摘要：在國(guó)家本科教學(xué)質(zhì)量工程啟動(dòng)之際，獨(dú)立學(xué)院如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)搶手人才，本文以武漢科技大學(xué)中南分校為例，從不斷改革創(chuàng)新，制定教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教師教學(xué)行為，加強(qiáng)師資隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)等方面進(jìn)行了有益的探索。
　　關(guān)鍵詞：規(guī)范；教學(xué)行為；加強(qiáng)；內(nèi)涵建設(shè)
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　
　　在國(guó)家本科教學(xué)質(zhì)量工程啟動(dòng)之初，也就是07年的2月，武漢科技大學(xué)中南分校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中南分�！保┱匍_(kāi)了一個(gè)“明確學(xué)校定位，堅(jiān)持以教學(xué)為中心，努力提高教學(xué)質(zhì)量”的全校性的教學(xué)工作會(huì)議。當(dāng)時(shí)湖北省教育廳鄭年春副廳長(zhǎng)專(zhuān)程來(lái)參加會(huì)議并作了講話。他說(shuō)：上世紀(jì)末本世紀(jì)初我國(guó)高等教育已基本形成了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。高等教育進(jìn)入大眾化以后，我們面臨的主要問(wèn)題是如何妥善協(xié)調(diào)好數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、規(guī)模、效益的關(guān)系，如何從重視外延發(fā)展、規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向以重視質(zhì)量、抓質(zhì)量為主的思路上來(lái)，就當(dāng)前來(lái)講，把質(zhì)量作為一個(gè)非常重要的工作來(lái)抓，應(yīng)該是高校教育工作者、也是高校管理工作者要認(rèn)真思考的問(wèn)題。他認(rèn)為，中南分校這幾年發(fā)展快，在全國(guó)300多所獨(dú)立學(xué)院中備受矚目并占有一定的地位，靠的是規(guī)范管理、靠的是隊(duì)伍建設(shè)，下一步的競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)當(dāng)把質(zhì)量作為核心，中南分校要把著力點(diǎn)放到提高教學(xué)質(zhì)量上，這是非常必要和迫切的。教學(xué)質(zhì)量的提高靠的是師資隊(duì)伍，師資培養(yǎng)要以提高教師的教學(xué)水平和科研水平來(lái)組織實(shí)施。因而，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、教學(xué)水平的提高、教學(xué)管理的規(guī)范化，這些問(wèn)題顯得尤為重要而迫切，希望你們認(rèn)真對(duì)待。
　　
　　一、倡導(dǎo)教學(xué)改革與創(chuàng)新
　　
　　在這次教學(xué)工作會(huì)議中，中南分校開(kāi)展了廣泛的討論和反思，作為一所獨(dú)立學(xué)院，面對(duì)特有的生源狀況和師資隊(duì)伍狀況，如何以生為本提高教學(xué)質(zhì)量，如何辦人民滿意的學(xué)校，如何培養(yǎng)社會(huì)所需的搶手人才？我們對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)社會(huì)是有著重大的責(zé)任的。由此，中南分校探索、改革了人才培養(yǎng)方案，在全國(guó)率先推出了獨(dú)具特色的《武漢科技大學(xué)中南分校成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)計(jì)劃》，其最大的特點(diǎn)就是打破傳統(tǒng)培養(yǎng)方案三層樓的結(jié)構(gòu)模式，由一個(gè)主題、兩條主線、三組課程構(gòu)成，即成功素質(zhì)教育為主體，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育兩條教學(xué)計(jì)劃安排線，理論課和實(shí)踐課、必修課和選修課、專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課“三組課”。在獨(dú)立學(xué)院中引起廣泛的反響，很多獨(dú)立學(xué)院都遠(yuǎn)道而來(lái)學(xué)習(xí)、借鑒中南分校這個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃。其次，改革課程體系，推行“實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法”、“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法”等一系列教學(xué)方法改革；推行考試改革，改革命題方式和考試方式，制定和修改教學(xué)管理文件30多個(gè)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的全面規(guī)范化。學(xué)校管理層認(rèn)識(shí)到，要提高教學(xué)質(zhì)量，最關(guān)鍵的是師資，教學(xué)質(zhì)量的提高是靠教師一節(jié)課一節(jié)課積累而來(lái)，中南分校提出向每一節(jié)課要質(zhì)量、向每一門(mén)課程要質(zhì)量，師資隊(duì)伍建設(shè)就是學(xué)校的重中之重。
