋陨伲�因�(yàn)樗麄儽仨氃诃h(huán)境探索和手語(yǔ)交流之間分配自己的視覺注意，而正常兒童在看其他地方時(shí)，也可以同時(shí)接受語(yǔ)言輸入。
　　Peterson（2004）又進(jìn)一步考察了用耳蝸助聽設(shè)備和傳統(tǒng)助聽器的口語(yǔ)聾兒ToM發(fā)展情況。被試為52名4~12歲的兒童。其中26名為口語(yǔ)聾兒，用耳蝸設(shè)備和助聽器的各半，平均分布在兩類學(xué)校：只說口語(yǔ)的學(xué)校和手語(yǔ)、口語(yǔ)并用的學(xué)校。對(duì)照組的26人分別為與聾兒組年齡相仿的高度自閉癥兒童和正常學(xué)前兒童。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：上述兩類口語(yǔ)聾兒間的ToM發(fā)展沒有顯著差異；在上述兩類學(xué)校間的差異同樣不顯著；口語(yǔ)聾兒與同齡自閉癥兒童的表現(xiàn)也無(wú)顯著差異，但都是遲滯的；而正常學(xué)前兒童的ToM成績(jī)顯著好于其他組兒童[15]。
　　
　　1.3 聾兒對(duì)其他心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)
　　絕大多數(shù)針對(duì)正常兒童、自閉癥兒童和聾兒ToM發(fā)展的研究，采用的是誤念任務(wù)，這一任務(wù)反映了兒童理解心理表征的狀況。然而，對(duì)誤念的理解應(yīng)該只是ToM發(fā)展諸多的特征之一[16]。我們知道，ToM發(fā)展的內(nèi)容除包括信念理解外，還應(yīng)包含對(duì)愿望、情感、注意等心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)和對(duì)有關(guān)心理知識(shí)的掌握。因此，一些研究在考察聾兒ToM的發(fā)展時(shí)，也涉及到了這些方面的內(nèi)容。
　　一些研究發(fā)現(xiàn)，聾兒理解愿望能力較好，在考慮問題時(shí)往往愿望優(yōu)先。例如，Steeds等（1997）研究了22名5~12歲的先天深度聾兒對(duì)信念和愿望的理解。結(jié)果表明，70%的被試回答對(duì)了所有要求信念歸因的問題，全體被試都回答對(duì)了愿望歸因的問題[17]。Rieffe等（2000）發(fā)現(xiàn)，聾兒對(duì)涉及他人信念的理解水平與其聽力正常同伴相當(dāng)，但他們?cè)诮忉寱r(shí)提及愿望因素甚至超過那些正常兒童。這是因?yàn)槊@兒的日常對(duì)話困難很多，導(dǎo)致他們會(huì)毫不含糊地優(yōu)先強(qiáng)調(diào)自己的愿望和需要[18]。Terwogt等（2004）調(diào)查了聾兒在誤念情境中的談判策略，因?yàn)檫@種情境需要談判時(shí)有一個(gè)清楚的動(dòng)機(jī)，該動(dòng)機(jī)對(duì)聾兒的誤念推理能力有更高要求。研究者設(shè)計(jì)了一個(gè)故事情節(jié)：有個(gè)媽媽，她沒有意識(shí)到情境中的一個(gè)變化會(huì)阻礙孩子愿望的實(shí)現(xiàn)。該研究比較了11~12歲的聾兒和正常兒童對(duì)上述情節(jié)的反應(yīng)。結(jié)果顯示，正常兒童往往會(huì)內(nèi)隱地?cái)[脫自己的愿望而考慮具體情境，聾兒卻始終強(qiáng)調(diào)自己的愿望作為首選論點(diǎn)，甚至認(rèn)為母親應(yīng)能完全意識(shí)到孩子的愿望。該研究還發(fā)現(xiàn)，聾兒更經(jīng)常爭(zhēng)論，卻無(wú)法針對(duì)爭(zhēng)論對(duì)象提供新的信息[19]。這也從側(cè)面反映出他們考慮問題時(shí)愿望優(yōu)先的特點(diǎn)。
