【摘要】班級(jí)管理的核心應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生在規(guī)章制度下生活得有尊嚴(yán)和有價(jià)值。班級(jí)管理應(yīng)尊重教育規(guī)律,應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長。 　　【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理 個(gè)性化 生命關(guān)懷
　　
　　班級(jí)管理的核心是對(duì)學(xué)生的管理。如果把“對(duì)學(xué)生的管理”當(dāng)成對(duì)學(xué)生的管束,這與新課程的理念是完全不相適應(yīng)的。班級(jí)管理的核心應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生在規(guī)章制度下生活得有尊嚴(yán)和有價(jià)值。
　　
　　一、理念層面:班級(jí)管理要樹立生命質(zhì)量意識(shí)
　　
　　在生命教育的平臺(tái)上,班級(jí)管理應(yīng)該建立起“生命學(xué)生”的假設(shè),要認(rèn)識(shí)到班級(jí)是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)體,是自由的、具體的、獨(dú)特的、不斷生長著的生命個(gè)體,他們有著神秘的生命之魂,詩意的生命感動(dòng),鮮活的生命經(jīng)歷,旺盛的生命能量,濃郁的生命期待和真摯的生命追求。因此,班級(jí)管理要關(guān)注學(xué)生生命質(zhì)量。
　　首先,每位學(xué)生是一個(gè)人活生生的人。學(xué)生有思想,有感情,有獨(dú)立人格。學(xué)生期望得到教師尊重,期望獲得他人關(guān)愛,期望得到他人認(rèn)可。
　　其次,班主任扮演著復(fù)合型的角色。他是教學(xué)的組織者、實(shí)施者,是學(xué)生的促進(jìn)者,也是管理者。學(xué)生可能不認(rèn)識(shí)校長,但對(duì)自己的班主任、自己的任課教師,始終保持著“零距離”,甚至一直都會(huì)記住他們,尊重他們。
　　學(xué)生是富有個(gè)性、特長的群體。班里的每位學(xué)生都有其獨(dú)特的成長經(jīng)歷與心理特點(diǎn)。
　　(一)班級(jí)管理應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展
　　關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念――意味著:第一、關(guān)注每一位學(xué)生;第二、關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn);第三、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、道德生活和人格養(yǎng)成。
　　(二)班級(jí)管理應(yīng)尊重教育規(guī)律
　　長期以來有這樣一種觀點(diǎn):時(shí)間是無限的,只要我們的學(xué)生坐在教室里,就一定能成才。其實(shí),這種不尊重學(xué)生的意愿,不尊重客觀規(guī)律、一味地強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)的做法是很不可取的,這也嚴(yán)重違背他們的意志,違反教育規(guī)律。這樣,從何談學(xué)生的發(fā)展呢?
　　
　　二、組織層面:班級(jí)管理以“個(gè)性化”代替“枷鎖式”
　　
　　剛性管理制度是“枷鎖式”的,柔性管理的制度是“個(gè)性化”的�，F(xiàn)代班級(jí)管理制度,應(yīng)該是一種“個(gè)性化”的柔性管理制度,這種制度要能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的基本尊重和關(guān)懷。
　　“個(gè)性化”制度建設(shè)要把握好三個(gè)環(huán)節(jié):
　　其一,制度的制訂過程要充分發(fā)揚(yáng)民主,充分帶領(lǐng)每位學(xué)生學(xué)習(xí),從起點(diǎn)上使制度成為每位學(xué)生自覺自愿追求的準(zhǔn)則和理想境界。高明的班主任善于將時(shí)代的要求、學(xué)校的規(guī)章制度與學(xué)生發(fā)展結(jié)合起來,使制度本身具備維護(hù)督促和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的雙重功能。
　　其二,制度的執(zhí)行過程要以疏為主,以堵為輔,動(dòng)之以情,曉之以理,耐心細(xì)致地引導(dǎo)每位學(xué)生認(rèn)同并遵守規(guī)則。班主任把自身置于接受規(guī)章制度管轄的與被管理者完全同等的地位之中,向全體同學(xué)昭示:“制度面前,人人平等”;從而,使師生遵守規(guī)章制度的行為從他律步入自律的狀態(tài)。
　　其三,對(duì)違規(guī)者的處理要嚴(yán)而有情,嚴(yán)而有度,嚴(yán)而有方;要以尊重為基礎(chǔ),以理解為紐帶,以溝通為途徑,以教育為目的。在涉及到學(xué)生名譽(yù)以及心理狀態(tài)、發(fā)展前途的問題上,班主任能夠先來一個(gè)換位思考,做到“己所不欲,勿施于人”,從而達(dá)到矛盾雙方既解決問題又心情舒暢的效果。
　　
　　三、操作層面:班級(jí)管理促進(jìn)學(xué)生的成長
　　
　　班級(jí)是學(xué)生發(fā)展的搖籃。作為班主任,就是要把班級(jí)建設(shè)成為“學(xué)生發(fā)展的班級(jí)”。
