幽默教學法篇一：幽默教學

幽默教學，讓課堂活起來

2012-07-07 09:56:02| 分類： 默認分類 |字號 訂閱

幽默，作為一個美學名詞，屬于美學范疇，它的確切的含義，至今仍眾說紛紜。然而無論哪一種幽默，其共性都是可笑性。但這種笑絕不是庸俗的說笑，也不是為笑而笑，而是一種有趣的、能打開人們智慧之門的笑。

“幽默”這個外來詞的意思是人的言談、舉止有趣而意味深長。簡單說，智慧大于其所用，就形成幽默。注意，幽默大于智慧，所以，幽默的人就是智者中的智者，聰明人中的聰明人，你想不想做這樣的人？環(huán)顧四周，誰是這樣的智者？玩笑話，書歸正傳，正因為這個原因，幽默是一門藝術，同理，教學幽默更是一門高超的藝術。

教師的幽默教學，是指教師能用寓意深刻而又詼諧有趣的語言進行的教學。教學幽默是老師思想氣質、才學、視野和靈感的結晶，它猶如一根神奇的魔棒，常能使語言于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默”。 教學幽默在課堂的運用是教師個性智慧的閃爍，是教師應變能力生動的體現(xiàn)。

經驗告訴我們：一個呆板、不懂幽默的人是很難受周圍的人歡迎的。同樣，一個不懂幽默的老師，也是很難受學生歡迎的。實踐也證明，在課堂教學中教師恰如其分地進行幽默教學，有利于創(chuàng)設和諧的教學情境，調節(jié)教與學的關系，從而得以順利地完成教學任務，實現(xiàn)教學目的。

三寸口舌，三尺講臺，這對于每個教師來說，真的都是一樣的�？墒菫槭裁凑n堂的氣氛卻是迥然有異的——有的沉悶乏味，有的卻妙趣橫生？究其緣由，是因為后者在教學中恰當?shù)剡\用了幽默。

幽默到底有什么魔法，可以主宰課堂呢？我們先談談教學幽默這門藝術的功能。

一、教學幽默藝術的功能

1、活躍課堂氣氛。課堂氣氛是影響和增強教學藝術效果的一種非理性因素，是構成課堂教學藝術情境的重要組成部分。良好的教學幽默藝術具有快速彌漫性和情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛。教學實踐告訴我們：“課堂上的笑聲會制造出積極的氣氛，使?教?與?學?變得輕松而有效�！边\用教學幽默，在活躍的課堂氣氛中，學生才能積極地參與教學中的思維創(chuàng)造活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，才能共同創(chuàng)造出良好的教學藝術氛圍。

炎炎夏日，下午第一節(jié)課正是昏昏沉沉的時候，在課堂上，師生間的問候，有時就給他來個“大家好才是真的好”或“免禮——平身”。大家先是一楞，繼而一笑，睡意全掃，課堂氣氛就活了。下午第一節(jié)課就變成上午第一節(jié)課了。

在課堂上，教師如果一味布道式的分析講解，使學生腦神經細胞處于抑制狀態(tài)，興奮不起來，時間一長，學生便慢慢趨于沉睡狀態(tài)。如果此時教師“幽默”一下，就能激活學生的思維，使其注意力相對集中，記憶力也就會隨之加強。

例如，朱光潛的《咬文嚼字》，這是一篇學生認為比較枯燥的課文，一位教師講了這么一則笑話：一秀才夜里被蝎子給蟄了，忙喊：“賢妻，速燃銀燈，爾夫為毒蟲所襲！”可連叫幾聲，卻不見有

動靜。是啊，他的“賢妻”正在一邊琢磨，也“咬文嚼字”呢，她是鬧不懂啊。而秀才疼得實在受不住了，便大嚷道：“老婆子，快點燈！我讓蝎子給蟄著了！”于是，同學們在哄笑中對咬文的可笑，就很容易弄明白了。從而進一步給大家講明：所謂的“咬”還應看對象、分場合、講效果。以下就自然地進行導課了。通過幽默，道理變得淺顯易懂。

2、和諧師生關系。人類學家的研究成果表明，幽默相當于一個安全閥，在人類社會中可以起到緩解人與人之間緊張關系的安全閥，它可以冰釋誤會、釋解責難、和緩氣氛、淡化矛盾、減輕焦躁。等等等等。著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果教師缺乏幽默感，兒童也不理解教師�！苯逃龑嵺`表明，師生情緒嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確認識的真正理解，即所謂“意義障礙”。而教學幽默是和諧師生關系、消除意義障礙的良藥。

幽默教學可化“死水”為“活水”，變“隔膜”為“相融”， “化干戈為玉帛”，避免師生之間產生較遠的心理距離，更有利于課堂教學在和諧的狀態(tài)下順利完成，從而取得良好的教學效果。幽默也可以說是情感教學的一種手段，可以消除師生因過于嚴肅而出現(xiàn)的緊張狀況，融洽師生關系，教師教得得心應手，學生學得興味盎然。

幽默的語言，教學的諧趣，是教師教學機智靈感的閃光點。幽默可以使教師產生親和力。教學《長征》一課，學生朗讀“萬水千山只等閑”后，效果不甚理想，教師笑了笑說，“我聽你們朗讀，總覺得萬水千山太沉重了�！币痪溆哪�的話，說出了朗讀的效果，讓學生在笑聲中心神領會，一下子就改變了讀法。課堂上良好的師生互動可以觸發(fā)教師的幽默靈感。也可以恰到好處地為課堂教學增加點“佐料”。幽默有如此的魅力，教學完全可以把它請進課堂，讓它為教學服務。

另外，教師機智而輕松地“幽自己一默”，有時還可使自己從容脫身，離開不愉快的窘境或不自在的情景，從而改變教學環(huán)境。

有時課上有同學因疲勞而打瞌睡，有的教師遇到這種情況，往往會勃然大怒，拍案而起，于是一場明里暗里的戰(zhàn)爭便爆發(fā)了。而一位幽默的教師卻是這樣做的，教師解嘲道：“我在講臺上，講得是不堪疲憊，而大家在講臺下聽的卻是“疲憊不堪”。眾生聽之一笑，也就解除了睡意。于是便多了份理解，多了些注意。

可見，幽默乃師生關系的“潤滑油”，因為教學幽默不損教師個人的尊嚴，也不會傷害學生的自尊心，只有“笑聲會產生一種平衡的影響作用。親切的笑聲，縱令是片刻即逝的笑聲，也能填平人們的地位或看法之間的鴻溝”。有如此之作用，教學幽默何樂而不為呢?