　　聾兒對(duì)情感的理解水平和解釋都與正常兒童有差異。例如，Rieffe等（2000）發(fā)現(xiàn)，聾兒經(jīng)常在理解他人情感時(shí)有困難[18]。Rieffe等（2001）還發(fā)現(xiàn)，在解釋否定情緒時(shí)，聾兒的觀點(diǎn)更集中在愿望狀態(tài)（這種狀態(tài)會(huì)喚起傷感）的缺失，正常兒童則更關(guān)注導(dǎo)致否定結(jié)果（這可能會(huì)引起氣憤，特別當(dāng)情境似乎不是完全無(wú)望時(shí)）的條件。同樣，對(duì)比正常兒童，聾兒忽視情境的可控制性。對(duì)此的解釋是，聾兒持有的信息量少且簡(jiǎn)單，那樣可以減少潛在的誤解。另一解釋是，由于在聽力世界里有限的交流手段，聾兒缺乏更高級(jí)的ToM能力[20]。
　　聾兒注意能力的發(fā)展與其解釋注意原因的水平間也有不一致之處。例如，Scott等（1999）曾考察了22名5~12歲的嚴(yán)重和深度先天聾兒（severely and profoundly prelingually deafen）對(duì)注意的理解，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谂卸ㄊ遣皇且粋�(gè)面孔在直接看他們時(shí)，86%的被試沒困難。然而，在要求他們從注意的線索和眼睛凝視中推理愿望和意圖等心理狀態(tài)時(shí)，則很困難[21]。
　　聾兒對(duì)有關(guān)的心理知識(shí)的掌握情況也是研究者們關(guān)心的內(nèi)容。Peterson和Siegal（1997）調(diào)查過正常兒童、自閉癥兒童和聾兒在生物學(xué)、物理學(xué)及心理學(xué)方面的知識(shí)，同時(shí)比較了會(huì)話正常與會(huì)話缺陷兒童跨領(lǐng)域知識(shí)發(fā)展的速率，以探測(cè)他們的思維發(fā)展在不同領(lǐng)域間是獨(dú)立的，還是有聯(lián)系的。結(jié)果顯示，自閉癥兒童和來(lái)自聽力家庭的聾兒的表現(xiàn)差異不顯著，但都比5歲的正常兒童差[22]。Rhys等（2000）比較了20名先天深度聾青少年（11~16歲）和20名正常青少年在圖片順序任務(wù)和社會(huì)判斷測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)。結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)聾青少年比正常的同齡同伴在社會(huì)推理方面有顯著少的知識(shí)[23]。
　　然而，Courtin和Melot（1998）認(rèn)為，將父母聾的聾兒與正常兒童在情感、智力、語(yǔ)言和心理社會(huì)性發(fā)展等方面進(jìn)行比較是錯(cuò)誤的。因?yàn)楹茈y判斷，在面對(duì)ToM測(cè)試任務(wù)時(shí)，兩類兒童是處于相似的情形。聾兒在進(jìn)行ToM測(cè)試時(shí)的交流能力、注意的范圍、主試的交流技巧、交流模式、交流質(zhì)量，以及各自的生活背景，都可能造成他們的ToM測(cè)驗(yàn)成績(jī)和解釋的差異[12]。
　　
　　2 影響聾兒心理理論發(fā)展的因素
　　
　　2.1 交往
　　許多研究者認(rèn)為，那些生長(zhǎng)于聽力正常家庭的先天聾兒，由于沒有較容易的溝通手段，因此不能經(jīng)常與聽力正常的家庭成員及其他兒童進(jìn)行一些撇開具體事物的心理狀態(tài)主題的交流[24-27]。
　　聾兒主要的交往對(duì)象是家庭成員，特別是和母親的交往會(huì)影響到他們ToM的發(fā)展水平。Moeller（2003）的研究就發(fā)現(xiàn)，母親和聾兒討論心理狀態(tài)的多寡與聾兒在ToM任務(wù)中的表現(xiàn)顯著相關(guān)。而母親對(duì)聾兒心理狀態(tài)知識(shí)輸入的頻率又受其手語(yǔ)技能水平的影響[28]。
