【摘要】在語文教學(xué)中，教師都很重視自己的教學(xué)效果，但往往卻忽視了情感因素在語文教學(xué)中的重要性。本文分別從情感因素產(chǎn)生的背景及其概念；我們應(yīng)該正確對待導(dǎo)入；教學(xué)中的情感因素――教師；教學(xué)中的情感因素――學(xué)生；教學(xué)中的情感因素――教材；充分發(fā)掘課外語文活動的情感因素等幾個方面去論述情感因素在語文教學(xué)過程中的作用。
　　【關(guān)鍵詞】情感因素 課堂教學(xué) 教學(xué)效果
　　
　　一、產(chǎn)生的背景及其概念
　　隨著改革開放的不斷深入，我國的基礎(chǔ)教育改革也經(jīng)歷了一場關(guān)于語文教育的科學(xué)主義和人文主義融合的大討論。如果我們?nèi)セ仡?0世紀(jì)初的教育教學(xué)理念會發(fā)現(xiàn)，它基本上適應(yīng)了當(dāng)時社會發(fā)展的需要，一定程度推動了社會的進(jìn)步，但同時我們也知道在“科學(xué)主義”的指導(dǎo)下，語文教育全面借鑒了自然科學(xué)的基本思想和方法，這樣語文教育便走向了純技術(shù)化的誤區(qū)，而語文應(yīng)該有的人文教育的功能卻漸漸消失，學(xué)校教育就自然成為了科學(xué)教育的王國。在這樣的環(huán)境下，導(dǎo)致了語文教育在培養(yǎng)學(xué)生人格發(fā)展和道德教化功能上的隱退。由此引發(fā)如今人們的信仰危機和道德的沒落，我們應(yīng)該在新世紀(jì)重視科學(xué)教育與人文教育的融合。培養(yǎng)健全的人格，關(guān)注人的全面發(fā)展，充分尊重每個人的情感態(tài)度和價值觀。在新世紀(jì)只有關(guān)注人格，關(guān)注生命，才能正確的把握時代的要求。
　　那么我們應(yīng)該如何去定義情感教學(xué)觀呢？首先，從學(xué)生終身發(fā)展和全面發(fā)展的角度來看，以“立人”為根本，在注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的同時，強調(diào)對學(xué)生人文情感的熏陶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的進(jìn)程中，不僅獲得和保持學(xué)習(xí)語文的熱情，更在具體的感知情感活動中陶冶心靈和情操，喚醒主體心靈，孕育人文情懷，建構(gòu)情感和精神世界，促進(jìn)學(xué)生生命全面和諧的發(fā)展的新型教育觀念。其次，肯定了情感在教育中的本質(zhì)地位和作用，充分顯示了語文的人文特性和育人的功能。劉勰曾經(jīng)說過：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情�！边@便是向我們說明了情感在認(rèn)知過程中的重要性。
　　二、我們應(yīng)該正確對待情感導(dǎo)入
　　一直以來，在實際教學(xué)中，很多人都認(rèn)為，語文教學(xué)中的導(dǎo)入可有可無，有的教師只是在一些公開教學(xué)中才加入，而我認(rèn)為，在教學(xué)中情感導(dǎo)入非但不可少，而且還必須引起我們的重視，語文教師只有在上課的初始階段抓住學(xué)生的注意力，在學(xué)生的內(nèi)心激起他情感需要，學(xué)生才會有求知的強烈的欲望，產(chǎn)生強大的動力，進(jìn)而推動整個教學(xué)進(jìn)程。上課之初，學(xué)生的注意力還不夠集中，有的剛從運動場回來，大汗淋漓，有的還在思考上一節(jié)課的問題，而有的還可能無精打采，如果在這個時候老師要說同學(xué)們請把課本翻開到第幾頁，這無疑給學(xué)生吃了一顆安眠藥，整個課堂氣氛就會死氣沉沉。在這個時候就需要老師營造一個良好的氛圍，調(diào)整、培養(yǎng)學(xué)生的情緒，使他們快速的進(jìn)入到一個特定的情景當(dāng)中去，從而喚酲他們的情感需要。著名特級教師魏書生在講《周總理，你在哪里》時，設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：“有這樣一個人，全中國人民都覺得他是自己的親人和朋友；他博學(xué)多才，對國防外交、教科文衛(wèi)、工農(nóng)商學(xué)兵各個行業(yè)都給予及時指導(dǎo)；他精力過人，在全國各地黨委政府被奪權(quán)，公檢法被砸爛，軍隊被嚴(yán)重沖擊的情況下，能力撐危局，事無巨細(xì)都親自處理；他廉潔一生，無兒無女無遺產(chǎn)，聯(lián)合國破例為他的逝世降半旗致哀�！边@樣的講說讓學(xué)生很快沉浸在對總理的深情懷念之中，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)作好了情感鋪墊。