　　首先,把班級(jí)建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織,是通過培養(yǎng)彌漫于整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛,充分發(fā)揮每位學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力而建立起來一種持續(xù)發(fā)展的組織。引導(dǎo)每位學(xué)生確立“終身學(xué)習(xí)”、“會(huì)學(xué)習(xí)”、“全過程學(xué)習(xí)”、“團(tuán)體學(xué)習(xí)”的觀念。
　　其次,引導(dǎo)學(xué)生在反思中成長,倡導(dǎo)每一位學(xué)生成為善于思辯的人,在思辯中發(fā)現(xiàn)并解決問題。
　　在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中提倡“三反思”:一是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)整個(gè)過程的反思,就是在學(xué)習(xí)之后對(duì)自己的反思;二是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)、想法和做法進(jìn)行反思;三是以上兩種反思為基礎(chǔ),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
　　為此,作為班主任要積極進(jìn)行方法指導(dǎo):引導(dǎo)學(xué)生記學(xué)后筆記、反思日記,進(jìn)行專題調(diào)查研究等,來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的得與失,尋找成功與失敗的原因。每學(xué)期,都要組織學(xué)后感評(píng)比、學(xué)習(xí)沙龍等活動(dòng),針對(duì)課堂上發(fā)生的問題,交流討論。通過反思,學(xué)生不斷地改進(jìn)、改善自己的學(xué)習(xí)行為。
　　第三,讓學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的同時(shí)快樂成長
　　1、快樂地歌唱。學(xué)校提倡學(xué)生快樂地歌唱,鼓勵(lì)同學(xué)們唱好聽的歌,唱鼓舞學(xué)生的歌,唱有教育意義的歌。主要通過以下兩種方式:1、開通“音樂頻道”。哪一首歌唱的班級(jí)最多,這首歌就被評(píng)為本次“音樂頻道”點(diǎn)擊率最高的歌曲。2、開設(shè)“唱歌通道”。班隊(duì)會(huì)課一定要唱歌,升旗儀式等重大活動(dòng)時(shí)一定要精神飽滿地唱好歌。
　　2、快樂的游戲。課間午間的活動(dòng),是校園氛圍的一個(gè)縮影,可以看出學(xué)校是否提倡學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展。
　　設(shè)立一年一屆的“我的游戲狂”的游戲節(jié)。老師帶著學(xué)生們一起做游戲,當(dāng)老師與一大幫同學(xué)玩“斗雞”時(shí),勇敢、頑強(qiáng)、不服輸?shù)木窬褪菍?duì)孩子們最好的“言傳身教”。
　　3、快樂的運(yùn)動(dòng)。孩子天性愛玩,愛運(yùn)動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重,他們有時(shí)間參加自己喜愛的活動(dòng),學(xué)�？筛鶕�(jù)實(shí)際搞各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。乒乓球隊(duì)、輪滑隊(duì)、圍棋隊(duì),“三學(xué)生制”小足球隊(duì)等,各類特色項(xiàng)目的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)中,可培養(yǎng)孩子頑強(qiáng)拼搏、堅(jiān)忍不拔的精神,并讓每個(gè)孩子都有健康的體魄。
　　4、快樂的創(chuàng)造。學(xué)校要組建課外興趣小組供孩子們自由選擇參加,讓孩子們?cè)谂d趣小組中快樂地創(chuàng)造。
　　車模組、機(jī)器人組、生物與制作組等吸引一大批熱愛科學(xué)的同學(xué);百靈鳥組、民樂組使更多熱愛藝術(shù)的孩子受到陶冶。雙休日,學(xué)校舉辦的“雙休日大世界”活動(dòng),更是孩子們創(chuàng)造性展示的舞臺(tái)。
　　快樂的班級(jí),給了孩子們快樂的童年,為孩子個(gè)性的施展、生命的體驗(yàn)創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間。這樣,孩子是生動(dòng)的、活潑的、勇敢的、頑強(qiáng)的、不怕困難的、富有個(gè)性的……
　　回歸生命,才能感受到生命的存在與力量;追求真實(shí)的生命成長,才能發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育所蘊(yùn)含的生命潛力�，F(xiàn)代班級(jí)管理,更要重視學(xué)生的尊嚴(yán),遵循學(xué)生成長的規(guī)律,開發(fā)學(xué)生的潛能,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值,從而為學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展開拓廣闊的前景�！�
　　
　　(作者單位:山南鎮(zhèn)金牛小學(xué))
　　責(zé)編:姚少寶

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