　　聾兒與其兄弟姐妹的交往水平也是影響他們ToM水平的重要因素。Woolfe等（2003）考察了土手語(yǔ)聾兒與同胞兄弟姐妹的關(guān)系及這些聾兒的ToM水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聾兒ToM理解的過程與他們積極的同胞關(guān)系相關(guān)，這種關(guān)系能讓聾兒更多地接觸人們的內(nèi)在信念和他人的心理狀態(tài)知識(shí)[29]。
　　
　　2.2 語(yǔ)言
　　Frey（1998）認(rèn)為，兒童對(duì)誤念理解的差異，無(wú)法區(qū)分是由于語(yǔ)言理解的因素所致還是由于能力發(fā)展造成的，這對(duì)于聾兒更是如此。語(yǔ)言熟練性是ToM發(fā)展的基本要素[30]。
　　Figueras-Costa和Harris（2001）研究了語(yǔ)言對(duì)聾兒ToM的影響。他們比較了聾兒在分別完成非言語(yǔ)形式和言語(yǔ)形式的標(biāo)準(zhǔn)誤念任務(wù)時(shí)的情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，21名聾兒在言語(yǔ)任務(wù)中的表現(xiàn)，不論年幼組（4歲7個(gè)月~6歲5個(gè)月），還是年長(zhǎng)組（6歲9個(gè)月~11歲11個(gè)月）都沒有超過機(jī)率水平。而全體聾兒在非言語(yǔ)任務(wù)中的表現(xiàn)顯著較好。盡管如此，研究者仍觀察到發(fā)展的遲滯：僅年長(zhǎng)組聾兒在非言語(yǔ)誤念任務(wù)中的表現(xiàn)顯著地超過了機(jī)率水平[31]。
　　Jackson對(duì)聾兒在ToM任務(wù)中的表現(xiàn)與接受語(yǔ)言的關(guān)系進(jìn)行了研究。發(fā)現(xiàn)他們的語(yǔ)言能力與ToM能力顯著正相關(guān)。同時(shí)，聾兒和聽力正常兒童的表現(xiàn)一樣，年齡大小也與語(yǔ)言能力相關(guān)[32]。
　　Siegal等（2001）的研究發(fā)現(xiàn)，成人失語(yǔ)癥患者（aphasia）在進(jìn)行有關(guān)的命題推理（涉及心理理論理解）時(shí)，如果他們?nèi)狈γ鞔_表達(dá)意義的語(yǔ)法知識(shí)，這種推理仍然可以進(jìn)行；相反，對(duì)于聾兒，即使他們具有這種明確表達(dá)意義的語(yǔ)法知識(shí)，也并不足以使其正確推理。例如，那些來(lái)自聽力正常家庭的聾兒，他們是在入學(xué)后習(xí)得了熟練的手語(yǔ)語(yǔ)法，但是在完成心理理論問題的推理時(shí)，要比來(lái)自有聾父母家庭的土手語(yǔ)聾兒差得多。如此的差異不能歸因于這兩類聾兒語(yǔ)法的差異，因?yàn)樵谶M(jìn)行測(cè)試時(shí)，兩者的手語(yǔ)語(yǔ)法水平是相同的。實(shí)際上，兒童對(duì)于物體和行為的推理常常是在對(duì)他人交際意圖揣測(cè)的引導(dǎo)下進(jìn)行的（可以認(rèn)為，后天手語(yǔ)聾兒有關(guān)他人心理活動(dòng)的知識(shí)較少，因此完成ToM任務(wù)的水平較低）。研究者認(rèn)為，涉及心理理論的推理所依賴的是領(lǐng)會(huì)體現(xiàn)說話意圖而選擇的語(yǔ)言及聽者的經(jīng)驗(yàn)，而不是語(yǔ)法[33]。
　　Remmel（2003）的研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，那些在執(zhí)行功能任務(wù)中表現(xiàn)較好的父母正常的聾兒仍然在ToM任務(wù)中表現(xiàn)很差。Remmel據(jù)此認(rèn)為，ToM的發(fā)展依賴于領(lǐng)域特殊性的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，而不是領(lǐng)域一般性的認(rèn)知因素[14]。
