摘要:啟發(fā)式教學(xué)是一種先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)觀,也是教學(xué)過程中一種經(jīng)常使用的教學(xué)方法,特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天顯得尤為重要。在教學(xué)中應(yīng)該積極推行啟發(fā)式教學(xué)方法,以切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生在感受、理解知識過程中具有科學(xué)精神和養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣。重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、獲取新知識內(nèi)容、解決實(shí)際問題等能力。經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)在一定程度上體現(xiàn)了實(shí)施素質(zhì)教育的要求。
　　關(guān)鍵詞:啟發(fā)式; 地理教學(xué);巧用
　　中圖分類號:G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0010-02
　　
　　啟發(fā)式教學(xué)是我們在教學(xué)中經(jīng)常采用的方法,在地理教學(xué)中也如此,它對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,形成一定的地理觀念和地理概念,培養(yǎng)學(xué)生對地理分析、判斷能力和讀圖、識圖的技能技巧等方面都具有重要的意義。在地理教學(xué)過程中,啟發(fā)式教學(xué)與其他教學(xué)法相比,地位更加突出,更能發(fā)揮有效的重要。
　　一、啟發(fā)式意義、思想及特征
　　(一)啟發(fā)式教學(xué)意義
　　 “啟發(fā)式教學(xué)”,源于傳統(tǒng)的啟發(fā),但又區(qū)別于傳統(tǒng)的啟發(fā)。其差異性在于目的、內(nèi)容、手段的不同。傳統(tǒng)的啟發(fā)目的是為了使學(xué)生掌握知識,而本文中闡述的啟發(fā),其目的不僅是使學(xué)生掌握知識,而是要更加增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),更重要的是要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性、主動性、積極性的有效發(fā)揮。這里的啟發(fā),除了依靠教師的語言之外,更重要的是技術(shù)手段,重視整個教學(xué)過程的安排,使之成為學(xué)生動手、動腦、動筆、動口的能力。充分體現(xiàn)教學(xué)關(guān)系中以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的精神。傳統(tǒng)的啟發(fā)只偏重于啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識問題的能力,而這里的啟發(fā)還重視啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及掌握解決問題的途徑。不僅要使學(xué)生掌握規(guī)律而且要把握獲得規(guī)律的方法。另外,“啟發(fā)式教學(xué)”是一種綜合法,首先是指各種教學(xué)方法和各樣的學(xué)習(xí)方法的綜合。既是把教與學(xué)的各種方法綜合起來統(tǒng)一組織運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,以求得最佳的效果。其次,還包含獲得和交換信息渠道的綜合,其中又包括教學(xué)手段和課堂內(nèi)外的綜合。
　　(二)思想及特征
　　“啟發(fā)式教學(xué)”的指導(dǎo)思想是:在整個教學(xué)過程中,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以能力和方法為主線的精神和要求,有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的動手動口能力、思維能力、應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力、自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。其理論的特點(diǎn)是針對“注入式”,采用“啟發(fā)式”,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)的自覺性、主動性。針對“教師講、學(xué)生聽”的單一教學(xué)法,采用從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)內(nèi)容,綜合運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法,從根本上克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。
　　二、在地理教學(xué)中啟發(fā)式的運(yùn)用
　　(一)營造輕松學(xué)習(xí)的課堂氛圍
　　課堂教學(xué)的成功與否,取決于課堂氛圍。往往嚴(yán)肅緊張的氛圍給人一種強(qiáng)烈的壓抑感。而輕松活躍的課堂會給人一種愉快興奮感。它會產(chǎn)生有效的吸引作用,使學(xué)生的注意力高度集中,同時會引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而且可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情�？蓮膸追矫婢唧w實(shí)施:一是教師在課堂上要從語言下功夫。語言要多一點(diǎn)幽默與詼諧。語言本身就是一門藝術(shù)。我們中國的語言十分豐富,同一事物現(xiàn)象可以用不同的詞句,不同的語氣來表達(dá),但效果卻截然不同。在藝術(shù)上,很多相聲、小品演員就是用他們幽默、詼諧語言博得觀眾陣陣掌聲和笑聲。同樣,教師在地理課堂中若能用較生動幽默與詼諧的語言進(jìn)教學(xué),定會使課堂氛圍變的很活躍。二是授課表情要多一份笑意,笑意可以驅(qū)趕憂愁和煩惱,笑意可以縮短師生之間的距離。若教師的授課表情嚴(yán)肅,便給地理課堂氣氛罩上一層陰影,學(xué)生就會有一種拘束感、恐懼感。即使你語言幽默,學(xué)生也不會覺得有趣,所以授課表情是活躍氣氛的基礎(chǔ)。所以對于這些不高興的事不要隨意發(fā)火,要善于控制自己的情緒,要注意批評的方式和方法,因?yàn)樯埔獾呐�評易讓人接受,能讓人接受的批評才會有相應(yīng)的效果,才不會因個別學(xué)生的違紀(jì)行為而破壞整個課堂的氣氛。
　　(二)直觀形象的充分利用好地圖
