摘要:隨著我國加入WTO,我國建筑行業(yè)人才面臨的危機(jī)感和緊迫感日益加強(qiáng)。在人才培養(yǎng)和自我發(fā)展中,只有不斷地完善自己,不斷地提高競爭能力,才能適應(yīng)和抗衡各方面的挑戰(zhàn),才能實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。本文通過對建筑類專業(yè)教學(xué)特點的分析,指出建立高等職業(yè)化的教學(xué)培養(yǎng)模式是中國教育體制的一個重要突破口,同時針對推行職業(yè)化教學(xué)模式提出了建議。
　　關(guān)鍵詞:土木工程專業(yè);培養(yǎng)模式;職業(yè)化
　　中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
　　
　　在急劇變革的21世紀(jì),工作環(huán)境、人際環(huán)境、思想環(huán)境的動態(tài)變遷和國際化、開放化的社會環(huán)境。對人才的適應(yīng)能力、合作能力、公關(guān)能力和交往能力等提出了新要求。加入WTO以后,我國建筑行業(yè)人才也正面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),高等教育如何加快體制改革,全面適應(yīng)和抗衡各方面的挑戰(zhàn),實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展變得至關(guān)重要。建立高等職業(yè)化的教學(xué)模式是中國教育體制的一個重要突破口,它既是高等教育的主體和基礎(chǔ),也是整體提高高等教育質(zhì)量的重點和關(guān)鍵所在。
　　“國運興衰,系于教育”。由于主觀和客觀的原因,國內(nèi)教育與市場需求脫離,在人才培養(yǎng)模式上,還在沿襲傳統(tǒng)教育思路,實行“智育第一”的應(yīng)試教育,教育內(nèi)容和教育方式相對滯后。在教學(xué)模式上,仍重書本、輕實踐,教師以教材為中心,以課堂授課為重點;在課程的設(shè)置形式上,通論性、概述論課程多,實踐性課程少,從而導(dǎo)致學(xué)生對老師過分依賴和對教材的一味拘泥,造成專業(yè)知識空泛,理論知識與實踐脫節(jié),勇于質(zhì)疑的意識和創(chuàng)新精神受到影響,嚴(yán)重地制約了專業(yè)人才的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式的根本點是教學(xué)尚未面向市場需求,沒有把就業(yè)市場作為教育的導(dǎo)向,所培養(yǎng)的學(xué)生存在著技能單一、知識面狹窄,難以適應(yīng)企業(yè)需要,難以適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對人的素質(zhì)和能力的要求。
　　面對入世的形勢及知識經(jīng)濟(jì)時代的到來,聯(lián)系到建筑類專業(yè)的教學(xué),高等教育必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念,改革人才培養(yǎng)模式。
　　
　　一、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力
　　
　　(一)樹立差異性的教學(xué)觀念,增開創(chuàng)造思維訓(xùn)練
　　創(chuàng)造是通過獨立的思維推陳出新,求新求異。學(xué)校要組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動,開設(shè)創(chuàng)造思維訓(xùn)練課,把創(chuàng)造思維訓(xùn)練融入到教學(xué)過程中,啟發(fā)學(xué)生在思想觀念、方法上創(chuàng)新。學(xué)生不僅從書本而且從大千世界中去體會,只要敢想,獨立思索,可以加快培養(yǎng)學(xué)生動手造物能力。
　　土木工程專業(yè)教學(xué)應(yīng)在新的設(shè)計理念下,以改善人們的物質(zhì)環(huán)境生活需求為前提,注重加強(qiáng)學(xué)生對“造物”活動的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練應(yīng)成為專業(yè)課教學(xué)的重要目標(biāo)之一,創(chuàng)新綜合能力的高下直接影響成才的比率。
　　(二)強(qiáng)化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),形成以實訓(xùn)手段為主的職業(yè)化教學(xué)方式
　　在教學(xué)實踐性環(huán)節(jié)上,要強(qiáng)化學(xué)生的實踐意識和動手能力,提供多樣化的實驗室和造物手段是達(dá)到這一目的的途徑,應(yīng)有大量實驗、實習(xí)、設(shè)計、實訓(xùn)等實踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
　　強(qiáng)化實訓(xùn)動手能力和設(shè)計產(chǎn)品開發(fā)是掌握專業(yè)能力的核心,也是人才能力結(jié)構(gòu)重要的一環(huán),沒有了實訓(xùn)材質(zhì)練習(xí),是不會成為合格的設(shè)計者,只有紙上畫圖能力僅僅是完成了一半,學(xué)生從平面設(shè)計到成品制作完成全過程的實訓(xùn),這正是設(shè)計專業(yè)以成品反映成果的特點,也是教學(xué)效果風(fēng)格品味的具體體現(xiàn)。
