摘要:認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的重要組成部分,本文對認(rèn)知策略在閱讀中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。 　　關(guān)鍵字:認(rèn)知策略;閱讀教學(xué);作用 　　中圖分類號:G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0037-01
　　
　　當(dāng)代英語教學(xué)越來越重視學(xué)習(xí)者的主體作用,認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的重要組成部分,是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素之一,對英語閱讀理解有著極大的促進(jìn)作用。為了使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、有效的進(jìn)行閱讀理解,提高他們的閱讀能力和水平,在閱讀教學(xué)中,教師不僅要傳授基本的語言知識,更重要的是要教會學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知策略進(jìn)行有效的閱讀。本文著重闡述了認(rèn)知策略在英語閱讀理解中的具體應(yīng)用,并提出了在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知策略時應(yīng)注意的一些問題。
　　一、認(rèn)知策略
　　認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種,是掌握一門語言需要應(yīng)用的最基本的策略。也是在語言學(xué)習(xí)者中使用得最廣泛的一類策略。認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略僅有一字之差,但是二者有著本質(zhì)性的差別。認(rèn)知策略是直接策略,因此它屬于信息處理和加工過程中直接和具體的行為。這種策略通過幫助學(xué)習(xí)者對進(jìn)人大腦的信息進(jìn)行處理和加工,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。簡單說來,認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者在完成某個學(xué)習(xí)或活動的過程中用到的具體解決辦法。
　　認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分,在外語學(xué)習(xí)中扮演重要角色。本研究旨在調(diào)查大學(xué)生英語閱讀理解中使用認(rèn)知策略的狀況,以及認(rèn)知策略在大學(xué)生英語閱讀中的作用,從而促進(jìn)教師在日常教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略培訓(xùn),使學(xué)生在英語閱讀中自覺有效的使用認(rèn)知策略,并最終提高其閱讀理解能力。
　　認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的思維活動,以及所采取的行動和步驟,是學(xué)習(xí)者賴以獲得知識和概念的大腦活動過程和策略。認(rèn)知策略包括猜測和概括式推理、演繹推理、實(shí)踐、記憶和監(jiān)控。王蘇和汪安圣指出,人在言語理解過程中,不是被動地接受言語信息,而是在已有知識的基礎(chǔ)上主動地來發(fā)現(xiàn)或掌握言語的意義,常需要進(jìn)行推論。通過推論可增加信息,把握事物之間的聯(lián)系,促進(jìn)言語的理解。學(xué)生在閱讀文章時會不可避免地運(yùn)用推理來理解文章。
　　二、閱讀教學(xué)
　　閱讀是閱讀者從書面語言中獲取信息,進(jìn)行加工編碼,獲得知識意義的活動過程,在這個過程中學(xué)習(xí)者要有效的運(yùn)用記憶、識別、選擇等過程來感知、理解事物,運(yùn)用其語言知識和背景知識對文章中的信息進(jìn)行重新加工和構(gòu)建。
　　閱讀理解指讀者使用自己已有的知識和技巧,對文章中存在的信息進(jìn)行加工。閱讀迪歐文章的理解受讀者背景知識和所讀文章的特點(diǎn)的影響,并強(qiáng)調(diào)了讀者的作用。不同是前者強(qiáng)調(diào)閱讀的目的是獲取文章含義,而后者提出閱讀時,讀者需要有意識的運(yùn)用策略。可見閱讀理解本質(zhì)上是認(rèn)知能力、邏輯思維能力、社會文化背景知識與語言知識相結(jié)合的心理活動過程。
　　三、認(rèn)知策略在英語閱讀理解中的應(yīng)用
　　閱讀策略的應(yīng)用影響著閱讀的速度和質(zhì)量,對不同的閱讀材料要根據(jù)具體的閱讀要求和目的,采取恰當(dāng)?shù)牟呗?使閱讀更加快速有效。在閱讀過程中,尋求最佳的認(rèn)知策略是提高閱讀效果的重要途徑。在各種英語考試中,對閱讀部分的考核都滲透著對閱讀理解策略的運(yùn)用,尤其是認(rèn)知策略的運(yùn)用。以下就認(rèn)知策略在大學(xué)英語閱讀中的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)地闡述。