3、激發(fā)學生學習興趣、求知欲。美國教育家哈·曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵�！倍�教學幽默能有效地激發(fā)學生學習興趣、求知欲，有利于學生對知識的理解和掌握。在教學中教師如能把課講的有趣有味，給學生以栩栩如生之感，學生就會印象深刻、難以忘懷，從而調動他們學習的積極性，激發(fā)其探求知識的欲望、熱情和動力。

據有人研究發(fā)現(xiàn)，如果在敘述一個概念時緊跟著舉一個幽默的例子，然后再解釋概念，學生的有意注意就會提高，成績也會提高。有人曾設計過這樣的實驗：給285名小學生播放一組視聽材料，過后請他們復述。結果發(fā)現(xiàn)，91％的學生對含有幽默色彩的內容記憶得更為深刻。

在眾多學科中，語文課無疑是審美性較強的學科之一，按說它應該是學生學習興趣較濃的一個學科。然而實際情況卻恰恰相反，學生厭學語文是普遍現(xiàn)象，原因是多方面是的，而枯燥無味是其中的一個最重要的原因。使用幽默手段是矯正這一現(xiàn)象的有力措施，如一位老師設計韓愈《師說》的開場語：韓愈一生坎坷，二十歲為九品官，后屢遭困厄，到晚年才做到四品官，同學們想想，七品為芝麻官，那四品只能是“蠶豆官”了，芝麻到綠豆，韓愈一生的奮斗是多么艱難啊。更可氣的事，當時還盛行“血統(tǒng)論”，有才但身份低微那也“無戲可唱”，因此：讀書無用論“思想在社會上泛起，韓愈極為憤

慨，而作了《師說》一文。這一幽默抖落了學生的疲勞，激發(fā)了聽課興趣，受到“課伊始，趣亦生”的良好效果。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！币话愕膶W習單靠從道理上明白意義，不如對學習有喜好，而喜好深，就會以學習為樂，以學習為樂，就會迸發(fā)出強大的學習熱情，并獲得良好的學習效益。所以，老師要想增強教學效果，就應充分利用幽默，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情、求知欲。

4、開啟學生心智。教學幽默對學生心智的直接影響，是被教育理論與實踐所證實的�，F(xiàn)代心理學告訴我們：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其它思想打擾的最長時間只有11秒。當然,非常人,如特異功能者除外.在課堂教學中間或來點幽默，猶如“興奮劑”可以調節(jié)學生的情緒，驅散學生的疲倦感，點亮學生的注意之燈。同時也可以使教學內容趣味化，便于學生記憶和鞏固。另外，幽默的教學還直接影響學生表達能力的發(fā)展，特別是采用妙語警向、雙關語和其他一些敏捷巧妙的語言技能，更能創(chuàng)造性地提高運用語言的能力。

如《林黛玉進賈府》說到迎春，文中有了一個比喻“腮凝新荔”，紅潤的臉頰宛如新鮮的荔枝。教師說到這里加一句：“當然是像荔枝肉，不能像荔枝殼�！庇秩绱�遇見到賈母時，賈母一把把她“摟入懷中，心肝兒肉叫著大哭起來。當下地下侍立之人無不掩面涕泣�！苯處煵逡痪洌骸罢l敢不哭，哪個敢笑？”這么點一下，學生更加明確賈母的特殊地位。

二、幽默教學的要領

1、亦莊亦諧，把握分寸

“莊”指教學內容的科學性、規(guī)范性，“諧”指教學形式的情趣性、詼諧性�！扒f”“諧”二者是辯證統(tǒng)一的。只“莊”不“諧”會覺得呆板，只“諧”不“莊”又顯得滑稽，只有亦莊亦諧方得幽默之妙處。有一位化學教師在課堂上繪聲繪色地描述說：“構成人體的水，足以裝滿一只容量為４５升的水桶；人體里的脂肪，可造７條肥皂；人體中的碳，可造９０００支鉛筆；人體中的磷，可制２２００根火柴；人體中的石灰可足夠刷兩個雞棚，……”栩栩如聲的演說把作為萬物之靈的人體“莊”是由許多化學元素構成的，這又天衣無縫地把“諧”與生活中的常見物質喜結良緣。

每一個教師都有自己的個性和教學風格，幽默教學的運用因人而異。內向沉穩(wěn)型的教師可以以語言的機智性取勝，在不動聲色中，“幽”它一“默”，使學生在片刻思考之后，方覺回味無窮。外向開朗型的教師不妨結合夸張的語言態(tài)勢以生動性取勝。教師的幽默又常常是一種內心情緒表露過程。一個淺淺的微笑，一個姿勢動作，都可以折射出幽默之光來，教師可用喜劇化的方式來制造幽默，緩解教學矛盾。如有個學生郎讀時聲音總是放不開，于是教師做出傾身側耳細聽的樣子，并用手貼在耳背，這種幽默的姿勢逗笑了同學們，那位同學也笑著放聲朗讀了。這種幽默的教育機智淡入淡出，意趣高雅，常常能反映出教師高尚的人品和師德。

教學幽默應把握分寸。如果一堂課幽默不斷、笑聲不絕，會沖淡教學內容；如果教學幽默為逗樂而幽默甚至低級趣味，就失去了幽默應具有的審美價值和教育價值。如一位老師看到有同學在打瞌睡，便當眾奚落：“你們知道豬的愛好是什么嗎？”這種諷刺挖苦式的幽默雖然逗樂了大家，卻傷害了該同學的自尊心，這種幽默不可取。此外，教學幽默需要以良好的課堂氛圍作烘托，以融(轉 載于:www.newchangjing.com 蒲公 英文摘:幽默教學法)洽的師生情感為前提。離開合適的氣氛和情調，教學幽默是難以奏效的。一個沉悶單調的課堂會讓教師的一縷幽默蒸發(fā)消散，而一個愉快歡樂的課堂，幽默會將課堂氣氛推向高潮。

教學幽默是一種很美的教學藝術形式，但它的美在于使用適當。適當表現(xiàn)在量與質兩個方面。量就是要注意頻率。如果一堂課幽默不斷，笑聲不絕，這樣不僅會沖淡教學內容與目標，而且會引起

學生的厭煩。教學幽默的質，就是教學幽默必須不是低級趣味的，不是單純?yōu)槎簶范�幽默，不是過分的玩笑，而是具有較高的審美價值和教育價值�？梢姡�教學幽默宜精不宜粗。

2、服務教學，契合教學目的和內容

教學幽默常常富于啟發(fā)性。學生只有通過積極的思考和想象才能會意、欣賞和接受，在笑過之后又需深入思考或想象，這樣就可以鍛煉學生課堂思維的靈活性和想象的創(chuàng)造性。

教學幽默的目的是為了使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識、增長才智。如果置教學目的和內容于不顧，東拉西扯，為幽默而幽默，那就會既浪費了寶貴的課堂教學時間，又給學生以油滑之感。

教學幽默不是一大堆笑料的堆積，它不能脫離教學內容，必須與教學內容和諧一致，根據教學內容的性質和需要，巧妙地創(chuàng)作和使用教學幽默，教學幽默有助于學生加深和拓寬對教學內容的理解。

在錢鐘書的《讀〈伊索寓言〉》中為說明“相信現(xiàn)代一切在價值上、品格上都比古代進步”時，就舉了個相聲片段，多年前那首兒歌《我在馬路邊撿到一分錢》，而在現(xiàn)在一些孩子眼里倒成了“一分錢交給警察叔叔，十元錢交給媽媽”。這是不是“一切”都比古代進步了呢？我看倒是這些天真的孩子受社會負面的影響，變得自私、虛偽、狡猾了。