　　在實施實踐環(huán)節(jié)的參與指導(dǎo)上,既要有學(xué)校的專職老師,又要有實習(xí)單位的指導(dǎo)教師。在教學(xué)過程中,教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和管理者,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資料、咨詢等方面的支持,學(xué)生不是被動接受者,而是主動探求者,教和學(xué)成為雙向式教學(xué)過程。
　　(三)以提高職業(yè)技術(shù)水平為目的,進(jìn)行綜合競爭能力的培育
　　土木工程學(xué)生知識和職業(yè)能力的提高,主要著眼于建筑行業(yè)的市場發(fā)展,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),注重知識的橫向拓展與結(jié)合,體現(xiàn)知識的先進(jìn)性和應(yīng)用性,培養(yǎng)學(xué)生掌握新設(shè)備、新技術(shù)的能力。以職業(yè)崗位的需要為依據(jù)開發(fā)教學(xué)計劃,在對職業(yè)崗位群進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上,確定培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格,使畢業(yè)生具有上手快、適應(yīng)性強(qiáng)的特點,以及知識、能力的職業(yè)性等特點。
　　綜合競爭能力主要指針對本專業(yè)技術(shù)能力、工作能力、社會適應(yīng)能力,畢業(yè)生不僅要熟練掌握本專業(yè)技術(shù)能力,在任職崗位上表現(xiàn)出較強(qiáng)的工作能力,而且要具備一定的社會能力。
　　
　　二、整合專業(yè)課程設(shè)置,探索“理論+實踐”的教學(xué)改革
　　
　　(一)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
　　專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量高低決定人才的規(guī)格和服務(wù)能力,而人才質(zhì)量主要在于課程結(jié)構(gòu)安排合理有效、優(yōu)化。教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵應(yīng)從單純知識傳授擴(kuò)展為知識、能力并重,技藝傳承與全面提高素質(zhì)并重。
　　建筑專業(yè)職業(yè)化教育的顯著特點是專業(yè)培養(yǎng)要不斷適應(yīng)建筑事業(yè)發(fā)展的需要。為此,專業(yè)教育要適應(yīng)新興崗位群的人才智力結(jié)構(gòu),要有新知識的技術(shù)含量,才會保證人才質(zhì)量合格。因而專業(yè)的篩選、建設(shè)和優(yōu)化是需要緊密聯(lián)接社會,并有一定的超前性,才會保持活力。知識結(jié)構(gòu)的合理有效、整體優(yōu)化是學(xué)生成才的必要條件,所以教學(xué)改革工作是以提高建筑人才質(zhì)量為核心,以專業(yè)拓展適應(yīng)社會需要為方向,課程整體優(yōu)化、篩選、充實,以動態(tài)改革為教改內(nèi)容,探索培養(yǎng)適合時代要求的具有創(chuàng)新意識和競爭能力的新人。
　　(二)引入新知識、新技術(shù)、新工藝,大力開展計算機(jī)輔助教學(xué)
　　信息時代計算機(jī)應(yīng)用迅速發(fā)展,計算機(jī)輔助設(shè)計和管理方向是當(dāng)前新興的崗位,社會上對這類人才需要量很大。高等院校要重視這種新的知識結(jié)構(gòu)變化,通過加大投入,在軟件方面具備相當(dāng)規(guī)格,在教學(xué)中形成一、二年級計算機(jī)基礎(chǔ)課,三年級計算機(jī)輔助教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)結(jié)合,建立兩個單元的教學(xué)模式,以土木工程專業(yè)的主流軟件為教學(xué)平臺,來完成計算機(jī)輔助設(shè)計教學(xué)。
　　(三)開展與企業(yè)聯(lián)接的課題選擇
　　根據(jù)建筑的職業(yè)特點,在學(xué)習(xí)期間應(yīng)要求學(xué)生廣泛接觸建筑類的企業(yè),到社會需要中去發(fā)現(xiàn)尋找建筑項目的題材,進(jìn)行市場調(diào)研和課題選擇。特別是在畢業(yè)實習(xí)設(shè)計中,學(xué)生到建筑工程公司進(jìn)行業(yè)務(wù)實踐,與企業(yè)聯(lián)合真題真作,是一種面向社會、面向市場需要的課程結(jié)構(gòu)的改革。學(xué)習(xí)要努力建設(shè)“教學(xué)――設(shè)計――生產(chǎn)實踐”三位一體的培養(yǎng)模式,將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐聯(lián)接起來,既鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力,又鍛煉學(xué)生的社交能力、溝通能力和崗位適應(yīng)能力。
　　同時高等院校應(yīng)積極建設(shè)“雙師型”教師隊伍,要求教師在教學(xué)之余參與社會業(yè)務(wù)競標(biāo)、參與建筑項目的設(shè)計、施工、制作,在與企業(yè)廣泛的聯(lián)系之中,使教師對社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的實踐、對專業(yè)人才市場的需求變化加深了解,以促成教學(xué)改革的深入、課程結(jié)構(gòu)的篩選、充實和完善,使教改處于動態(tài)平衡之中。教育與社會實踐課題相連結(jié),才會使教學(xué)生動、活潑、有生命力。
