摘要:本文主要論述了從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育這一轉(zhuǎn)型時(shí)期成教班班主任角色的轉(zhuǎn)換,以及為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求班主任應(yīng)具備的角色意識(shí)。主要有服務(wù)意識(shí); 協(xié)調(diào)意識(shí);一視同仁意識(shí);激勵(lì)意識(shí);完善與發(fā)展意識(shí)。
　　關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;班主任工作;角色意識(shí)
　　中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0046-01
　　
　　素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā),展和社會(huì)的實(shí)際需要,以全面提高學(xué)生素質(zhì)為根本目的。以尊重學(xué)生主體、開發(fā)人的智慧潛能、促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展為根本特征的教育而班主任則是班集休的組織者和管理者,是學(xué)生思想靈魂的塑造者和健康發(fā)展的促進(jìn)者。同時(shí)。也是教學(xué)關(guān)系的協(xié)調(diào)者和聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁和紐帶。成教生相對(duì)于本科生來說,無論是年齡、生活閱歷、世界觀、人生觀都有其獨(dú)特的特點(diǎn)。因此,作為成教班的班主任,一方面要注意學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí),另一方面也要注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。在從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育這一轉(zhuǎn)型時(shí)期,對(duì)成教班的班主任提出了更新的內(nèi)容和更高的要求�？陀^上要求班吏任更新教育思想和觀念、樹立正確的學(xué)生觀,重新審視和進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己扮演的角色,以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,使自己的言行符合新的角色規(guī)范。
　　具體有以下五個(gè)方面:
　　一、服務(wù)意識(shí)
　　班主任既是班集體日常工作的組織者,又承擔(dān)著學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的直接和首要責(zé)任、這就要求班主任不僅具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感,同時(shí)也必須具有明確的管理與服務(wù)意識(shí)。學(xué)生素質(zhì)的形成是知識(shí)技能、道德觀念等的內(nèi)化和積淀過程,班主任和學(xué)生之間并非是管理者與被管理者的關(guān)系,而是本質(zhì)上的一種平等互助、互相尊敬、田結(jié)合作的關(guān)系,班主任更有明確的服務(wù)意識(shí)。成教生不象本科生那樣思想單純,僅靠強(qiáng)硬的紀(jì)律約束是不行的,班主任的一切工作都是為了促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展服務(wù)。因此,在日常班務(wù)管理中要充分發(fā)揮學(xué)生的客觀能動(dòng)性,加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流,努力使自己成為班級(jí)管理工作的主人,增強(qiáng)為成教生服務(wù)的意識(shí)。
　　二、協(xié)調(diào)意識(shí)
　　素質(zhì)教育是――項(xiàng)系統(tǒng)工程,是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同作用的結(jié)果,這就要求班主任要協(xié)調(diào)好各種關(guān)系。
　　首先,要協(xié)調(diào)好與各任課教師的關(guān)系班主任是全體任課教師的協(xié)調(diào)者,作為班主任要做好本職工作,離不開其他教師的配合與支持。班主任要經(jīng)常向任課教師互通信息、交流思想,使各種不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容,較好地融入學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系和心理結(jié)構(gòu)、及時(shí)溝通各方面的信息,促進(jìn)學(xué)斗整體素質(zhì)的全面發(fā)展。
　　其次,要協(xié)調(diào)好同學(xué)之間的關(guān)系,班主任是一個(gè)班級(jí)的總決策人。因此,在處理同學(xué)之間的問題時(shí),切忌片面性,一定要從全局出發(fā),從有利于整個(gè)班級(jí)的整體發(fā)展入手,注重感情投資,縮短班主任與學(xué)生之間的距離,同時(shí),班主任要自覺地把自己置于學(xué)生之中,相互監(jiān)督,相互促進(jìn)。只有這樣,才能取得較為理想的效粟。
　　三、一視同仁意識(shí)
　　素質(zhì)教育的基本要求是面向全體學(xué)生,讓學(xué)生全面發(fā)展,作為班主任、在對(duì)待學(xué)生上,要一視同仁不能“偏心”,更不能搞“等級(jí)待遇”。班主任偏心,一方面會(huì)強(qiáng)化部分優(yōu)秀生的自負(fù)心理,養(yǎng)成一種喜歡接受表揚(yáng)不能接受批評(píng),經(jīng)受不起挫折的脆弱心理,另一方面也會(huì)加劇后進(jìn)生的自卑心理和逆反心理。這樣,既影響了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)和班級(jí)凝聚力的形成,又影響了正常的師生關(guān)系。班主任要高度重視和合理應(yīng)用班集體工作的方法,充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)職能,嚴(yán)格要求優(yōu)秀生,熱心引導(dǎo)中等生,高度重視后進(jìn)生,一視同仁,嚴(yán)格要求,督促全體學(xué)生全面發(fā)展。
　　四、激勵(lì)意識(shí)
　　激勵(lì)是激發(fā)人的潛能,使人產(chǎn)生一股內(nèi)在動(dòng)力,朝著既定目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過程。在班主任工作中,正確運(yùn)用激勵(lì)手段,對(duì)于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生。奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力,建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)、和諧、富有進(jìn)取心的班集體,具有十分重要的意義。
　　首先,要培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),激發(fā)學(xué)生的自信心。在改革開放、科技進(jìn)步和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中,一個(gè)人如果喪失了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),那他只能走向墮落的邊緣、同時(shí)一個(gè)人如果失去了自信心,也就失去了奮斗的勇氣和力量。因此,作為班主任要掌握分寸,注意方法技巧,激發(fā)學(xué)生的自信心,積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)參與競(jìng)爭(zhēng),培養(yǎng)正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。
　　其次,及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)。表揚(yáng)是一種興奮劑,能激發(fā)。人的內(nèi)在動(dòng)力。能使自卑者鼓足勇氣,使盲目者找到目標(biāo),使優(yōu)秀者強(qiáng)化自身。因此,要求班主任在班級(jí)管理工作過程中,要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步及時(shí)地、客觀地、實(shí)事求是地。真誠(chéng)地予以肯定和表揚(yáng)。
　　五、完善和發(fā)展意識(shí)
　　教育正面臨著一場(chǎng)深刻的變革,班主任也正在面臨著來自多方面的挑戰(zhàn)。班主任工作始終處在協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系,直接處理來自學(xué)校、家庭、社會(huì)與班級(jí)學(xué)生之間發(fā)生的各種矛盾,不斷解決學(xué)生中隨時(shí)發(fā)生的各種實(shí)際問題,班主任的角色是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過程,特別是在知識(shí)爆炸、科技信息飛速發(fā)展的社會(huì)小、班主任不僅要有豐富的管理經(jīng)驗(yàn),而且應(yīng)具備發(fā)展意識(shí)。也只有不斷地調(diào)整、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),努力學(xué)習(xí)新知識(shí),拓寬自己的知識(shí)面,不斷地完善自我,發(fā)展自我,才能準(zhǔn)確地把握時(shí)代的脈搏,適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求和教育改革發(fā)展的需要。
　　誠(chéng)然,班集體的管理是全力位、多層次的,班主任扮演的角色是多維的,班主任工作具有一定的綜合性和復(fù)雜性。因此,班主任要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、更新思想觀念,凈化靈魂,準(zhǔn)確地把握自己的角色,完善自我,發(fā)展自我。只有這樣,才能進(jìn)一步適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求。

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