　　我們的情感導(dǎo)入應(yīng)該注意哪些問題呢？首先應(yīng)該要有針對性，如果沒有一個方向，那再好的導(dǎo)入也起不到應(yīng)有的效果，有的教師的導(dǎo)入只是片面追求吸引力，而沒有把學(xué)生“拉”到特定的方向上來，比如有一個教師在講《狼和鹿》的時候，為了抓住學(xué)生的眼球，便講述了正在熱播的《喜羊羊與灰太狼》，課堂上笑聲不斷，結(jié)果卻沒有起到情緒調(diào)整和培養(yǎng)的作用，那么導(dǎo)入也變得毫無目的，毫無方向了。其次，趣味性，設(shè)計導(dǎo)入我們應(yīng)該考慮如何讓教材內(nèi)容生動活潑的展現(xiàn)在學(xué)生面前，心理學(xué)研究表明，如果“硬”要一個人去學(xué)他不想學(xué)的東西，那么效果是很差的。但如果給他營造一個愉快的心理環(huán)境，讓他們產(chǎn)生情感上的需要，學(xué)習(xí)效率自然會大大提高。
　　三、教學(xué)中的情感因素――教師
　　根據(jù)拉斯韋爾的傳播學(xué)理論，我們可構(gòu)建相應(yīng)的語文課堂情感傳播模式：教者――教學(xué)內(nèi)容――教師語言――教師情感――學(xué)生接受――教學(xué)效果。在這個課堂教學(xué)傳播過程中，教師便是情感傳播者，教師語言是情感傳播的載體，學(xué)生便是情感傳播過程中的受眾，在這里，最終的傳播效果很大層度上要靠教師語言中所隱含的情感因素。心理學(xué)研究表明，情感對于一個人的認(rèn)知操作活動具有調(diào)節(jié)功能，教師、學(xué)生和教材是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個情感源點，三個點必須同時發(fā)揮作用，但我們知道，由于教師這一職業(yè)很多都是重復(fù)性的，常常會有一些教師走入課堂以后缺乏激情、語言平淡、教法單一，缺少與學(xué)生間的情感溝通。而語言是知識的載體，如此單調(diào)無味缺少情感的課堂教學(xué)語言怎能引起學(xué)生情感上的共鳴，又怎能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，那么教學(xué)的效率便可想而知了，而且更為可怕的是，教師的語言死氣沉沉與學(xué)生缺少最起碼的情感交流，很多學(xué)生便會因此認(rèn)為，老師對他們已經(jīng)沒有了期待。根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，如果教師能以期待和愛的情感去教育學(xué)生，就會激起學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情，反之，教師以厭惡，冷漠的態(tài)度對待學(xué)生，就會導(dǎo)致學(xué)生智力衰退，精神痛苦，情感畸變。加里寧說：“教師的世界觀，他的品味，他的生活，他對待每個人的態(tài)度都是這樣或那樣的影響著學(xué)生�！弊鳛檎Z文教師應(yīng)該利用自身的情感因素去培養(yǎng)學(xué)生良好的情感基調(diào)。為課堂教學(xué)的高效率打下良好的基礎(chǔ)，那么我們怎么才能利用好教師自身的情感因素呢？首先要建立在教師積極情感的基礎(chǔ)上，語文教師一走進(jìn)教室，他的面部表情，動作姿態(tài)，語音語調(diào)都傳遞給學(xué)生，學(xué)生的情緒也隨著教師情緒的變化而變化，如果教師面帶笑容，精神飽滿，學(xué)生也會從中接受到教師傳遞過來的情感。接著，他們也會以飽滿的精神和高度集中的注意力去聽這一堂課，并會積極的參與到教師的教學(xué)進(jìn)程中去。教育學(xué)告訴我們，教學(xué)過程，實際上是一個信息傳遞的過程，也是一個情感傳遞的過程，那么就會牽涉到一個問題，教師傳遞出來的知識和情感，學(xué)生是否愿意積極主動的去接受，這要看所傳遞的信息是不是滿足學(xué)生情感的需要，因此，教師要通過自己的情緒去感染學(xué)生，使他們體驗到愉悅的情感，從而振奮他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣，便會大大提高知識傳播的效果。
　　四、教學(xué)中的情感因素――學(xué)生