3、聯(lián)系學生實際，符合學生實際

在教學中，教師是體現(xiàn)幽默的主動者，學生是感悟幽默的主體。如果幽默教學脫離了學生的實際，就難以引起共鳴，幽默就可能變形走味。教學幽默與一般的幽默藝術不同，它的場所是課堂，對象是學生。教學幽默的深淺度應與學生對幽默的理解力和接受水平相一致。如高中學生與初中學生的思維能力就存在差異，初中生的抽象思維主要靠感性經驗的直接支持，而高中生的抽象思維已逐步進入理論型，辨證思維發(fā)展迅速，能夠理解深層次的語言內涵，因而幽默運用的層次應有所不同。如果不考慮學生生活閱歷、文化知識的背景差距，不考慮如何引起師生雙方的心靈溝通，學生就無法領略幽默所散發(fā)出來的妙趣，幽默的審美價值也將蕩然無存。

記得市一中一位教師曾經講過《黃鸝》一課，她是聯(lián)系文學史給高中學生講的，語言很幽默，但學生不知道她說的是什么，最后，一節(jié)45分鐘的公開課，只上了30分鐘，教師就自動下課了。

應當指出，在教學中，因為受到學生知識水平的局限，教師使用幽默語言也就受到限制。要以學生“懂”為原則，根據學生的接受能力，自然恰當?shù)厥褂�，而過度只會適得其反。也就是說，必須建立在自己學科的基礎上，必須以導川歸海為目的。否則，一味追求趣味性，便會成為無聊的插科打諢，墜入庸俗與荒誕，從而失之輕浮。

三、幽默在教學中有幾種常見的方式，如：

1、導入情境，知識滲透

大凡幽默，沒有不令人發(fā)笑的，他是一種“笑”的藝術。課堂上，學生或神經高度緊張，或精神疲勞過度，或昏昏欲睡，或“神”飛室外，此時，一句幽默的話語，一個風趣的故事，常能使學生啟齒解顏笑聲頓起，而在笑聲中對知識的滲透，可使理性的內容感性化，有助于學生對所學知識的理解。再如，一位教師在教學《競選州長》一課時，先講授了這樣一個故事：“紐約州長見到馬克吐溫后，極

端仇恨，說道?：馬克·吐溫，你知道世界上什么東西最堅固，什么東西最銳利嗎？我告訴你，我防彈轎車的鋼板是最堅固的，我手槍里的子彈是最銳利的。?馬克·吐溫聽后微微一笑；?先生，我了解的跟你的不一樣啊，我說世界上最堅固、最厚實的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長出來。?”這則小故事的引述，是學生忍俊不禁，其心境明顯處于愉悅狀態(tài)，并在一陣輕松的笑聲中感受、了解、把握馬克·吐溫的語言特色。

2、仿擬情境，移用語言

少數(shù)同學不思學業(yè)，追求“六十分萬歲”，考試不及格也無所謂。我們可以適時的點醒“商女不知紅燈多，隔座猶唱一把火”，“橫眉冷對書呆子，俯首甘為六十分”。如在教《在烈日和暴雨下》寫祥子在暴雨中拉車掙命的情景時，當時做“坐車人”的反應是“象死在車上”，如何達到鮮明的對比效果呢？我給一變：坐車人像死豬一樣躺在車上。作者鮮明的愛憎之情躍然紙上。學生哄堂大笑，在大笑之余，聯(lián)想到當時的情景，增加了對“坐車人”的冷酷無情的痛恨和對祥子的同情。也使他們更深刻的了解到當時社會的黑暗，從而更加熱愛新生活。

3、無中生有，故設錯誤

原本沒有的硬塞進去，或者根本不可能有的假設其有，也能產生幽默的效果。比如《荷花淀》寫到水生嫂聽到丈夫把家里事托付給她時，課文寫道：“女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭，只說：?你明白家里的難處就好了。?”就這么一句話寫出了一個中國農村婦女對丈夫的癡情，對家園的熱愛，兩種感情自然的統(tǒng)一在這樸素的話語中。為使學生進一步體會原作的妙處，教師不妨假設一種寫法與之比較。“女人定了定神，從嘴里吟出一首詩：?生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋。?孩子他爹，你就放心大膽的去吧！”學生會哄堂大笑，在笑聲中就會進一步領會到原作的真摯、自然、細膩。教師如果有意在教學時將一些學生易于辨析的東西錯位，然后反戈一擊，同樣會產生幽默的效果，利于學生理解。如賞析《孔雀東南飛》中“晝夜勤作息”這一句，學生對偏義副詞“作息”的理解容易犯錯，我們可以故意譯成“蘭芝從早到晚辛勤的工作和休息”。學生會會心的微笑表示否定，在笑聲中得到提醒，加深對這一知識點的印象。

4、畫蛇添足，順手牽羊

本來無需加一個尾巴，卻有意識的加上一個尾巴，也能產生詼諧的效果。再如錢夢龍在教《愚公移山》時風趣的設疑：他小小年紀和老愚公移山，他父親會同意嗎？這出人意料又合情合理的趣問無疑消除了師生間的隔閡，也讓學生在笑聲中理解了“孀妻”和“遺男”的文言詞。有時運用學生耳熟能詳?shù)臇|西，如課文詩句、廣告語、流行歌曲等，在適當點染一下，可造成濃郁的幽默氛圍，加深學生對某些內容的理解。

5、由此及彼，以表及里

幽默是哲理和情理的統(tǒng)一，它不光是靠輕松取勝，而且在輕松中體現(xiàn)理性的內容，使聽者能在笑聲中得到智慧的啟迪，意會到其中奧妙之所在。在講“歸謬法”這一論證方法時，一位教師從理論到理論，講的口干舌燥，學生仍難得其要領。而另一位教師則匠心獨運，講了這樣一則幽默故事：加拿大人朗寧從小在中國長大，他參加競選洲長時，對方攻擊他說：“聽說你是吃中國奶媽的奶長大的，那你身上一定有中國血統(tǒng)�！崩蕦幓卮鹫f：“不錯，我是吃中國奶媽的奶長大的。不過，有確鑿證據證明，你是吃牛奶長大的，可見你的身上有牛的血統(tǒng)�！睂W生聽了哄堂大笑。這位老師趁此要求學生弄清朗寧是怎樣反駁對方的。學生由此及彼，以表入里，牢固的掌握了“歸謬法”的論證特點。

幽默教學法篇二：教學幽默,教學技巧

教學幽默,教學技巧

1、我在講激素調節(jié)時先和同學們講的問題

一般說來，使用興奮劑的主要危害如下： ①、出現(xiàn)嚴重的性格變化 ②、產生藥物依賴性 ③、導致細胞和器官功能異常 ④、產生過敏反應，損害免疫力 ⑤、引起各種感染（如肝炎和艾滋病） 危害主要來自激素類和刺激劑類的藥物。特別令人擔心的是，許多有害作用只是在數(shù)年之后才表現(xiàn)出來，而且即使是醫(yī)生也分辨不出哪些運動員正處于危險期，哪些暫時還不會出問題。 蜜蜂的看法：

我覺得興奮劑的故事非常好，但如果以問題的形式提出來，我想效果會更好，這樣會極大的調動學生的學習興趣。

我是讓學生帶著問題去討論的 。

2、講組成生物體的化學元素時：平時頭發(fā)被燒會有一股焦味，同學們知道是為什么嗎？這股焦味是SO2的味道，因為頭發(fā)蛋白質里含有S元素！

3、有講水分代謝時，可用“有收無收在于水，收多收少在于肥”來引入新課

4、講色盲時我也可以講道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的故意，他買雙紅色的襪子給媽媽作為生日禮物，而他的父母及姐姐們看到的是玫瑰紅的襪子了，可是只有他與弟弟看的的襪子是灰色，從而他寫了篇關于色盲的文章，使人們認識到色盲

