在我國國際傳播體系的建設(shè)中，非常重要的一個方面是高端國際新聞傳播人才的培養(yǎng)。自2009年開始，我國在中國人民大學、清華大學、中國傳媒大學、北京外國語大學和復(fù)旦大學新開設(shè)了國際新聞傳播碩士專業(yè)，旨在培養(yǎng)“新一代的駐外記者”。目前，各個學校的具體培養(yǎng)方案仍在不斷探索中，也存在一些問題。本文就如何設(shè)計國際新聞傳播碩士課程談?wù)効捶ǎ�以期能對該項目的長期建設(shè)有所幫助。
　　
　　目前課程設(shè)置存在的問題
　　
　　國際新聞傳播碩士項目的設(shè)立總體上存在“特殊項目不特殊、高端項目不高端、碩士項目本科辦、專業(yè)性教育‘學術(shù)化”’的傾向。從5所院校的課程安排來看，存在著以下4個具體問題：
　　
　　1．課程數(shù)量太多，碩士項目本科化。過度拘泥于全國統(tǒng)一的碩士培養(yǎng)制度，各校都為該項目開出了大量的課程，如人大開了15－16門課，清華大學29門，北外20門，中國傳媒大學22門，復(fù)旦大學12門。而該項目總共只有兩年時間，其中在校學習一年，另一年為實習。課程數(shù)量繁多導(dǎo)致學生忙于應(yīng)付，對每門課都只能一帶而過，無法深入。
　　
　　2．專業(yè)課程劃分過細，浪費教學資源。這也是造成以上課程數(shù)量過多的原因之一。如各校關(guān)于“英語新聞寫作報道”就分為《初級英語新聞采寫》、《高級英語新聞采寫》、《初級英語財經(jīng)新聞采寫》、《高級英語財經(jīng)新聞寫作》、《英語特稿寫作》、《調(diào)查性新聞》等。而實際上一門高強度、高密度的《英語新聞采訪與寫作》課程完全可以囊括以上所有內(nèi)容。將授課內(nèi)容過于細分必然造成內(nèi)容重復(fù)，教師浮于教、學生浮于學，浪費教學資源和學生時間。
　　
　　3．純語言類課程太多，降低了項目層次。如人大分別開出《第一外語》、《高級英語》；中國傳媒大學開出《外語語言基礎(chǔ)》、復(fù)旦大學開出《碩士生綜合英語》和《碩士生高級英語》等。這些課程占用了大量教學時間，將本應(yīng)注重專業(yè)教學的國際新聞傳播碩士項目降級為英語語言提高類項目。
　　
　　4．公共必修課設(shè)置缺乏新意。各校都將“馬克思主義”以及“科學社會主義”等作為“公共必修課”開出，而實際上，這些課程在碩士生入學考試中都已經(jīng)考過。我認為，如果在內(nèi)容層次上無法與入學考試的內(nèi)容相區(qū)分或提升，這些課程完全可以免除，或并入其他課程，如《政治哲學與政治傳播》課程中。
　　
　　
　　培養(yǎng)三種核心能力：一種課程設(shè)計的新思路
　　
　　目前5大高校的國際新聞傳播碩士的課程設(shè)計基本上都沒能充分體現(xiàn)未來崗位對學生能力的需求；課程設(shè)計模塊都是基于傳統(tǒng)的公共必修課、專業(yè)必修課等，盡管有些課程從名稱看似乎體現(xiàn)了一些針對性，但授課內(nèi)容有些“繞圈子”，與項目“短、平、快”的實戰(zhàn)性和應(yīng)用性要求不符。
　　筆者認為該項目的課程設(shè)計思路首先應(yīng)從“駐外記者”(或者說新時代的國際新聞傳播一線的和高端的從業(yè)人員)需要具備何種“核心能力”出發(fā)，開發(fā)或整合專門課程。該項目的畢業(yè)生應(yīng)該具備以下三種核心能力：語言能力、技術(shù)能力和邏輯分析能力。其中，語言能力和技術(shù)能力屬于基礎(chǔ)能力，處于微觀的“術(shù)”的層面，而邏輯分析能力則為關(guān)鍵，出于中觀乃至宏觀的“道”的層面。
　　
　　1．語言能力
　　國際新聞傳播碩士生應(yīng)該已經(jīng)具備很高的英語能力。而以英語為媒介傳授的、高強度和高頻率的《英語新聞采訪與寫作》課程和極為廣泛的英語閱讀可以進一步提升該能力。