　　(一)復(fù)述策略。指反復(fù)對信息進(jìn)行重復(fù)以便對其有效的識記和保持。它可以促進(jìn)大腦對信息的記憶,提高記憶效果。一些意義性不強(qiáng)的知識會比較容易遺忘,這時可以借助復(fù)述策略來加強(qiáng)信息的保持。復(fù)述分為兩類:無保留復(fù)述,對學(xué)習(xí)材料維持性的完整復(fù)述;保留復(fù)述,選擇性地對材料的主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。在閱讀課上教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)述的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述習(xí)慣。
　　(二)精制策略。指通過新舊信息的相互聯(lián)系使新信息更富有意義,從而促進(jìn)對新信息的理解與記憶。這是一個對信息進(jìn)行重新加工和建構(gòu)的過程。在閱讀理解中的運(yùn)用主要包括:
　　1、變換形式,重新加工�？梢詫⑽淖植牧嫌脠D示或其他符號來表示,例如把一篇關(guān)于地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的材料轉(zhuǎn)換成圖示,使復(fù)雜的內(nèi)容一目了然、便于理解。
　　2、概括。將材料所述的內(nèi)容加以概括,濃縮成精練的詞或句子,以便更好的理解和記憶。比如對復(fù)雜、抽象事物的描述用自己的語言加以概括總結(jié)來幫助理解。
　　3、補(bǔ)充相關(guān)信息。教師在閱讀教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充與課文相關(guān)的材料和背景知識,提供額外信息。學(xué)生在閱讀時也可以根據(jù)材料內(nèi)容和已有的知識、經(jīng)驗(yàn),主動構(gòu)建相關(guān)信息,促進(jìn)對文章的理解。
　　(三)組織策略。指將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示它們之間關(guān)系的方法。它有助于段落內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)的掌握,能有效提高對材料的理解、記憶與表述。組織策略的具體實(shí)施過程包括:提取項(xiàng)目,對項(xiàng)目進(jìn)行歸類,確定各類之間的關(guān)系,按已確定的關(guān)系將項(xiàng)目組織起來,使之形成一個有序的結(jié)構(gòu)。在閱讀時可以利用組織策略將原有的素材進(jìn)行重新整合�？梢詮牟牧系膬�(nèi)容中提取關(guān)鍵詞或詞組,將次要的枝節(jié)略去,構(gòu)思出一段表述來描述段落的中心。除此之外,還可以將言語形式的信息轉(zhuǎn)化成視覺形式,如圖形信息。對于一些說明和描述性的閱讀材料,教師可以根據(jù)閱讀篇章的內(nèi)容和體裁來設(shè)計(jì)不同的圖形信息,也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解編制圖形。
　　(四)推斷策略。指利用自身知識和已有信息對未提及的信息和未知內(nèi)容進(jìn)行推理、判斷和猜測。閱讀時除了理解字面意義之外,還要進(jìn)行推理性理解,根據(jù)自身的知識、直覺與想象進(jìn)行推測和判斷,利用邏輯思維思考問題。推斷策略是一種創(chuàng)造性的策略,是對知識的靈活運(yùn)用。它在閱讀理解中的運(yùn)用主要包括:根據(jù)上下文猜測詞義、語義;推測作者在文章中并未明述的中心思想、主題或寓意;推測事件的因果關(guān)系;預(yù)測結(jié)果;根據(jù)語境推測作者的態(tài)度、意圖和目的等。在平時的閱讀課中,教師就要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的推斷能力,加強(qiáng)推斷策略在閱讀理解中的應(yīng)用。比如,閱讀時讓學(xué)生從標(biāo)題開始邊閱讀邊思考,根據(jù)上下文猜測詞義、語義,推斷文章的內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展、作者的寫作意圖等,引導(dǎo)學(xué)生對推斷策略進(jìn)行運(yùn)用。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]吳玉梅.認(rèn)知策略在英語閱讀中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2005(9).
　　[2]程曉堂,鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.

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