　　蘇霍姆林斯基說：“只有能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！痹谡Z文教學(xué)中，作為教育教學(xué)的傳播者教師應(yīng)主動與學(xué)生進(jìn)行溝通，教師應(yīng)利用自己的語言去激發(fā)，去表揚學(xué)生，從而營造平等對話的課堂氣氛，讓學(xué)生有充分的發(fā)言權(quán)。新課標(biāo)認(rèn)為，采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動性、創(chuàng)造性是提高教學(xué)效果的有效途徑。如教師在講析《花瓣飄香》的時候，必須給與學(xué)生充分的自由，與學(xué)生同學(xué)、同讀、同講、同議，在師生互動順暢的課堂教學(xué)里，學(xué)生的思維是很活躍的，應(yīng)鼓勵學(xué)生說出自己的想法，與他們進(jìn)行雙向、多向交流。教師在進(jìn)行評價的時候，不可拿自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的答案是對還是錯，是好是壞，應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去感知、去體悟、去聯(lián)想。在這個過程中，教師應(yīng)該予以引導(dǎo)，特別是在利用教材里的人文性，對學(xué)生予以感情熏陶，教師應(yīng)該多角度多方位對學(xué)生進(jìn)行情感上的培養(yǎng)。
　　五、教學(xué)中的情感因素――教材
　　葉圣陶說：“文學(xué)作品可以使學(xué)生領(lǐng)會什么是美。”語言是文學(xué)作品的表現(xiàn)形式，是情感的載體。教師在教學(xué)過程中，要充分利用好教材，把課文中蘊藏著的情感挖掘出來，展現(xiàn)在學(xué)生們的面前。語文教學(xué)不是簡單的認(rèn)知活動，同時也是情感活動，傳授知識的同時，也伴隨著情感的交流。教師應(yīng)該先入情，再動情，最后移情，從而激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗。例如我講授《往事依依》的時候，加強了對課文的賞析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文章里的情感，然后讓學(xué)生受到情感的熏陶，塑造學(xué)生美好的心靈，這樣，讓學(xué)生在情感的熏陶中去了解作者、了解課文，然后再完成教師的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然我也明白，課內(nèi)教材不可能每篇都那么飽含深情，但我們一定要多在情感上下功夫，激起學(xué)生的求知欲，提高課堂的教學(xué)效率，例如有一個教師在談到傳授《小鎮(zhèn)的早晨》的時候說，應(yīng)先鼓勵學(xué)生并帶領(lǐng)學(xué)生到河邊看日出，再看看菜場熱鬧非凡的景象，然后到學(xué)校北邊觀察上班的人，有了較深厚生活積淀，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時能更好的把握文章的思想情感，領(lǐng)略小鎮(zhèn)早晨的無限美好的風(fēng)光，激發(fā)他們對生活、對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
　　六、充分發(fā)掘課外語文活動的情感因素
　　課內(nèi)是基礎(chǔ)，課外是補充。我們在加強對課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容情感的挖掘外，還應(yīng)該重視課外，課外的內(nèi)容更加新穎，形式更加的廣泛。學(xué)生能夠根據(jù)自己興趣愛好、特長，去選擇自己喜愛的語文活動。劉國正說過：“生活也是整個語文教學(xué)的源頭。語文教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的思想生活，就是聯(lián)系學(xué)生的眼耳鼻意，聯(lián)系學(xué)生的喜怒哀樂，乃至聯(lián)系學(xué)生靈魂深處的密室�！北热缯f舉辦一次作文競賽，作文是學(xué)生表達(dá)情感的天地，也是提高學(xué)生自我培養(yǎng)良好情感的有效途徑，《〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉解讀》指出，“寫作是學(xué)生精神生活的一部分，他們在作文中不斷創(chuàng)造并表達(dá)真善美，鞭撻假丑惡，他們也在作文中不斷審視自己，校正自己精神上的航向，使自己的精神健康發(fā)展，”著名語文特級教師魏書生說：“雖然不能說寫十幾篇幾十篇文章就一定能把學(xué)生塑造成為共產(chǎn)主義新人，但是可以肯定，只要一點一滴的契而不舍地堅持下去，學(xué)生一定會朝著共產(chǎn)主義新人的方向轉(zhuǎn)化。”這些無不說明了作文在情感教育中的重要性。大語文觀認(rèn)為語文在生活中無處不在，教師應(yīng)合理充分的發(fā)掘課外語文活動的情感因素。
　�。ㄗ髡邌挝唬簠抢�，無為縣牛埠初中；陳年喜，無為縣牛埠中心校蔚山小學(xué)）
　　責(zé)編：姚少寶

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