　　國際新聞傳播碩士項目要招收的既不是單一的語言人才，也不是其他單一專業(yè)人才，而是已經(jīng)具有相當高(如英語專業(yè)八級或GRE成績優(yōu)秀)的英語(或其他語種)語言和文化素養(yǎng)，并憑借語言獲得了開闊的視野，愿意進一步學習新聞傳播理論和技能，投身國際新聞傳播事業(yè)的學生。這類學生外語已經(jīng)相當優(yōu)秀，但不一定是語言專業(yè)出身。對這樣的學生而言，在國際新聞傳播碩士階段，英語(或其他語種)不過是教學和學習媒介，而不是學習的對象，他們因而有更多的時間和精力去學習其他相關(guān)科目。
　　
　　2．技術(shù)能力
　　該能力主要通過高強度和高實踐性的《新媒體輔助新聞報道》課程來培養(yǎng)。
　　新媒體課程不僅包括跨平臺的報道技能，還應(yīng)包括對各種網(wǎng)絡(luò)社會性媒體的應(yīng)用。在美國，隨著一些新聞組織開始創(chuàng)建專門的職位對社交媒體工具進行管理，各大新聞學院，如哥倫比亞大學、西北大學、威斯康星大學麥迪遜分校、北卡羅來納大學教堂山分校、紐約大學、紐約城市大學等等，也都已經(jīng)開設(shè)相應(yīng)課程，向?qū)W生傳授如何利用Twitter、Facebook、博客和Skype等獲得新聞線索、采訪新聞人物、研究新聞主題、發(fā)布和推廣新聞等。因此，國際新聞傳播碩士課程中應(yīng)該開設(shè)這類課程。
　　
　　3．邏輯分析能力
　　邏輯分析能力屬于人才應(yīng)該具備的核心智能之一，是美國的大學入學考試SAT、研究生入學考試GRE，GMAT和LSAT，以及我國的MBA聯(lián)考的主要內(nèi)容。培養(yǎng)優(yōu)秀的邏輯分析能力應(yīng)該是我國國際新聞傳播碩士項目的終極目標。
　　該能力可以指微觀層面的，也可以指宏觀層面的。微觀層面的邏輯分析能力是指“迅速判別西方涉華言論和新聞報道中存在的邏輯謬誤并予以反駁”的能力。
　　宏觀層面的邏輯分析能力是指經(jīng)由多方位、系統(tǒng)的和長時間的訓(xùn)練后而具有的高超的，能調(diào)動自身具備的一切知識、技能、閱歷和經(jīng)驗集中應(yīng)對和解決當下問題的能力。
　　該能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要從多個角度進行，可以具體到以下幾門課程：《跨文化傳播》、《新聞傳播學概論》(擬態(tài)環(huán)境理論、黃色新聞、新聞專業(yè)主義、意見領(lǐng)袖、議程設(shè)置理論、涵化理論等)、《國情與國際關(guān)系》(包括中國人的生存權(quán)與發(fā)展權(quán)、美國的資本主義發(fā)展、美國金融危機、中美和中歐關(guān)系等)、《中外新聞倫理》(中美當代新聞實踐中的相關(guān)案例)、《政治哲學與政治傳播》(如民主制度、資本主義、納粹主義、無政府主義、社會主義以及西方國家的政治傳播實踐等)、《新聞傳播研究方法》(如通過各種科學手段獲得可靠數(shù)據(jù))等、《英語分析寫作》(對以上各門課程所學知識的綜合運用)。
　　以上語言能力、技術(shù)能力和邏輯分析能力互相區(qū)別，但也相互滲透，其相應(yīng)課程可列表如下：
　　在教學方法上，鑒于外教對中國國情和立場普遍缺乏了解，以及本項目的主要目的并非在于提高學生的英語水平而是傳授實質(zhì)性的知識與技能，因此以上課程，除《英語新聞采訪與寫作》之外部應(yīng)該由富有理論與實踐經(jīng)驗的中國教師用中英雙語教授；課程同時使用中文和英文兩種教材，輔以大量的英文閱讀材料；授課方式以案例分析和討論為主，突出課程內(nèi)容傳授的目的性和實戰(zhàn)性。
　　當今的國際新聞與傳播既需要實干家，更需要手中有技能、胸中有韜略的復(fù)合型高端國際新聞傳播人才，需要創(chuàng)新、需要打破常規(guī)，而專業(yè)課程設(shè)計的創(chuàng)新無疑是關(guān)鍵的一步。

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