摘要:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解決實(shí)際問(wèn)題,數(shù)學(xué)來(lái)源于生產(chǎn)生活實(shí)踐,然而又要回到生產(chǎn)生活中去。因此在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要盡可能地聯(lián)系生活,尋找生活中的數(shù)學(xué)素材,將學(xué)生熟悉的蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)的生活實(shí)例引進(jìn)課堂,合理地創(chuàng)設(shè)生活情境,就能使學(xué)生親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊、身邊到處存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題,從而有效地喚起學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解答實(shí)際問(wèn)題的能力。由于不同環(huán)境的學(xué)生對(duì)于教材的適用程度是不一樣的,因而教師又要根據(jù)自己面臨的學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景把握好教學(xué)的起點(diǎn),設(shè)計(jì)合理的情境輔以教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞:教學(xué)情境;教學(xué)效率;數(shù)學(xué)教學(xué)
　　中圖分類(lèi)號(hào):G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0067-01
　　
　　數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯嚴(yán)密,聯(lián)系較強(qiáng)的學(xué)科,因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要深入淺出,把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變的看得見(jiàn)摸得著,這樣才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。而對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境,有些教師可能有個(gè)誤區(qū),通常會(huì)首先想到的是引入多媒體技術(shù),制作出精彩的課件,希望借助圖像、聲響等制造“形象化”“意境化”的教學(xué)情境,過(guò)分注重教學(xué)情境的安排,可能會(huì)脫離教學(xué)內(nèi)容而出現(xiàn)濫用,流于形式,達(dá)不到預(yù)期的效果。因此,課堂教學(xué)中也就可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)情境“喧賓奪主”“畫(huà)蛇添足”的現(xiàn)象,而對(duì)我為什么要這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境往往并不十分清楚,達(dá)不到預(yù)期的效果。
　　那么如何在教學(xué)中更好地創(chuàng)設(shè)情境呢?其實(shí),有效的教學(xué)情境的構(gòu)成是以“情感”為基礎(chǔ)的,能促進(jìn)情感交融的教學(xué)情境才會(huì)吸引學(xué)生,才能激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容探索的興趣。
　　創(chuàng)設(shè)一個(gè)有價(jià)值的教學(xué)情境,教師要做到:首先是離不開(kāi)教材,教師要吃透教材,弄清教材的編排目的,不要游離教材之外而濫用,脫離了教學(xué)內(nèi)容。在中學(xué)數(shù)學(xué)教材里每個(gè)年級(jí)都會(huì)遇到“解決問(wèn)題”的教學(xué)內(nèi)容,這在教學(xué)實(shí)踐中也常常是個(gè)難點(diǎn)。但這個(gè)內(nèi)容又顯得特別重要,是不可缺的,對(duì)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力,以及用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題都是必不可少的。所以在教學(xué)實(shí)踐中,教師要更多地結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容,努力創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、有趣的情境,一個(gè)個(gè)類(lèi)似于沖突、懸念的主題故事,把學(xué)生緊緊地吸引住,從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。這既可以活躍課堂氣氛,又有利于提高教學(xué)效率。結(jié)合教材把情境內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),這樣不僅有利于學(xué)生理解生活情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到在生活中數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的,也能更好地培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是,在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候我們不能只顧情境而不顧其實(shí)用性,要避免出現(xiàn)偏離教材,與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不太緊密的情況。