5、<生物與環(huán)境> 可運用古代詩人描述生物環(huán)境的優(yōu)美詩句賴導入新課,:天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊.””兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”

6、如講《保護環(huán)境》一節(jié)時，上課了，老師一句話“今天先講個故事”，全班鴉雀無聲�！坝袀�地方種植水稻，大米的質量很好，就是產量不高，后來不知道什么原因，水稻越長越好，產量也有所增加，當?shù)氐娜硕己芨吲d。但是，從1955年開始這個地方突然出現(xiàn)了一種奇怪的病。病人起初腰疼，關節(jié)疼，不久就全身疼痛，連呼吸、吃飯都得忍受巨大的痛苦�？膳碌氖�，有的人越長越矮。（有的學生笑起來）身體縮短，最多矮了30厘米左右（學生無人再笑，眼睛里現(xiàn)出驚疑的目光）。這是什么病呢？僅1963—1977年就死了207人。從死者遺體解剖看，病人外表好好的，可是體內骨折多的達70多處，（學生大吃一驚）后來找到了原因，抓住了罪魁禍首（學生急切想知道）。原來，在這個地方的上游建了一座煉鋅廠。（學生議論，河水污染了）是的，工廠廢水中含鎘，這種水澆灌稻田，大米就含鎘，人們長期食用鎘米，就出現(xiàn)了上面的悲劇�！苯�乎離奇的故事，使學生驚訝不已，產生巨大疑問，激發(fā)了他們的求知欲，課堂教學的“黃金時刻”來到了�！氨Ｗo環(huán)境多么重要呀！”教師板書：保護環(huán)境。故事起到了牽線搭橋的作用，學生們在說笑議論中受到了教育。

7、講“酶的特性”之前先做一個實驗：把少量的新鮮動物肝臟剪碎放入試管，然后加入一定量的過氧 化氫溶液，試管中頓時發(fā)生劇烈化學反應，產生大量氣泡。這時再放入余燼木條，即可看到余燼復燃現(xiàn)象。用 這個有趣的演示實驗導入酶的高效性的講解，效果很好。

8、再如，講“伴性遺傳”時采用提問式導入課題：“咱們班有沒有同學患色盲？”真巧，一個男生站起來說 他患色盲。我又問他家里還有誰患色盲，他說他舅舅也是色盲。這時我告訴他們，我以前的一個男學生是色盲 ，他的外公也是色盲。學生們議論紛紛：“這是怎么回事？”

9、細胞工程導入：夏天快來了，最讓大家感到可惡的可能就是蚊子了，被咬了后皮膚又癢又痛，同學們知道嗎有一種草叫香茅草，采來后要曬干，燃燒后有一種香味可以用來熏蚊，可是它的煙很大�，F(xiàn)在一位澳大利亞的科學家已經研制出了一種新型植物，叫驅蚊草。是一種純天然及環(huán)保型產品，它含有香茅醛，散發(fā)出一種特殊的檸檬型香氣，從而達到驅蚊的效果。同時還具有抗菌、

除臭、抗憂郁、凈化心靈、緩解緊張與壓力的作用。它是通過科學家十多年的潛心研究、采用細胞工程技術，把天竺葵的原生質體與香茅草的原生質體進行融合培育而成的。那么它的培育過程是怎樣的？今天我們就研究這個過程驅蚊草是多年生草本植物，目前已從澳大利亞引入中國。該產品已在澳大利亞、美國、日本、加拿大、臺灣等地走進千家萬戶，可是現(xiàn)在有網站廣告說有大量的驅蚊草種子及苗木出售，大家能不能用你學過的知識來分析一下，這會不會是假廣告？（分析了染色體變異，生殖方式等。

10、可結合生活中趣聞軼事，巧設疑點，激發(fā)學生的興趣。例如，在介紹“遺傳”時，先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮�！币�出基因重組的課題請問：“如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們幾乎同聲回答：“可能的�！薄盀槭裁茨�？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。

11、在課堂教學中，我們適時地將教材內容與有關感性知識聯(lián)系起來，通過列舉事例或設疑的方法，喚醒同學們沉睡的記憶，使同學們的感性知識與我們所講授的理性知識之間因撞擊而產生“共鳴”。例如：在講到根的滲透吸水原理時，可以向學生提問：“為什么給農作物上的肥多了會產生‘燒苗’現(xiàn)象？”；“為什么鹽堿地里不適宜作物生長？”；在講到食物中的成分時，可以向學生提問：“為什么我們吃飯不能偏食、挑食？”等等。同時這樣還會使同學們因找到了回答他們記憶中的“什么”的“為什么”而激發(fā)出更大的學習興趣和信心來。

12、形象生動、豐富而幽默的教學語言，不僅有助于學生的思考、理解和掌握教材的內容，而且還可以起到打動學生的心理、吸引學生的注意力、活躍課堂氣氛的作用。比如：講到生物對環(huán)境的影響時可引用成語“千里之堤，潰于蟻穴”；講到遺傳時可以引用俗語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”；講到變異時，可引用古語“橘生淮北而為枳”；講到食物鏈時，可引用成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”；講到條件反射時，可引用成語“一朝被蛇咬，十年怕井繩”、“談虎色變”、“望梅止渴”等。這些詞語既簡潔形象，又通俗易懂，同時還能引起學生思考的興趣。 此外，教師語言表達的清晰、節(jié)奏的輕重快慢、語音的高低起伏與語言的內在邏輯性，還可以激發(fā)學生的美感，為教學服務。

13、“諺語”是社會上流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映出某種經驗和道理。在教學中，運用得好，可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，收到事半功倍的效果。下面歸納了初中生物課本上的諺語十二條。

霜葉紅于二月花 在氣溫下降，葉綠素分解消失的時候，葉子里面的糖分大量轉變成為紅色的花青素，于是綠葉變紅了。

種地不上糞，等于瞎胡混 糞肥中含有多種豐富的無機鹽，這句諺語強調了植物生長過程中施用糞肥的重要性。

大樹底下好乘涼 大樹下面的樹蔭，沒有陽光照射，氣溫較低；大樹的蒸騰作用增加了周圍大氣的濕度；大樹的光合作用增加了周圍大氣的氧氣。

秋風掃落葉 落葉是溫帶地區(qū)的闊時樹減少蒸騰作用，準備安全過冬的一種本領。

樹怕傷皮，不怕空心 植物的生活有兩種運輸線。木質部中的導管，把根從土壤中吸收來的水分和無機鹽，自下而上輸送到葉里及植物全身。韌皮部中的篩管，把葉制造的有機物自上而下輸送到根部及植物的全身。樹干空了，導管并沒有中斷。樹皮壞了，篩管被切斷，根部得不到足夠的有機物會“餓死”，直至整棵樹枯死。

