收稿日期：2006-09-09? 　　作者簡介：黃紅霞（1981-），女，湖北京山人，武漢科技大學中南分校高教研究所研究人員，碩士；陳齊平（1958-），男，湖北天門人，武漢科技大學中南分校高教研究所所長，副教授。?
　�。ㄎ錆h科技大學中南分校 高等教育研究所，湖北 武漢 430223）?
　　
　　摘要：武漢科技大學中南分校近期召開了兩次成功素質教育專題研討會。研討過程中，大家解放思想，著力創(chuàng)新，暢所欲言，達成了多方面共識。研討會標志著我校成功素質教育正在由研究與認識層面向實踐層面全面推進，會議成果將對我校全面推行成功素質教育產生積極而深遠的影響。?
　　關鍵詞：成功素質教育；研討會；綜述???
　　
　　2006年6月3日至4日，武漢科技大學中南分校召開了由中層以上干部和全體素質導師參加的成功素質教育專題研討會。7月中旬，學校又組織全體教職工以暑期培訓形式，就成功素質教育的相關問題展開了進一步研討。這兩次研討會是在黨和國家高度重視大學生思想政治工作和高校輔導員隊伍建設的背景下召開的。會議對非專業(yè)素質教育、素質導師制、成功素質教育的專業(yè)設計及素質學分制等問題進行了深入探討，標志著我校成功素質教育正在由研究與認識層面向實踐層面全面推進，會議成果將對我校全面推行成功素質教育產生積極而深遠的影響�，F(xiàn)將兩次研討會的情況綜述如下：?
　　
　　一、非專業(yè)素質教育是成功素質教育的顯著特點，應當有重點、創(chuàng)造性地全面推行
　　
　　非專業(yè)素質教育是成功素質教育的重要組成部分，是成功素質教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育和當前高校各種“素質教育”的顯著特點，是對我國高校素質教育的一種創(chuàng)新。兩年多來，我校非專業(yè)素質教育研究在不斷加強，認識在逐步統(tǒng)一，機制在不斷建立，條件在逐步改善，活動在逐步開展，取得了初步成效。圍繞學業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功的目標，當前和今后一個時期，非專業(yè)素質教育應該進行哪些創(chuàng)新？在大學階段的重點是什么？遵循怎樣的原則，采取哪些行之有效的方法？訓練條件如何改善？是這兩次會議研討的重點。?
　　
　　（一）關于非專業(yè)素質教育的內容與重點?
　　研討中，大家一致認為非專業(yè)素質教育與拓展應圍繞觀念、品格、方法、能力和知識五大體系展開。然而，五大體系包含非常豐富的內容，而素質形成與提升又是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。在大學教育階段，只能有選擇、有重點地培養(yǎng)學生的某些非專業(yè)素質。結合當前大學生的實際，大家一致認為，正確的人生觀、價值觀、成功志向以及由之而生的合理的生涯設計；以誠信為主的道德意識和法紀觀念；良好的心理素質、抗壓能力和適應能力；正確的選擇能力及其意志和毅力；學習能力和創(chuàng)造能力等，是非專業(yè)素質中的共須素質，也是教育與拓展的重點。一些專業(yè)教師還主張分階段重點培養(yǎng)，如一年級的養(yǎng)成教育、二年級的過級強化、三年級的考證培訓、四年級的就業(yè)教育等。?
　　
　�。ǘ�）關于非專業(yè)素質教育的原則與方法?
　　對非專業(yè)素質教育的原則，大家討論的較多，也形成了許多有代表性的觀點。如有人概括出“四原則”，即全員性、全程性、導向性和系統(tǒng)性原則。也有的提出“全員化”、“不斷線”和“雙影響”原則。研討中，校黨委方思清書記較系統(tǒng)地提出了成功素質教育的“三原則”――“三結合”原則（非專業(yè)素質教育與專業(yè)相結合、與學生個人生涯規(guī)劃相結合、規(guī)定動作與自選動作相結合）；循序漸進原則；全員參與原則�！叭�原則”是對教育規(guī)律的科學把握，也是對教育經驗的精辟概括，得到了與會教師們的一致認同。?