　　地理教材中的圖及其圖表是地理教學(xué)重要的直觀教具,許多地理事物都要通過地圖及一些圖表才能表現(xiàn)出來,假如能經(jīng)常運(yùn)用它們,不但能幫助學(xué)生理解知識和鞏固知識,而且能發(fā)展其思維和想象能力,從而不斷獲取新的地理知識。同時,教材中的圖及圖表,本身就是地理教材中的重要組成部分,是教學(xué)中必不可少的學(xué)習(xí)工具,是引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)地理 、揭示各種地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和啟發(fā)學(xué)生思維的好素材。如在講我國南方與北方地區(qū)的差異時無論是地形差異,還是氣候等差異,都是著重指導(dǎo)學(xué)生讀圖和利用插圖進(jìn)行很好的啟發(fā),從而獲取地理信息,知道地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系性,就氣候中(冬季)南北氣溫差異大,其原因:一是緯度位置的影響;二是寒冷的冬季風(fēng)進(jìn)一步加劇了北方的嚴(yán)寒。在教學(xué)中,自始至終都注意利用好地圖及相關(guān)的圖表,使其象一根線有機(jī)的把內(nèi)容聯(lián)系在一起,便于掌握好知識。
　　(三)充分利用學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境
　　對于初中學(xué)生來說,年齡還是偏小,其自控能力較差,不易靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí),如果教師的教學(xué)吸引不了學(xué)生,則容易出現(xiàn)紀(jì)律混亂,這就要求教師思考如何在講課中做到既生動,又形象,同時具有吸引力,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲,對教師所講的地理事物總想探個究竟。故此,在教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn),正確運(yùn)用好啟發(fā)式,根據(jù)教材教學(xué)的內(nèi)容,提出相關(guān)的問題,因利誘導(dǎo)啟發(fā)其思維,從而積極主動去學(xué)習(xí),思考問題,并解決掌握所學(xué)的地理知識。如:在講我國的氣候特征時,可提問;我國有那幾種氣候類型,各氣候類型具有什么特點(diǎn),再問我們南方有那幾種氣候類型,我們生活的地方屬于何種氣候類型,具有什么特點(diǎn),可循序漸進(jìn)再進(jìn)一步提問:我們這里較熱月是哪幾個月,較冷月是哪幾個月,降水多的是哪幾個月,降水少的是哪幾個月,學(xué)生思考后一一作答,從而得出我們這里的氣候特征是雨熱同期:“一山有四季,十里不同天”。是我們這里的真實(shí)寫照,也充分體現(xiàn)了氣候的垂直變化的復(fù)雜多樣性。
　　(四)注重培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”“樂學(xué)”
　　對于我們地理教師來說,目的不僅僅是使學(xué)生掌握書本上的地理知識,更重要的是交給他們一把如何開啟知識的金鑰匙。讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自主性、積極性。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”、“樂學(xué)”的目的。這也是啟發(fā)式與其他,特別是與注入式的根本區(qū)別之所在。多年的教學(xué)實(shí)踐證明,只有“會學(xué)”、“樂學(xué)”,才能學(xué)有成效。故課堂教學(xué),應(yīng)在如何使學(xué)生“會學(xué)”、“樂學(xué)”上多下功夫。
　　一是調(diào)動積極性、引發(fā)動機(jī)、激發(fā)求知欲。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)的動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目的的內(nèi)部動力。它是有效的學(xué)習(xí)知識所必要的心理準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)需要的表達(dá)形式。因?qū)W生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),就會將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,覺得學(xué)習(xí)是件快樂的事,從而達(dá)到“會學(xué)”、“樂學(xué)”目的。故還應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的求知欲貫穿于整個教學(xué)的過程中。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更好的掌握好課本及身邊的地理知識。
　　二是啟發(fā)思維,訓(xùn)練思維能力。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑提問。因思維都是由問題引發(fā)的。在教學(xué)中,如何啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,我認(rèn)為首先要創(chuàng)設(shè)問題的情景,使學(xué)生有問而發(fā),能及時的發(fā)現(xiàn)問題并思考如何解決問題,對知識具有強(qiáng)烈的渴求欲望。故教師可以在課前布置一些活動性開放的地理作業(yè),使學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題;在講授新知識時要適時與舊知識加以對比,使學(xué)生產(chǎn)生新舊知識之間的矛盾;教師在講授知識的過程中不斷向?qū)W生提出思考性的問題,從而引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷向前發(fā)展;另外,在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的去思考問題和解決問題。因思維能力是在分析問題和解決問題的思維過程中而形成的。在地理教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生對所講的地理內(nèi)容進(jìn)行必要的分析與綜合,抽象與概括以形成科學(xué)的地理概念和判斷能力;要充分給學(xué)生思考大膽發(fā)言的機(jī)會,適時引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言,獨(dú)立思考,各抒己見,對于有疑義的問題,可以引導(dǎo)學(xué)生討論。通過思考和討論,不僅明白了道理,而且促進(jìn)了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。
　　總之,在教學(xué)過程中,對學(xué)生采取運(yùn)用何種啟發(fā),我認(rèn)為,只要是使教學(xué)做到教得生動、學(xué)得主動,能充分發(fā)揮教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,教師能及時的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維、想象性,就是很好的運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué),達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

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