紅花還需綠葉襯 花的生長需要綠葉光合作用制造的有機物作為營養(yǎng)。

人有人言，獸有獸語 動物的“語言”是很豐富的。動物的活動、聲音和氣味等都能夠起到傳遞信息的作用，都是動物的語言。

一朝被蛇咬，十年怕草繩 蛇咬的驚嚇和痛苦，在人的大腦皮層形成了條件反射。 龍生龍，風生風，老鼠生兒會打洞 說明了生物的遺傳現(xiàn)象在自然界普遍存在。

一樹之果有苦有甜，一母之子有愚有賢 強調了生物的變異性普遍存在于自然界。

“諺語”絕大多數(shù)是正確的，包含了一定的科學道理。但也有例外，需要仔細推敲。如“糞大水勤，不用問人”，就忽略了不同植物以及同一植物在不同的生長時期對水肥需要量不同的客觀事實，不符合科學種田的道理。

14、我以前在講到植物為什么要落葉時幽默了一下，我說那是植物的一種偉大的舍己為人、敢于奉獻的精神，就像你們的父母為你們一樣。

15、我在講授水分代謝的時候，給學生舉了如下的一些例子：糖拌柿子為什么會出很多的水？在青菜上灑水菜為什么會硬挺？

16、我在教神經調節(jié)這一節(jié)時，我是用一個游戲導入的。游戲是：測量學生的反應速度。拿一把小直尺，叫兩位學生到講臺上來測試。讓尺子自由下落，看誰抓住尺子短，誰的反應時間就短。然后請他們分析這是不是體液調節(jié)，不是的話，那是什么？然后問他們?yōu)槭裁礇]有人能夠抓住直尺的底端？從而導入神經傳導需要時間，為什么

17、我在講到人和三大營養(yǎng)物質代謝的時候，在講到酒精也可以提供能量時候，說“我們可以適當?shù)娘嬀疲�不能象某些人，喝啤酒太多傷肝，喝白酒太多傷胃，但是不喝酒傷心�！睂W生笑了。調劑了課堂。

18、講反饋調節(jié).孕激素我甚至聯(lián)系到月經

19、在三大營養(yǎng)物質代謝中，最后總結時候用一副對聯(lián)：上聯(lián)：家有金山銀山，下聯(lián)：不過一日三餐。橫批：合理膳食。

20、1.當我提問而沒人舉手回答時，我皺著眉頭說：怎么？全軍覆沒？

2.提問時，如果僅有男孩舉手而女生寥寥無幾時，我說：你們女生是想給老師留幾手嗎？

3.學生起立回答問題時，一時緊張忘了答案，我說：我相信你會在沉默中爆發(fā)！

4.一次，學生起立時，不小心絆倒了凳子，“哐”一聲嚇了大家一跳，我說：多好的開場白！我想這聲音肯定在提醒我們你的答案很精彩，不容錯過，是嗎？讓我們洗耳恭聽！

5.一學生連續(xù)兩次回答正確，我說：呵！你現(xiàn)在是梅開二度��！

6.一次公開課上，電腦突然出現(xiàn)故障，我急中生智，說：同學們，你們瞧，電腦覺得累了，此刻正在生氣呢！

7.一次，學生討論問題，答案基本一致，我說：看來是英雄所見略同��！

8.一次，請學生朗讀概念，這個學生站起來不停的清請嗓門，大伙都笑了，我說：沒事，著名的朗誦家在朗讀前都要做這樣的準備！

10.下午第一節(jié)課,大家都很困。于是我說:現(xiàn)在鄭重的告戒大家,千萬不要有偷睡(稅)行為，這可是違法的，大家哄堂大笑。

21、講到動物行為的調節(jié)的時候，用一個常見的現(xiàn)象：一群雞媽媽帶著它的子女們出去到野外找事物吃，這個時候來了一只大花狗，這時雞媽媽就豎起羽毛產生攻擊的動作行為，讓學生思考是為什么，引入新課。

22、我在將減數(shù)分裂時，我跟同學們講，精子和卵細胞中的大小相同的染色體（同源染色體）開始約會了，從而引出聯(lián)會。然后它們互相交換了“信物”即：同源染色體中的非姐妹染色單體

會交叉互換。

23、講到植物的激素調節(jié)的時候我會問大家，你們種過玉米沒有，你們是不是一定要把玉米底朝下放到坑里，大家的答案肯定是不是。我有問，你有沒有看到那棵玉米的根往上長啊，當然是沒有，進而引出課題。

24、知識點：自由水與結合水與親水性物質

事例：發(fā)面時打開水龍頭接點自由流動的水，這些水就是自由水，加入面中，和好后，使勁擰面團，水沒有滴落下來，哪里去了呢？原來面團中的淀粉，蛋白質，纖維素都是親水性物質，水分子吸附在親水性物質上，原來自由流動的水就變成結合水了。

25、我在講到生長素的運輸方式的時候:

問你們家的葡萄苗怎么培育的,學生都爭先恐后的回答,這樣既把形態(tài)學的上端和下端區(qū)分了,又把生長素的促進扦插的枝條生根.

26、我在上新陳代謝時引用下列材料：

米蟲不喝水

春夏之交，你家貯藏的糧食里，常常會看到蛀蟲在那里爬來爬去，蛀食大米、面粉、玉米和豆粒等等。

以糧食為食的蛀蟲很多，主要有谷蠹、谷象、谷蛾、蠶豆象、綠豆象等等。幼蟲蛀食谷物的內部，成蟲能嚙食谷粒。有一種黑色、體長、尖“鼻”長“嘴”的米象，它專門把米粒蛀成一個個的小洞。還有一種米蛀蟲，是麥蛾的幼蟲，乳白色，在米里蠕動著，能把蛀過的米粒粘成一團。它在米堆里悠閑地生活，不愁吃，慢慢化作蛹，再變成會飛的小麥蛾。

一切生物的生命過程，都離不開水，水是生命的源泉。米蛀蟲吃的是干谷物，為什么不會干渴而死呢？

科學家做過這樣一個試驗：在藏有蛀蟲的干燥糧食附近，放置了一些水，結果并沒有發(fā)現(xiàn)蛀蟲去偷水吃的痕跡。他們還解剖了米蛀蟲，發(fā)現(xiàn)它的身體含水量超過自己體重的一半以上。蛀蟲從不喝水，它身體里的水分又是從哪里來的呢？

原來，糧食中都含有糖、脂肪等營養(yǎng)物質，米蛀蟲吃了米粒以后，在體內經過一種特殊的生物化學過程，首先分解糖，釋放出氧氣和氫氣，這些氣體分子經過化學反應后結合成為水，叫做代謝水。這是米蛀蟲體內的一種特殊水源，能夠起到水分的補償作用。米蛀蟲這種生理上的特殊功能可大哩！它能夠把一百克的脂肪，變成一百零七克的水。

米蛀蟲在生活中，自己能不斷制造出水來，于是就拚命蛀食米粒，消化大米，吸收其中的養(yǎng)料，然后轉化成更多的水分。許許多多大米就這樣被米蛀蟲蛀食了。

27、我在上免疫時，用這一段材料引入很吸引學生：

人得蠶豆病是怎么回事？

在食品店里，你可以買到不少蠶豆制品：白糖豆板、可可豆板、五香豆、蘭花豆、油炸豆板、豆板辣醬等等。蠶豆是人們喜愛的食品，含有豐富的蛋白質、脂肪、淀粉，營養(yǎng)價值很高，味道適口。