　　
　　三、實施人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,探索職業(yè)化教育之路
　　
　　(一)面向市場需求,打造訂單培養(yǎng)方式
　　1.整合土木工程專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容
　　課程結(jié)構(gòu)應(yīng)采用“3+1”的模式(即三年在校學(xué)習(xí)、一年在企業(yè)實訓(xùn))和企業(yè)介入的方式(即根據(jù)企業(yè)需要,調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)�業(yè)課)、課程整合的方法(即調(diào)整部分基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課程,增加技術(shù)基礎(chǔ)課,安排技術(shù)含量高的實訓(xùn)課程)等。
　　2.實施專業(yè)人才的訂單培養(yǎng)
　　學(xué)校要瞄準(zhǔn)建筑市場需求,主動根據(jù)用人單位需要,積極進(jìn)行訂單式的培養(yǎng)。同時進(jìn)行教學(xué)模式改革,努力適應(yīng)企業(yè)對技術(shù)、工藝、技能性專門人才的需要,使畢業(yè)生走上工作崗位后很快能進(jìn)入職業(yè)環(huán)境,適應(yīng)技術(shù)要求,安心崗位工作。
　　3.畢業(yè)實習(xí)設(shè)計、崗前培訓(xùn)和就業(yè)安置相結(jié)合
　　用畢業(yè)實習(xí)設(shè)計、崗前培訓(xùn)和就業(yè)安置相結(jié)合的“三合一”方式,取代以往的畢業(yè)設(shè)計方法。畢業(yè)實習(xí)設(shè)計環(huán)節(jié)放到企業(yè)中去進(jìn)行,同時也是進(jìn)行上崗前的培訓(xùn),這樣企業(yè)可以通過這一環(huán)節(jié)了解畢業(yè)生,并作為企業(yè)接收考察過程。
　　(二)實施“雙證書”培養(yǎng)制度
　　“雙證書”培養(yǎng)制度的實施是一個漸進(jìn)的過程。土木工程專業(yè)如何對口社會需求,以及實施何種相應(yīng)的職業(yè)資格培養(yǎng)還在摸索。學(xué)校應(yīng)由原來單一學(xué)歷教育逐步擴(kuò)大到以初級職業(yè)資格培訓(xùn)為主要內(nèi)容的職業(yè)培訓(xùn),從而加大培訓(xùn)的技術(shù)含量,提高專業(yè)適應(yīng)要求。
　　實施“雙證書”培養(yǎng)制,將使專業(yè)性更突出,適應(yīng)性更強(qiáng),對畢業(yè)生就業(yè)會更有幫助。實施“雙證書”培養(yǎng)制度,既是進(jìn)行建筑人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容,也是提高畢業(yè)生就業(yè)率的重要措施。
　　四、整合社會資源,打通產(chǎn)學(xué)研合作的途徑
　　建筑人才職業(yè)教育以培養(yǎng)設(shè)計、管理、施工一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo),離不開產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的需求導(dǎo)向,企業(yè)具有職業(yè)教育的巨大可利用資源。因此,土木工程人才培養(yǎng)需要行業(yè)、企業(yè)的深層次參與,通過雙方積極溝通,打通產(chǎn)學(xué)研合作的途徑,拓展技術(shù)與技能培養(yǎng)的教育資源,提高畢業(yè)生對職業(yè)崗位的適應(yīng)程度。
　　產(chǎn)學(xué)研合作的實施途徑有:
　　1.初始階段――一般性的參與合作。選用優(yōu)秀學(xué)生、畢業(yè)生到企業(yè)參與實習(xí)、開拓市場等活動。
　　2.中級階段――協(xié)助性地介入合作。讓建筑企業(yè)介入學(xué)校教育的辦學(xué)過程,參與專業(yè)設(shè)置論證、教學(xué)計劃開發(fā)、課程開發(fā)、畢業(yè)設(shè)計與論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié),同時接收畢業(yè)生實習(xí)訓(xùn)練。這種協(xié)助性的介入合作,對畢業(yè)生就業(yè)工作能起到推動與促進(jìn)作用。
　　3.高級階段――互動性的產(chǎn)學(xué)合作。學(xué)校、企業(yè)共同實施職業(yè)教育,建立“職業(yè)培訓(xùn)基地”。這種形式是在前兩種形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的互動性產(chǎn)學(xué)合作。這種深層次的合作,是將學(xué)生培養(yǎng)全過程的絕大部分內(nèi)容由學(xué)校、企業(yè)合作完成,企業(yè)已經(jīng)成為“育人主體”的一部分。
　　學(xué)校主動參與企業(yè)發(fā)展活動,協(xié)助企業(yè)完成營造“學(xué)習(xí)型企業(yè)”的任務(wù),在盡可能大的范圍內(nèi)做到校企雙方資源的有效共享。這種形式學(xué)校如果能夠?qū)嵤?無疑將會在更大程度上推動訂單培養(yǎng)方式實施。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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