　　
　　二、注重自有專(zhuān)職教師隊(duì)伍建設(shè)
　　
　　中南分校在獨(dú)立學(xué)院中率先建立了自有的專(zhuān)職教師隊(duì)伍，專(zhuān)職教師隊(duì)伍數(shù)量逐年擴(kuò)大，專(zhuān)兼職教師的比例由04年的4比6變?yōu)楝F(xiàn)在的7比3，教師的準(zhǔn)入門(mén)檻逐年提高，由04、05年進(jìn)本科生到如今全部碩士化、博士化。同時(shí)中南分�；ù罅�氣對(duì)已有教師進(jìn)行提升和培養(yǎng)。首先是學(xué)歷提升，出臺(tái)政策鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷，和其他高校聯(lián)合辦研究生班，對(duì)教師提升學(xué)歷的學(xué)費(fèi)實(shí)行全報(bào)全消，實(shí)現(xiàn)全校所有專(zhuān)職教師碩士化。第二在業(yè)務(wù)上：組織教師崗前培訓(xùn)，制定教學(xué)導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制，安排規(guī)定每位年輕教師必須進(jìn)導(dǎo)師工作站由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師傳幫帶。實(shí)行試講制、干部聽(tīng)課制，組織課堂教學(xué)競(jìng)賽，實(shí)行教學(xué)、科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，定期評(píng)選學(xué)校教學(xué)名師、十佳教師等，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提升。第三在待遇上，教師是全校各類(lèi)人員中工資最高者。福利房?jī)?yōu)先，與其他單位聯(lián)辦幼兒園等解決教師后顧之憂，真正做到了以師為本、感情留人。第四在發(fā)展上，為教師提供廣闊的發(fā)展平臺(tái)，扶持其職稱(chēng)晉升，鼓勵(lì)教學(xué)研究，提出與學(xué)校共同發(fā)展的思想，做到事業(yè)留人�？梢�(jiàn)，中南分校在師資隊(duì)伍基本建設(shè)上不惜花大力氣，最終在全國(guó)獨(dú)立學(xué)院中率先建成了一支穩(wěn)定的數(shù)量充足的教師隊(duì)伍。
　　
　　三、提出并實(shí)施“兩個(gè)不讓”
　　
　　大學(xué)之大非大樓之大，而是大師之大，作為年輕的獨(dú)立學(xué)院，我們沒(méi)有大師，只有來(lái)源于高校退休教師、社會(huì)人員和才畢業(yè)的學(xué)生。也沒(méi)有象武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等高校那樣的文化底蘊(yùn)和那種師德傳承，怎樣讓獨(dú)立學(xué)院這支教師隊(duì)伍成為一支合格的教學(xué)隊(duì)伍，獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有借鑒和傳承，必須給教師的課堂教學(xué)、師德等制定出明確的標(biāo)準(zhǔn)，由此中南分校趙作斌校長(zhǎng)提出了不讓一個(gè)不合格的教師上講臺(tái)，不讓一個(gè)上講臺(tái)的教師誤人子弟的“兩個(gè)不讓”的口號(hào)，給教師隊(duì)伍建設(shè)注入新的內(nèi)涵。
　　怎樣的教師才是合格的教師，無(wú)論是國(guó)家文件還是資料庫(kù)里或在網(wǎng)上檢索后都沒(méi)有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)可以借鑒。我們國(guó)家有許多地方制定了中小學(xué)教師管理辦法，但基本都是對(duì)教師隊(duì)伍的怎么管理所作的規(guī)定，內(nèi)容都為教師體制――聘用條件――流動(dòng)管理――培訓(xùn)――考核等方面管理程序標(biāo)準(zhǔn)方面的，很少專(zhuān)門(mén)涉及師德和課堂教學(xué)行為規(guī)范的；高校有高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)，且是教師崗前培訓(xùn)都要學(xué)的，但它只對(duì)師德在道德的層面上作了寬泛的要求，缺乏教師職業(yè)道德的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；而在國(guó)外，如英美國(guó)家都有“合格教師標(biāo)準(zhǔn)”，但他們對(duì)教師職業(yè)道德和教學(xué)行為要求是一種非常偏重人文關(guān)懷的模糊的條款，沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，也不適合獨(dú)立學(xué)院。為了提高獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)水平，讓教師課堂教學(xué)有明確的標(biāo)準(zhǔn)可依，獨(dú)立學(xué)院迫切需要一個(gè)教師教學(xué)的明確標(biāo)準(zhǔn)，由此中南分校全校師生共同討論，制訂出臺(tái)了《“兩個(gè)不讓”實(shí)施細(xì)則》。