每當蠶豆花開和成熟的時節(jié)，你可能聽說過，有些人竟會患上一種奇怪的蠶豆病。這是怎么回事呢？

原來，在蠶豆及其花粉中間，有一種叫“變態(tài)反應原”的物質；對它過敏的人，只要吃了蠶豆，或者在田間吸進了一些蠶豆的花粉，就會引起高熱、惡心、嘔吐、腹痛、腹瀉和抽筋等癥狀。為什么有的人會過敏呢？原來，各種營養(yǎng)成分進入消化道以后，人體里都有相應的酶進行消化，比如唾液里的淀粉酶把淀粉變成麥芽糖，蛋白酶把蛋白質水解成氨基酸等等。如果人體里沒有水解

蠶豆中“變態(tài)反應原”物質的酶，這種物質就不能被人體消化，從而產生過敏反應，出現(xiàn)各種中毒癥狀。

這種病有潛伏期，短的只有幾小時，長的可達十天左右。蠶豆病發(fā)病比較急，由于紅血球被大量破壞，往往產生貧血、黃疸、肝脾腫大、血尿。如果尿量減少、昏迷、抽搐，也能危及生命，必須立即送醫(yī)院搶救。

蠶豆病具有遺傳性，只要家屬中有人對這種病有過敏反應歷史的，應該注意避免接觸蠶豆花粉，不吃蠶豆，就可以防止蠶豆病的發(fā)生。

對不過敏的人來說，蠶豆還有許多用途哩。青蠶豆、干蠶豆可做蔬菜、豆沙和粉絲；豆莢煅成灰，可作洗滌劑。民間常用蠶豆來治�。憾箽た勺骼�尿藥，能治水腫和腳氣��；用蠶豆花制成汁，有涼血的功能；蠶豆花、葉和莢殼，都是止血劑，能治各種咯血、嘔血。

柿子除澀

深秋時節(jié)，黃橙橙的柿子上市了。柿子果肉肥碩，軟滑多汁，甜而不膩，老少都喜愛。你當然也不會例外。

我國柿子的品種很多，全國大約有二百多種，華北大蓋柿、河北盤盆柿、北京金燈柿、陜西雞心黃、青島金瓶柿、杭州銅盤柿、廣東大紅柿等等，都是著名的佳果。柿子可以分為甜柿和澀柿兩大類：熟的甜柿子從樹上采下來就可以吃；澀柿采收后，要經過脫澀處理才能吃。

如果你吃了一口澀柿子，滿嘴會澀得難受。柿子為什么帶有澀味呢？原來，柿子里含有大量的可溶性單寧質（鞣酸），單寧質有很強的收斂性，它能刺激口腔里的觸覺神經末梢產生興奮，而有“澀”的感覺。這種澀并不是一種味覺，因為口腔粘膜上面沒長味蕾，只是柿子里的單寧質刺激了口腔粘膜上面的神經末梢，從而產生興奮，再傳到大腦以后產生了感覺。

28、轉抄在講"甲狀腺激素的作用"時,可列舉一位菲律賓的侏儒癥患者,名叫皮愛羅,每次大會發(fā)言時,他連講臺都夠不著,必須站在凳子上,面對無數(shù)的嘲諷,挖苦,他一笑置之,他很自豪地寫了一篇文章<我愿生生世世是侏儒>.他說:"未經我的允許,世界上任何人都不能使我變的卑賤,"自信和才能使他羸得了國人的尊敬和信賴,被任命為菲律賓的外交部長. 是的,身體的侏儒并沒有什么可怕,可怕的是自輕自賤,以及心靈的侏儒和弱小.

29、講體溫調節(jié)時，骨骼肌產熱，順便問同學們：人體的肌肉組織分哪幾種？--------骨骼肌、心肌、平滑肌。接說---------但有的學生在考試卷上寫：分為肥肉、瘦肉、五花肉。

30、說到禁止近親結婚時，學生總是不太會分清楚那些是三代以內的旁系血親，那不是，所以在講完后，我們設計些問題來考查，問學生自己和叔叔，和姑姑，及姑姑的子女間的關系，等他們回答后，然后緊接著問，那和姑父呢？有的學生居然說是，呵呵，由些引出血緣上的親緣關系與社會學上的親戚關系是的差別。

31、S型菌和R型菌----------同學們看字母簡寫，你認為那一種具有毒性？----S=“死”； 哪一種有莢膜而顯得光滑？----S=無突出啊，R伸出一只腳阿

32、胚乳名字的由來：

植物有胚乳的種子中，胚如同“嬰兒”，胚乳便是“母乳”，胚發(fā)育所需要的營養(yǎng)由胚乳提供，正如嬰兒吸食“母乳”一樣。

33、昨天我在講應該“標志重捕法”的時候講到條件時，舉例說：如果我要檢測我們學校內老鼠的種群密度，采用標志重捕法可以進行。但是，如果我在放生后投放大量的老鼠藥，導致大量的老鼠被毒死，這樣能正確得到種群密度嗎？學生都知道不能。然后，如果我不投放老鼠藥，我養(yǎng)幾只貓，導致老鼠被嚇跑了，這樣還能得到正確的種群密度嗎？學生也知道不能。。。。。。。這樣

幽默教學法篇三：有效課堂之幽默教學

有效課堂之幽默教學

劉倩嵐

摘 要：有效課堂是教學的生命，幽默教學是有效課堂的催化劑。幽默教學是教師機智與創(chuàng)新能力的展示，具有活躍課堂氣氛，和諧師生關系，激發(fā)學生求知欲，處理突發(fā)事件等功能。中外調查顯示，要讓學生戀上你的課，詼諧幽默便是教師魅力四射的秘訣，也是讓課堂產生笑聲、掌聲、歡呼聲的靈丹妙藥。

關鍵詞：有效課堂 幽默教學教育性

隨著新課程改革的深入發(fā)展，要提高教學效率，就要優(yōu)化師生的教學行為，教學行為越有效，學生的學習投入就可能越少，效率越高。張五升博士認為“教學幽默是用富有情趣、意味深長的表現(xiàn)手段進行教學，以對學生傳授知識，發(fā)展能力，進行教育，培養(yǎng)幽默感和樂觀主義人生觀的教學藝術形式�！� 幽默教學有利于有效課堂的實現(xiàn)，而真正有效的課堂又有利于學科興趣與學習興趣的激發(fā)與維持。老師幽默的語言，豐富的肢體動作，都是有效教學的催化劑。

附：四川省質量技術監(jiān)督學�！拔易钕矚g的教師”評選活動之問卷調查的報告

學生最歡迎的老師形象

1．業(yè)務精湛、認真負責。

2．善良正直、知錯能改。

3．上課能調節(jié)課堂氣氛，詼諧幽默。

4．和藹可親，面帶微笑。

5．尊重關心學生。

6．耐心指導學生學習。

7．處事公平，平等對待學生。

8．亦師亦友。

9．知識淵博。

10．經常與學生聊天。

11．作業(yè)布置不多。

??