　　
　　2.3 訓(xùn)練
　　一些研究者提出，對(duì)聾兒進(jìn)行涉及心理狀態(tài)內(nèi)容的訓(xùn)練，可以有效地提高他們的ToM水平。Cerruto（1999）曾進(jìn)行了這方面的研究。被試是38名5~13歲的聾兒，他們都回答對(duì)了語(yǔ)言控制任務(wù)，然而在誤念內(nèi)容的前測(cè)中沒有成功。將他們隨機(jī)分成了信念訓(xùn)練組和控制訓(xùn)練組，這兩個(gè)組都接受了兩個(gè)跨度為兩周的訓(xùn)練系列。其后進(jìn)行了兩次后測(cè)，后測(cè)1是在前測(cè)的14天后；同時(shí)，為了考察訓(xùn)練效果的穩(wěn)固性，又在前測(cè)的28天后進(jìn)行了后測(cè)2。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在后測(cè)1中，聾兒的年齡、IQ與其在ToM任務(wù)中的表現(xiàn)之間有顯著相關(guān)。信念訓(xùn)練組和控制訓(xùn)練組的后測(cè)分?jǐn)?shù)差異顯著，信念訓(xùn)練是成功的。在后測(cè)2中，信念訓(xùn)練組和控制訓(xùn)練組在總分、自我信念得分和其他分?jǐn)?shù)上，仍然都有顯著差異，可以認(rèn)為訓(xùn)練的效果在短時(shí)間內(nèi)是穩(wěn)固的[34]。
　　Dyck和Denver（2003）提出，可用訓(xùn)練使聾兒的情感認(rèn)知能力得到提升。他們?cè)O(shè)計(jì)了包含11課的“滑稽面孔方案”（Funny Faces Program），對(duì)14名9~13歲中度至深度聽力損傷聾兒進(jìn)行了訓(xùn)練，用情感認(rèn)知量表的變化形式進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從前測(cè)到后測(cè)，被試們?cè)谇楦性~匯和情感理解方面有顯著增長(zhǎng)，但在情感認(rèn)知的速度或準(zhǔn)確性上沒有變化。在后測(cè)中，那些聽力中度喪失到嚴(yán)重喪失（hearing loss was moderate to severe）的聾兒與正常兒童在情感認(rèn)知能力方面沒有差異，但是聽力深度喪失（profound hearing loss）聾兒的能力缺陷沒有什么改變[35]。
　　
　　3 對(duì)聾兒心理理論表現(xiàn)的幾點(diǎn)疑問
　　
　　3.1 是語(yǔ)言限制還是任務(wù)形式影響了聾兒心理理論的表現(xiàn)？
　　綜上所述，很多研究推測(cè)，由于聾兒缺乏有效的對(duì)話，才導(dǎo)致他們錯(cuò)失了關(guān)于世界的重要信息。但是應(yīng)該看到，在現(xiàn)實(shí)生活中，聾兒與他人是存在著某些方式的交流的，而非沒有。同時(shí)必須承認(rèn)，大部分聾兒也是有一定的社交能力。并且，他們還可以通過自己的眼睛獲得大量的信息。那么，一些聾兒，特別是那些生活在聽力正常家庭的聾兒對(duì)誤念的理解為什么這樣差呢？
　　Gray和Hosie（1996）研究發(fā)現(xiàn)，出生在說話環(huán)境中的先天聾兒在理解和重述（以及回憶）故事時(shí)有困難。他們認(rèn)為，這可能是缺乏背景知識(shí)和詞匯，使故事理解的能力被削弱。由于缺乏口語(yǔ)音韻學(xué)的使用，可能減少了聾兒的工作記憶能力，阻止了其保持及組織故事描述的事件使其達(dá)到意義解釋的能力。他們進(jìn)行的另一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了上述的觀點(diǎn)：當(dāng)用更敏感有效的誘導(dǎo)和評(píng)估方法時(shí)，聾兒的故事理解可以是優(yōu)秀的[36]。