　　其次,情境的設(shè)計(jì)當(dāng)然要不失趣味性,能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也就是說(shuō)情境的創(chuàng)設(shè)要能夠帶給學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。要能激發(fā)起學(xué)生的探究興趣,引發(fā)學(xué)生的積極聯(lián)想,這種效應(yīng)帶給學(xué)生的直接效果就是學(xué)習(xí)方式的改變――變被動(dòng)為主動(dòng),由單一接受教師灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式為主動(dòng)思考和探索的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于“解決問(wèn)題”中的情境創(chuàng)設(shè),應(yīng)盡量增加其趣味性,做到讓學(xué)生既能“動(dòng)”,又能“動(dòng)”得好,教師先要思考要怎樣才能讓學(xué)生“動(dòng)”, 不能把情境的創(chuàng)設(shè)只作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。教師有了這個(gè)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),在利用情境教學(xué)時(shí)學(xué)生就會(huì)“動(dòng)”得有序,課堂教學(xué)追求的就不只是熱鬧的場(chǎng)面,而是對(duì)問(wèn)題的深入研究和思考,在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“解決問(wèn)題”的時(shí)候會(huì)遇到購(gòu)買(mǎi)東西的問(wèn)題,用錢(qián)買(mǎi)東西學(xué)生并不陌生,在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:我們天天在食堂吃飯,你們知道吃的東西都是食堂買(mǎi)來(lái)的,假如你是食堂的采購(gòu)員,你會(huì)怎么去買(mǎi)呢?出示一副“今天我是食堂的采購(gòu)員”的畫(huà)面,上面有許多食物蔬菜,都有單價(jià),要求購(gòu)3――5種,并不能超出總金額。老師今天要看看誰(shuí)是淘氣的糊涂蟲(chóng),有不有會(huì)買(mǎi)錯(cuò)的呢?于是讓每個(gè)小組的小組長(zhǎng)當(dāng)賣(mài)菜的,其他的同學(xué)當(dāng)采購(gòu)員,老師也參與其中,穿梭于各小組間,出題為難大家。在這個(gè)充滿(mǎn)生活氣息的情境中學(xué)生積極性大增。以上這個(gè)教例直觀,生動(dòng),教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)例緊密聯(lián)系,也讓學(xué)生在模擬的社會(huì)生活中體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。
　　再次,要以問(wèn)題為中心,問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。既然是解決問(wèn)題,當(dāng)然也更離不開(kāi)“問(wèn)題”, 好的問(wèn)題情境不僅能使學(xué)生產(chǎn)生興趣,而且表現(xiàn)出極大的探索欲望,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。 在教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,溝通知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系,溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,使學(xué)生能科學(xué)的思考問(wèn)題,尋找解決問(wèn)題的途徑,幫助學(xué)生解決問(wèn)題。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)最佳認(rèn)知活動(dòng)的條件下,以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)自身情感體驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然教師也可以在其中提出一些問(wèn)題加以引導(dǎo),讓學(xué)生思考回答。例如,我們大多數(shù)同學(xué)都喜歡到公園玩耍,在外出玩耍中就會(huì)遇到許多的數(shù)學(xué)問(wèn)題,在教材中也有這樣的內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:同學(xué)們,喜歡去旅游嗎?誰(shuí)愿意告訴大家你都到過(guò)哪些地方?(學(xué)生回答)在離我們這里不遠(yuǎn)有個(gè)公園,你們?nèi)ミ^(guò)嗎?上次老師就去玩了一趟,假如我們?nèi)�班同學(xué)要去玩,請(qǐng)同學(xué)們幫老師解決一下其中的問(wèn)題。(出示課件)同學(xué)們?cè)谄��?chē)上高興極了,嘰嘰喳喳地聊個(gè)不停,觀察畫(huà)面,他們?cè)诹男┦裁茨?會(huì)不會(huì)遇到象我們數(shù)學(xué)書(shū)上的那樣要吃飯,租房,買(mǎi)門(mén)票等問(wèn)題呢?問(wèn)題出來(lái)了,想一想,怎么解決呢?問(wèn)題的引誘,加上求知的沖動(dòng),會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
　　總之,情境創(chuàng)設(shè)要具有拓展性,實(shí)用性,新穎性,但也要防止教學(xué)中的情境濫用。創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境,還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索,積累經(jīng)驗(yàn),目的就是要調(diào)動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感,為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù),以達(dá)到事半功倍的效果。如果情境的創(chuàng)設(shè)脫離了這個(gè)追求,縱使情境能讓課堂氣氛變得十分活躍,學(xué)生感到了“快樂(lè)”,然而它的價(jià)值和作用也是值得懷疑的。

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