你喜歡老師的哪種講課方式（）

A嚴肅認真B詼諧幽默 C少開玩笑，講懂就行

選A占總的有效調查人數(shù)的 18%

選B占總的有效調查人數(shù)的 58%

選C占總的有效調查人數(shù)的 24%

由此可見，在學生心目中，公正、愛心、幽默總是列在前幾位。90后、10后的中小學生大多數(shù)有個性，有主見，對教師的崇拜是建立在自己喜好的基礎上。美國著名教育家保羅韋地博士花了40年時間，曾收集9萬個學生所寫的信，內容是關于他們心目中喜歡怎樣的老師。保羅韋地博士概括出作為好教師的12種素質。其中有幽默感是孩子們對老師的共同要求。

數(shù)學教學專家邱學華歸納一堂好課的基本特征是三個字：趣、實、活。教育工作者應該將“嚴肅教化”的內容以一定的技巧放送給大眾。

幽默教學的提倡也是由我國的教育現(xiàn)狀決定的。在廣大農村中小學，面對學習程度參差不齊，學習習慣差別巨大的學生，教師遇到的最頭疼問題是學生“課堂注意力問題”。在這些“特困生”面前，再先進的教育理論都會黯然失色。能夠讓清醒的學生通過你的課堂教學后還“活著”，而不是“死去”，這是衡量課堂是否有效的標準。解決學生上課問題的教師不是一般的教師，而是有高超課堂教學藝術的、最優(yōu)秀的教師。在課堂教學中，教師的幽默如果運用得當，會使教學語言具有針對性、情趣性、啟發(fā)性和指導性，從而獲得更好的教學效果，并受到學生的喜愛。

一、準確認識幽默風趣的內在含義

正像老舍先生所說：“幽默一放開手便會成為瞎胡鬧和開玩笑�！边@就要求教師要把幽默巧妙地運用到教學中，使學生既能被教師的幽默所吸引，又能真正掌握所學的知識。幽默風趣不是油腔滑

調，也不是嘲笑諷刺。正如有位名人所說：“浮躁難以幽默，裝腔作勢難以幽默，鉆牛角尖難以幽默，捉襟見肘難以幽默，遲鈍笨拙難以幽默。只有從容、平等待人、超脫、游刃有余、聰明透徹才能幽默�！痹谟哪�風趣的同時，教師還應注意，課堂是教書育人的圣地，決不允許低俗、反動的“段子”進入，拿捏得當，做到幽默風趣而不落俗套。即使在批評學生的時候也不能挖苦學生。信任、鼓勵、贊賞永遠是學生進步的梯子。一位教師曾經這樣批評學生：

你長這么大，連個東南西北風都不認得，你眉毛像個八萬，眼睛瞪得像個二筒，寫的字像個幺雞，看著也不像發(fā)財?shù)臉幼樱?/p>

這是一個反例。這位老師在批評學生時口不擇言，不僅暴露了自己的缺點，也傷害了學生的自尊心。

二、幽默教學的具體作用

1．幽默教學是課堂氣氛的活躍劑

教學氣氛是影響課堂教學效果的一種重要因素，也是構成課堂教學情境的重要組成部分。而幽默教學恰能起到活躍教學氣氛的功效，增加讓學生喜歡上自己課的籌碼。

例如，遇到學生上課萎靡不振，情緒低沉時，偶爾讓他們一齊回答簡單問題也細若蚊聲。有一次我就停止講課，在臺上佯裝摸著胡須嘆道：“你們又不理我了，是不是？我上的不是課，是寂寞”。學生一聽哄然大笑。一潭死水終于泛起了漣漪，我又繼續(xù)上課。

當然也會遇到學生在課堂上過分活躍，甚至興奮。這時，我故作玄虛地說：“安靜，我給大家講一個真實的故事。有一次一個英國專家來學校做演講，開始時禮堂鬧哄哄的，后來那個專家出現(xiàn)在禮堂外面時，這里面就安靜下來了，誰都沒看見他但所有人都不再說話。從那以后我就知道真正的高手出場時是有氣的。不過我在我們班上也有這種氣——有一股濃厚的鄉(xiāng)土氣。不然你們怎么個個都像來趕集買菜的呢？”同學們開始聚精會神地聽我講故事，可聽著聽著怎么覺得不對勁兒，隨即反應過來。原來我在拐著彎地批評他們。

2．幽默教學是良好師生關系的潤滑劑

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻；教師不理解兒童，兒童也不理解教師�！� 面對枯燥的知識，教師幽默的語言、親切的笑容、淵博的學識，無疑都會成為學生眼中的亮點，成為他們崇拜、模仿的對象。古語云：親其師，信其道。

記得第一堂課作自我介紹時，說到我的名字：劉倩嵐。在英語中與new China諧音。為了讓學生對我印象深刻，我就說：“我中文名叫劉倩嵐，英文名叫new China！大家可以叫我China。在我的課堂上，你們可以睡覺，不過必須在班主任那開張?zhí)乩ёC明，然后請校長簽個字�！焙髞硗瑢W們牢牢地記住了我的名字。不過不是China，而是新中國。至于特困證明目前也沒有人交給我。

不少學生感到學習英語吃力，積極性大打折扣。于是我半開玩笑的對他們說：“被英語折磨的滋味的確不好受。所以呢，你們現(xiàn)在要好好學英語，不久的明天讓老外學漢語，小學升初中，初中升高中，高中考大學都要考漢語，用毛筆答題，這是客氣的，實在不行，一人丟給他們一把刀，一個烏龜殼，讓他們刻甲骨文，作文題目就是：論三個代表�！蓖瑢W們聽后暗自偷笑，覺得學習英語比老外學習漢語還是輕松多了。

日常的小幽默，讓學生領略到老師所具有的豐富多彩的個性和精神世界，使他們覺得站在他們面前的不只是一個可敬畏的“教師”，而且是一個風趣可親的“朋友”。

3．幽默教學是調節(jié)學生情緒的興奮劑

適時的幽默猶如興奮劑，可以調節(jié)學生的情緒，提高注意力，增強教學內容的趣味性。笑是幽默的基本特征，但教學幽默中的笑是對所授知識的奇巧安排，是一種啟迪智慧的笑。

有一次，當我在課上談到作詩需要靈感時，突然停頓，大家不明所以，我說“安靜！別把我的靈感嚇跑了！”于是我“即興”念了一首打油詩：“一束梨花壓海棠，銅梁中學風采揚。莫愁前路無知己，銅梁中學歡迎你！”不少學生一邊喝彩一邊為我鼓起了掌聲。趁機，我開了個玩笑：“我一直強調做人要低調!但你們總是給我鮮花和尖叫�！� 同學們都會心地笑了。于是我便讓他們也即興作一首主題為Road的英文詩。這樣原本一堂以老師講解為主的詩歌鑒賞課，變成了以學生為主的詩歌創(chuàng)作課，獲得了一些意外的、余韻雋永的藝術效果。我的即興幽默，創(chuàng)設出了別樣的情境，為學生消除學習上的疲勞，激發(fā)和提高他們學習的興趣，強化他們對知識的記憶和運用。