　　“兩個(gè)不讓”實(shí)施細(xì)則明確提出了教師道德和教師教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)，共分四個(gè)部分，第一個(gè)部分是不讓一個(gè)不合格的教師上講臺(tái)，主要針對(duì)中南分校兼職教師聘請(qǐng)情況，規(guī)定了5不聘：
　　1.經(jīng)了解師德不合格者，不聘；
　　2.無(wú)高校教師資格證的高校人員，不聘；
　　3.非高校系列的人員未通過(guò)試講者，不聘；
　　4.講師（不含講師）職稱(chēng)以下的人員，不聘；
　　5.在讀的博士研究生、碩士研究生，不聘。
　　這五不聘提高兼職教師聘請(qǐng)門(mén)檻實(shí)際上增加了教學(xué)成本，但為了教學(xué)質(zhì)量提高，中南分校不惜多花成本。
　　第二部分內(nèi)容是“不讓一個(gè)上講臺(tái)的教師誤人子弟”標(biāo)準(zhǔn)，主要是針對(duì)教師（包括專(zhuān)、兼職教師）的教學(xué)質(zhì)量提出的要求。明確提出了教師課堂教學(xué)行為的準(zhǔn)則即不誤人子弟，在社會(huì)上引起了強(qiáng)烈反響，備受關(guān)注。以下即為備受關(guān)注的“誤人子弟14條標(biāo)準(zhǔn)”。
　　1.師德不合格，不為人師表，不教書(shū)育人；
　　2.不尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦，侮辱學(xué)生人格；
　　3.備課不認(rèn)真，教學(xué)信息量少，上課東拉西扯，層次混亂，空洞無(wú)物，學(xué)生不知所云，沒(méi)有收獲；
　　4.上課照本宣科、照課件宣科；
　　5.教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)政治性錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誤導(dǎo)；
　　6.教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)科學(xué)性、常識(shí)性錯(cuò)誤；
　　7.整堂課以放錄言、放錄相代替教學(xué)，既不講評(píng)，也不組織教學(xué)；
　　8.輔導(dǎo)課不落實(shí)，走過(guò)場(chǎng)，搞形式，完全沒(méi)有實(shí)效；
　　9.批改作業(yè)不認(rèn)真，或是寫(xiě)一個(gè)“閱”字了事，或出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)改；
　　10.考試命題不科學(xué)，閱卷不規(guī)范，或出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)判，或出現(xiàn)徇私舞弊；
　　11.不參加教學(xué)研究和教學(xué)改革，不思進(jìn)取，教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊，教學(xué)毫無(wú)新意，教學(xué)效果甚差；
　　12.指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)，對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程不熟悉，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不到位，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)效果差；
　　13.指導(dǎo)實(shí)習(xí)不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)，任憑學(xué)生“放鴨子”，毫無(wú)成效；
　　14.指導(dǎo)畢業(yè)論文不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)，對(duì)下載論文，或毫無(wú)察覺(jué)，或放任不管。
　　這14條“誤人子弟”評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，涉及教學(xué)的方方面面。在社會(huì)上引起廣泛的關(guān)注，全國(guó)100多家主流媒體都做了報(bào)道，中央電視臺(tái)的新聞中就報(bào)道了兩次。
　　第三部分內(nèi)容是落實(shí)“兩個(gè)不讓”的工作要求。
　　1.堅(jiān)持嚴(yán)把入口關(guān)。
　　2.堅(jiān)持試講制。
　　3.堅(jiān)持教學(xué)導(dǎo)師制。
　　4.堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制。
　　第四部分內(nèi)容是對(duì)“誤人子弟”的處理意見(jiàn)：
　　1.違反“第一個(gè)不讓”，或?qū)賹W(xué)院未經(jīng)請(qǐng)示自行決定，或?qū)偃耸绿庂Y格審查失誤，或?qū)俳虅?wù)處排課失誤，或?qū)傩ｎI(lǐng)導(dǎo)審批失誤，相關(guān)責(zé)任人（指學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)、人事處長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)）期末浮動(dòng)獎(jiǎng)金一次降一檔、兩次降兩檔、三次一票否決。
