摘要:西藏地區(qū)藏文班初中學生漢語基礎參差不齊,特別是漢語語法基礎很差,作者作為藏區(qū)藏文班漢語老師,結合親身經(jīng)歷,總結出漢語語法的特別教學方法,在初中藏文班實踐取得較好成績,藏族學生漢語語法得到較快提升。
　　關鍵詞: 漢語語法;藏文班;初中語文
　　中圖分類號:G633文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)08-0060-01
　　
　　語法是語言的結構規(guī)律,提到語法,許多同學都很害怕,尤其是藏文班的學生,因其從小說藏語,漢語是第二語言,學起來有一定的難度,語法便更覺得難以掌握。每當上漢語語法課時,學生常常會出現(xiàn)這樣的情形:坐在桌前,咬著筆頭,冥思苦想大半天,卻不能理解語法課程的基本內(nèi)容,好像語法很神秘,離我們生活很遠,與我們毫不相干似的。其實不然,語法跟我們平時生活息息相關,語法是指導我們讀、寫、聽、說的基本工具。漢語語法是詞、短語、句子等語言單位的結構規(guī)律,即漢語言表達的規(guī)則。一個人如果連起碼的漢語語法知識都不了解,怎能熟練運用語言文字。作者作為藏區(qū)初中漢語教師,結合西藏地區(qū)藏文班的現(xiàn)狀,將語法知識與課堂實際結合,取得較好的效果。
　　把握語法教學的內(nèi)容:漢語語法教學教什么?就是要根據(jù)學生現(xiàn)階段學習的需要和發(fā)展的需要確定語法教學內(nèi)容。藏區(qū)初中藏文班的很多學生是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上讀小學,由于種種原因,漢語基礎較差,加上藏語和漢語的語法差別,很多剛上初中的藏族學生,僅能用漢語寫出自己的名字。作者結合以前帶小學的經(jīng)歷,總結一套針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)入學學生的特定辦法:
　　摸底測試。每位藏族學生都會參加漢語語法基礎知識的測試,該測試:主要是小學漢語知識的總結,包括簡單的組詞,造句,句子成分劃分等,根據(jù)測試結果,將學生基本劃分為:漢語語法優(yōu)秀、熟練、較差。三個等級,針對較差的學生,指定一位優(yōu)秀的藏族學生平時幫助學習漢語語法,熟練的藏族學生自身加強學習等計劃。
　　內(nèi)容的把握。內(nèi)容的選擇以照顧絕大多數(shù)學生為原則。作者一般安排兩周時間對剛?cè)雽W的學生進行復習,主要是學習小學所學的語法知識梳理,整理。
　　先從基本的字、詞復習開始,重點講解藏族學生很難掌握的句子劃分。針對句子劃分,很多藏族學生沒有理解什么是句子,句子是由詞或詞組構成的,是具有一定語調(diào)并表達一個完整意思的語言運用單位。根據(jù)用途和語氣,句子可以分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。作者總結了句子劃分的口訣如下:
　　(1)句子成分要劃對。(2)縱觀全局找主謂。(3)主前定狀謂后補。(4)謂前只有狀地位。(5)“的”,“定”,“地”,狀“得”后補。(6)賓語只受謂支配。
　　是要遵循一條原則:就是要遵循“從實踐中來,到實踐中去”的原則。貫徹新課程的“以學生為本”的要求,改變學生的學習方式,由被動的接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W習,提倡學生在具體的語言環(huán)境中、在活生生的語境中學會分析、把握技能、舉一反三、掌握精髓。
　　一、巧設情景、使語法教學交際化
　　語法教學只是一種手段,而不是目的,語法最終還是要為交際服務的,所以課堂上教師必須緊密結合學生生活實際,積極創(chuàng)造實際的情景,引導學生在貼近真實生活的情景中理解,掌握和運用語法。例如“把”字句的教學。理論語法要講什么是“把”字句,“把”字句的結構形式,“把”字句內(nèi)部組成成分的相互制約關系等。這些有關“把”字句的知識,如果對漢族學生進行教學,只要求他們認知,無須讓他們造句。但是,對藏族學生來說,就要首先演示“把”字句出現(xiàn)的語境,比如要打開窗戶,要關門,要把一件禮物送給朋友,要把一個句子翻譯成藏語等,這些表達意念在學生的頭腦中是存在著的,老師演示的目的是為了激發(fā)他們的表達欲望,而要滿足表達欲望就要尋找合適的表達形式“把”字句,然后老師會帶領他們說出“把窗戶打開,請把這件禮物送給扎西,把這個句子翻譯成藏文”等符合語法和語境的句子,學生明白了這些句子的語義與自己大腦中的表達意念相一致以后,就會通過操練掌握這些“把”字句的用法,在此基礎上老師歸納出“把”字句的結構公式,讓學生按照這個結構形式并根據(jù)自己的交際需要,再生成新的句子�？梢�,光讓他們懂得“把”字句的結構顯然是不夠的,如果他們僅僅知道什么是”把”字句,而不去操練,不去生成新的“把”字句,那他們永遠也不會用“把”字句。學生必須在聽說讀寫中學會聽說讀寫,必須在言語交際中學會言語交際,因此,沒有任何捷徑可走�？荚嚥粫�出“什么是把字句”這樣的題目,而是要學生說出或?qū)懗龇�合一定語境要求,有一定交際價值的“把”字句來。
　　二、發(fā)揮身勢語在語法教學中的輔助作用
　　在語法教學中,除了講清語法規(guī)則、語序之外,還應針對民族學生擅長形象性思維的特點,將抽象的語法理論盡可能多地通過體態(tài)語轉(zhuǎn)移成直觀的演示與感受。如對趨向動詞作補語這一語法現(xiàn)象可用走路的動作、手的動作反復操練�！白哌^來、走過去、走上來、走下去、走進來、走出去、拿出來、放進去”等,這樣可以加深學生對這類語法現(xiàn)象的認識與掌握。有時,一個面部表情,或蹙眉,或微笑,或某種眼神會喚起學生的情感共鳴,讓學生輕松愉快地進入角色,創(chuàng)造理想的講課意境。語法本枯燥無味,教師對膽小、羞怯的學生要以微笑來鼓勵他們大膽發(fā)言,對違反紀律的學生教師可用嚴肅的表情加以制止�？傊�身勢語在語法教學中起著舉足輕重的作用。
　　三、善于發(fā)現(xiàn)錯誤,并有針對性地改正錯誤
　　漢語老師要善于發(fā)現(xiàn)并抓住學生在學習漢語過程中出現(xiàn)的帶普遍性的語法錯誤,給以改正,而且要求漢語老師要善于分析學生出現(xiàn)某種語法錯誤的原因,要善于確定解決學生某個語法錯誤的突破口,要善于針對學生中出現(xiàn)的某種語法錯誤運用。
　　語法教學是非常重要的。新課程所倡導的“以人為本”的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性。生動有趣,重在實踐的語法教學方法有助于營造出一個人性化的教學環(huán)境,有利于調(diào)動學生的學習積極性,提高教學效果。
　　
　　參考文獻
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　　[3]吳英成. 關于華語語法教學問題[J]. 語言教學與研究,1998.3

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