　　一些研究揭示了聾兒的語(yǔ)言技能與他們的ToM水平直接相關(guān)。然而，這種技能是兒童的一般語(yǔ)言技能，還是詞匯水平或是回答心理理論問題所需要的理解句法補(bǔ)語(yǔ)的特殊能力？研究發(fā)現(xiàn)，聾兒身上被典型觀察到的語(yǔ)言發(fā)展遲滯現(xiàn)象與其認(rèn)知發(fā)展的主要方面遲滯有重要的聯(lián)系。那些不能理解復(fù)雜句法形式如補(bǔ)語(yǔ)的兒童，會(huì)難以理解自己的思想和信念有異于其他人[37]�？梢姡瑴y(cè)試任務(wù)的形式應(yīng)是影響對(duì)聾兒ToM發(fā)展水平評(píng)估的一個(gè)重要變量。
　　
　　3.2 聾兒心理理論發(fā)展有沒有關(guān)鍵期？
　　Peterson和Siegal（1995）認(rèn)為，如果缺乏關(guān)于他人心理狀態(tài)的對(duì)話輸入的影響，大腦可能在發(fā)育的關(guān)鍵期遭到特別的損壞。他們發(fā)現(xiàn)，那些到了小學(xué)才有手語(yǔ)同伴的后天手語(yǔ)聾兒，甚至到8~13歲仍可能在誤念理解上有困難[38]。Thatcher（1992）發(fā)現(xiàn)，正常兒童掌握誤念在4歲左右，這時(shí)也是大腦右前葉快速發(fā)育的時(shí)期。一個(gè)聾兒或自閉癥兒童在這個(gè)關(guān)鍵期缺乏了解他人心理狀態(tài)的對(duì)話，可能會(huì)在心理狀態(tài)認(rèn)識(shí)中遭受持久的損傷[39]。然而，對(duì)聾兒大樣本的研究及其它類型的研究，尚不能證明這一觀點(diǎn)的正確性。
　　“模塊論”認(rèn)為，兒童先天存在的模塊化機(jī)制在神經(jīng)生理上達(dá)到成熟時(shí)，便獲得對(duì)心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，即影響兒童“心理理論”發(fā)展的是神經(jīng)成熟，而不是來(lái)自理論的修正。經(jīng)驗(yàn)只不過在身體成熟期間，對(duì)ToM起著某種觸發(fā)作用[40,41]。但是，用模塊論來(lái)解釋聾兒ToM發(fā)展的遲滯，會(huì)顯得有些勉強(qiáng)。因?yàn)�，聾兒的語(yǔ)言交流水平基本決定了其ToM的水平，而其中的土手語(yǔ)聾兒的ToM水平并不比正常兒童差，況且到了成人，聾人與正常人基本沒有差異。難道是土手語(yǔ)聾兒的模塊與正常兒童的成熟期一樣，而其他聾兒的模塊的成熟要遲很多？
　　Peterson，Wellman和Liu（2005）想驗(yàn)證不同特征的兒童其心理理論的發(fā)展是否有相同的步驟，聾兒、自閉癥兒童與正常兒童ToM發(fā)展的對(duì)比，是單一在時(shí)間上的推延，還是表現(xiàn)了發(fā)展的不同模式？他們對(duì)145名3~13歲的聾兒、自閉癥兒童和正常兒童完成各種ToM任務(wù)的步驟進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，土手語(yǔ)聾兒、后天手語(yǔ)聾兒和正常兒童是同樣的發(fā)展步驟，即理解任務(wù)的先后順序?yàn)椋夯ギ愒竿�（diverse desires）、互異信念（diverse beliefs）、知識(shí)到達(dá)（knowledge access）、錯(cuò)誤信念（false belief）任務(wù)，最后為隱藏情緒（hidden emotion）任務(wù)。而自閉癥兒童理解最后兩個(gè)任務(wù)的順序是顛倒的[42]�？梢�，聾兒ToM的發(fā)展只是時(shí)間的延遲，而最后到達(dá)的點(diǎn)與正常兒童是一致的。