　　2.違反“第二個(gè)不讓”，教師出現(xiàn)一次“誤人子弟”行為，期末考核將一檔，并由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)談話一次；出現(xiàn)兩次，期末考核降兩檔，并由教務(wù)處安排談話一次；出現(xiàn)三次，期末考核“一票否決”，或調(diào)離教學(xué)崗位，或者學(xué)校與其解除勞動(dòng)聘用合同。
　　3.學(xué)校各相關(guān)職能部門(mén)、各學(xué)院系室，均應(yīng)加強(qiáng)管理和監(jiān)督檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)上報(bào)。對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題隱瞞不報(bào)的責(zé)任人，經(jīng)查實(shí)后將給予嚴(yán)肅處理。
　　這個(gè)處理意見(jiàn)直接和老師的考核、收入、去留掛鉤，表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)的負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)。
　　
　　四、師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐的反響
　　
　　中南分校在自身師資隊(duì)伍建設(shè)的道路中率先拿出了自己的這個(gè)“教師誤人子弟14條標(biāo)準(zhǔn)”以及相應(yīng)的處罰措施，不僅在該校教師中引發(fā)熱議，同時(shí)也引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。許多報(bào)紙、網(wǎng)站都報(bào)道和轉(zhuǎn)載了中南分校“不讓一個(gè)上講臺(tái)的教師誤人子弟”而出臺(tái)的14條評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。用百度搜索，互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于中南分校教師“誤人子弟”評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)頁(yè)多達(dá)3000余個(gè)，不少網(wǎng)友認(rèn)為中南分校此舉直指中國(guó)高等教育當(dāng)前的一個(gè)“軟肋”，即我國(guó)高等教育大眾化之后，社會(huì)都擔(dān)心高校教學(xué)質(zhì)量會(huì)下滑。“誤人子弟”14條評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)反映的很多問(wèn)題都是現(xiàn)在很多高校教學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照。在很多高校，教師的教學(xué)行為完全取決于其個(gè)人的職業(yè)道德，這樣的現(xiàn)狀看似符合高校的某些特征，但實(shí)際上并不利于我國(guó)高等教育的發(fā)展。中南分校這個(gè)14條標(biāo)準(zhǔn)的提出是對(duì)教育部啟動(dòng)高校教學(xué)質(zhì)量工程的創(chuàng)造性貫徹落實(shí)。
　　常言道：“人誤地一時(shí)，地誤人一年�！币粋�(gè)不稱(chēng)職的教師，可能耽誤學(xué)生一輩子。由此可見(jiàn)，不論是對(duì)高校，還是對(duì)中小學(xué)校的教師而言，教育行政部門(mén)有必要針對(duì)教師的職業(yè)道德和素質(zhì)要求出臺(tái)一個(gè)相對(duì)明確的、具有法律效力的規(guī)范，這將有利于我們的師資隊(duì)伍建設(shè)，有利于質(zhì)量工程的實(shí)現(xiàn)，有利于本科教學(xué)水平的提高，有利于我國(guó)高等教育的長(zhǎng)足發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]鄭年春.在武漢科技大學(xué)中南分校第二次教學(xué)工作會(huì)議上的講話（Z）.武科大中南分校第二次教學(xué)工作會(huì)議資料匯編，2007.2.
　　[2]廖惠芝.美國(guó)大學(xué)教師培訓(xùn)培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)與思考[J].理工高教研究，2003，（8）.
　　[3]蔣偉.高校師資隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)現(xiàn)狀及改革對(duì)策分析[J].高等教育研究，2004，（5）.

相關(guān)熱詞搜索：師資隊(duì)伍 內(nèi)涵 獨(dú)立學(xué)院 加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè) 加強(qiáng)醫(yī)院內(nèi)涵建設(shè) 加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)