4．幽默教學是滿足學生認知需要的促進劑

傳統(tǒng)的教學主要是以灌輸知識為主，這就造成了學生思維的僵化和膚淺，嚴重制約了他們對知

識的深入理解。如果教師在教學中充分運用自己的幽默風趣，做到雅俗結合，用一些風趣的語言、材料和與眾不同的思維，將繁重沉悶的教學變得輕松活躍。這時學生就會覺得學習原來可以這樣輕松愉快，更不用說喜歡的程度了。極少數(shù)教師在教授概念和理論時語言枯燥、抽象，學生聽起來毫無生氣，這類教師可能不受學生的喜歡。在被教師的幽默風趣所吸引后，學生會加深對教師所講授知識的印象，為他們很好地掌握這些知識奠定基礎。

例如在教學中，將定性論述的東西，刻意地加以精細定量描述，可產生喜劇性的幽默效果。一次我講到人生價值時，拋棄了傳統(tǒng)的定義，借鑒了別人的經驗。我一本正經地說：“我身體里的水，足以裝滿一只容量為45升的水桶；我身體里的脂肪，可以制造7條肥皂；我身體中的碳，可以制造9 000支鉛筆；我身體中的磷，可制 2 200根火柴，我體內的鐵，可造2根鐵釘；我體內的石灰可足夠刷兩個雞棚；還有少量的鎂和硫??你們說我的人生價值有多大？”。利用統(tǒng)計數(shù)據的“精細”，加上我“嚴肅認真”的描述，令同學們聽后既享樂又得到教益。這也是語言幽默的又一良方。

英語中的倒裝句是比較難學的，尤其是部分倒裝，于是我整理出一個順口溜：

NB前倒后不倒；

ONU主倒從不倒；

NN前倒后也倒；

最后只有我不倒。

NB(not only, but also); O N U (only/not untill); NN(neither?nor?)

5．幽默教學是處理突發(fā)事件的活化劑

教師會經常發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的注意力容易渙散，從而影響正常教學。但教師若能充分運用幽默，再加上自己深厚的知識底蘊和高超的語言技巧，靈活地處理，巧妙地引導，就有可能收到令人意想不到的效果。這時不僅讓突發(fā)事件得到了解決，而且學生也會被教師的幽默風趣所折服，逐漸喜歡上老師的課程。

李德忠是重慶市銅梁縣東城中學的教師，他之所以受學生喜愛，原因就是他那詼諧幽默的課堂教學，特別是他在處理“突發(fā)”事件時的幽默。有一次，李老師在班上開展了《一分鐘演講》活動。剛開始，學生們都很緊張，沒人愿意來“打頭炮”。李老師覺得總不能這樣僵持著，于是點名讓小張第一個作演講。小張在座位上猶豫了一會兒，鼓足勇氣站了起來�？墒�，就在這時，“砰!”的一聲巨響，小張由于太緊張，在站起來的時候把凳子給弄翻了。頓時，教室里變得鴉雀無聲。小張一臉尷尬地愣在那兒，不知道怎么開始演講了。這時，李老師笑著說：“哈哈!我們的第一炮終于打響了，還是一鳴驚人啊!好，下面請大家用熱烈的掌聲歡迎他上臺演講!”尷尬的氣氛馬上被扭轉過來了，小張在同學們熱烈的掌聲和善意的笑聲中鎮(zhèn)定了下來，從容地走上講臺。

三、培養(yǎng)詼諧幽默的具體方法

詼諧幽默需要有較高的文化素養(yǎng)和活躍的思維能力，這樣才可以在教學過程中因人、因時、因地制宜，采取不同的教學方法和手段，是教師靈感的外現(xiàn)，是厚積薄發(fā)的結果。培養(yǎng)幽默感必須注意幾下幾點：

1．體諒他人，尊重學生。

教師要帶著三樣寶貝進入教室——愛心、激情與微笑。學生不是冷冰冰的產品，教師要用知識啟迪學生的心靈，用情感帶動學生的情感。幽默風趣是一種寬容精神的體現(xiàn)，它要求教師要善于體諒他人，學會雍容大度，克服斤斤計較。學生既然是成長中的人，不管在生理上還是心理上都不成熟，但他們的可塑性很大，老師的責任就是包容他們的過失，正確對待他們成長中的不成熟，引導他們不斷克服缺點，改正錯誤，走向成熟。當我們以欣賞的目光看待學生，我們就會從學生身上看到希望。

2．保持樂觀開朗的性格。

樂觀、開朗的性格是創(chuàng)造幽默風趣教學的基礎。教師時時處處都應該表現(xiàn)出樂觀向上、熱情奔放的精神面貌，在上課之前調整好自己的心態(tài)，用樂觀的心態(tài)感染學生，用高尚的情操陶冶學生，用幽默風趣的語言打動學生，從而使自己成為最受學生歡迎的老師。

3．挖掘教材中的幽默元素。

教師教學的幽默主要還是為教學服務的。一位優(yōu)秀的、受歡迎的教師，不會把課堂僅僅當成傳授知識的場所，而是把課堂當做師生交流思想感情、碰撞智慧火花、啟迪智慧靈感的多維場所。教

師的幽默風趣在課堂上運用得好與壞會影響到自己受學生歡迎的程度。教師應該把握時機，巧妙運用自己的幽默。但是教師不能僅僅為了追求廉價的笑聲和表面熱鬧的場面，而將所有的不加選擇的幽默都運用到教學過程中。

4．善于觀察生活，培養(yǎng)深刻的洞察力

教師要做生活的有心人，提高觀察事物的能力，從社會生活中不斷培養(yǎng)自己的幽默感。幽默要求教師要有深刻而高超的洞察力，能夠迅速地捕捉事物的本質，并用恰當?shù)谋扔骰蚩鋸埖氖址�，以詼諧有趣的語言、表情、動作等方式使學生產生輕松愉快的感覺�，F(xiàn)今網絡時代，日常生活中發(fā)生的趣事逸聞、俏皮話、順口溜、打油詩等都可以作為幽默的元素。生活不缺乏幽默，缺乏的是老師們發(fā)掘幽默的眼睛。

結語

幽默的語言在課堂教學中使用具有愉悅作用，使學生的學習處于最佳狀態(tài)。幽默的語言具有啟發(fā)性，使學生在笑聲中理解幽默背后的深刻的哲理、理論知識。幽默的語言可以融洽師生關系，拉近師生距離。幽默的語言具有教育性，把深刻的道理通俗化。幽默的語言具有能恰當?shù)奶幚碚n堂偶發(fā)事件的功能，使處理更人性化。幽默風趣也是教師思想氣質、才學、視野和靈感的結晶，它像一根神奇的魔棒一樣使教師的語言在瞬間閃爍出耀眼的火花。而教師的幽默風趣是和他們獨到的看法、深刻的見解結伴而來的。

因此，教師應該努力培養(yǎng)自己的幽默風趣感，在笑語中包含著深刻，妙言中蘊含著睿智；在他人沒有覺察的事物中發(fā)掘出笑料，在習以為常的事理中辨識其中的謬理；在通俗例子中尋求別致，在平凡普通中提煉神奇。

參考文獻：

【1】楊梅 馬際娥．巧用幽默，打造快樂課堂 【J】教育藝術2010

【2】林明華，新課程．下我們怎樣當老師【M】朝華出版社，2010

【3】易慎英，劉良華．有效教學記【J】廣東教育出版社2004

【4】高利平．芻議英語幽默教學【J】考試周刊2008

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