　　
　　3.3 聾兒心理理論的發(fā)展受到環(huán)境的影響有多大？
　　我們知道，在許多學(xué)前讀物中，有大量的與人物的愿望和信念相聯(lián)系的內(nèi)容。例如，在童話故事《小紅帽》中，說到“小紅帽”有一個(gè)錯(cuò)誤信念――以為狼是她的外婆。但讀者們都知道，狼是欺騙她，想吃了她。若要理解故事，兒童必須能夠透過現(xiàn)象進(jìn)行觀察，理解“小紅帽”是不知道我們這些讀者所想、所知的。許多年幼的兒童讀者都可以做到這一點(diǎn)。那么，兒童的這種理解誤念的能力，是我們教育的結(jié)果，還是兒童身心發(fā)展的自然表現(xiàn)？對(duì)于聾兒來(lái)說，他們的這種能力是否只是暫時(shí)的遲滯，到一定年齡仍會(huì)發(fā)展？還是教育在其中起到?jīng)Q定作用？
　　我們說，ToM技能，特別是那些在學(xué)校里需要的技能，對(duì)于社交能力的發(fā)展很重要。交往和教育需要兒童相互談?wù)摾斫夂驼`解，來(lái)反思自我信念，如同思考別人的信念一樣；并當(dāng)證據(jù)表明他人的觀點(diǎn)是可行時(shí)，能轉(zhuǎn)換觀點(diǎn)，靈活行事。所有這些皆需要ToM技能。那么聾兒ToM技能的發(fā)展，是受其自身發(fā)展的影響較多，還是社會(huì)環(huán)境的影響更大呢？
　　上述的問題意味著，評(píng)價(jià)聾兒的ToM發(fā)展，除了需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降奶骄�，還需要結(jié)合聾兒在真實(shí)社會(huì)環(huán)境中的表現(xiàn)來(lái)綜合考慮。
　　總之，聾兒ToM發(fā)展表現(xiàn)出來(lái)的遲滯，是因?yàn)樗麄冇行дZ(yǔ)言的匱乏，還是認(rèn)知功能障礙？是任務(wù)形式及實(shí)驗(yàn)材料差異所致，還是年齡特征問題？都需要我們進(jìn)一步探討。
　　
　　4 總結(jié)和展望
　　
　　盡管對(duì)聾兒ToM的研究歷史很短，而且在研究對(duì)象、研究方法和理論解釋上還存在較多的爭(zhēng)議，但這個(gè)領(lǐng)域的研究仍取得了很大的進(jìn)展。聾兒ToM的研究不僅在探索兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的普遍性上有重要的理論意義，而且在教育和訓(xùn)練聾兒方面也有較高的實(shí)踐價(jià)值。
　　迄今為止，國(guó)內(nèi)對(duì)聾兒ToM發(fā)展的實(shí)證性研究還比較缺乏，因此，該領(lǐng)域未來(lái)的研究趨勢(shì)，將是深入探究中國(guó)聾兒ToM發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)一步分析他們對(duì)心理狀態(tài)各個(gè)方面的認(rèn)知規(guī)律，例如，對(duì)聾兒誤念認(rèn)識(shí)發(fā)展水平與其理解感知覺、情緒、愿望、假裝、注意等心理狀態(tài)間關(guān)系的研究，解釋他們ToM發(fā)展的生理機(jī)制，探索他們的ToM發(fā)展與其實(shí)際社會(huì)交往技能的關(guān)系，以及進(jìn)行不同特點(diǎn)兒童ToM發(fā)展的比較，對(duì)聾兒開展提高其心理認(rèn)識(shí)能力的教育和訓(xùn)練，為ToM的整體研究提供重要的科學(xué)依據(jù)，并為真正地提高他們的人際認(rèn)知水平和有效的交往能力服務(wù)。除此之外，如何開發(fā)新的研究手段，進(jìn)一步拓展和加深對(duì)聾兒ToM的研究，也是我們未來(lái)研究的重要方向。
　　
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