　　在“三原則”的指導下，如何將非專業(yè)素質教育與拓展落到實處？方書記指出，以社團為載體，以興趣為導向，以項目為抓手，以“杯賽”為依托是開展非專業(yè)素質拓展的主要途徑。有學院總結出利用“兩個課堂”、開展“三種活動”、搞好“兩個貫穿”、依靠“三支隊伍”、從“四個結合”入手的系統(tǒng)方法�！皟蓚�課堂”，一是將非專業(yè)素質教育與拓展納入教學計劃，二是對“兩課”進行改革，輔之以《百家講壇》、《世紀大講堂》等形式對學生進行人文素質教育；“三種活動”，一是結合專業(yè)，以科技興趣小組、實驗室和實踐場所為平臺的科技小組活動和社會實踐活動，二是以學生社團為平臺開展的人文實踐活動，三是課外開展的讀“百本書”活動；“兩個貫穿”即將非專業(yè)素質教育與拓展貫穿于大學教育的各個階段，貫穿于理論教學和實踐教學之中；“三支隊伍”包括素質導師、專業(yè)教師與實驗技術人員、社會人士（企業(yè)家、工程技術專家、家長）；“四個結合”，即學校規(guī)定動作和學院自選動作相結合、課內與課外相結合、第一課堂與第二課堂相結合、學習與實踐相結合。經過討論，大家認同非專業(yè)素質教育與拓展要以課程為載體、以活動為主體、以學生的實際表現(xiàn)為重點，在“三原則”的指導下，有重點、創(chuàng)造性地全面推進。?
　　
　�。ㄈ�）關于非專業(yè)素質教育的條件建設?
　　學校越來越重視非專業(yè)素質教育與拓展的條件建設，繼建設校內高標準的實驗室和開創(chuàng)校外大洪山實訓基地之后，又計劃建造綜合性的“成功素質培育中心”。研討會討論了“中心”的功能與設計問題。與會者大多認為“中心”的建設必須以促進學生學業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功、事業(yè)成功為目的，體現(xiàn)我校成功素質教育的鮮明特色。在“中心”的設計上，主要有兩種具體構想：其一是“中心”依照校訓內涵展開，即分為篤志、博學、崇實、拓新四篇，分別對學生進行有針對的教育和訓練；其二是為“中心”的每一模塊確立一種核心理念，從該理念出發(fā)設立相應的訓練室。此外，在大樓的名稱、地點和外觀上，一些老師也提出了相關的建議。?
　　
　　二、素質導師制是?對我國高校學生工作機制的創(chuàng)新，?還須在實踐中不斷改進與完善
　　
　　為推行成功素質教育，我校改傳統(tǒng)的高校輔導員制度為素質導師制，是對我國高校學生工作機制的一種創(chuàng)新。近三年來，素質導師制在探索中起步，在實踐中發(fā)展，初步構建了一套彰顯成功素質教育特色的管理機制和工作機制。與會代表充分肯定了素質導師制創(chuàng)建以來取得的成效：強化了管理，維護了校園正常的教育秩序；增強了學生思想政治工作的實效性；推動了非專業(yè)素質教育與拓展；促進了校風、學風建設；改善了學校與家庭的聯(lián)系，密切了學校與社會的交流等。實踐證明，素質導師隊伍已經逐步成為我校實施成功素質教育的重要力量，素質導師制是成功素質教育的基本組織機制和實踐運作機制。然而，實踐中的素質導師制還存在著諸多不可忽視的問題，大家重點圍繞進一步完善素質導師制，開展了深入研討。?
　　
　�。ㄒ唬╆P于素質導師的職能定位?
　　素質導師制雖有總的理論架構，但對素質導師的職能定位過于寬泛。討論中，有人認為素質導師的職能應定位在引導、管理、服務三個方面：“引導”即引導和培養(yǎng)學生的非專業(yè)素質；“管理”即日常事務的管理，主要表現(xiàn)在對學校政策、制度、規(guī)定的貫徹執(zhí)行；“服務”指對學生學習、生活及就業(yè)等方面的關心與幫助。有的提出兩類職能，即常規(guī)管理類職能和非專業(yè)素質教育與拓展類職能。其中，前者為基礎性職責，旨在維持學校的正常秩序，后者是創(chuàng)新發(fā)展類職責，旨在促進學生的成人、成才和成功。方書記在講話中還特別強調了思想政治工作的職能。在充分討論的基礎上，大家集思廣益，形成了較為一致的意見，即素質導師的職能定位應該是：以思想政治教育為核心、以常規(guī)管理為基礎、以非專業(yè)素質拓展為特色。?
　　
　�。ǘ�）關于素質導師隊伍的建設?
　　大家認為，幾年來素質導師在我校推行成功素質教育中起到了不可替代的作用，但仍存在一些不可忽視的問題，主要表現(xiàn)在隊伍的穩(wěn)定性、結構的合理性、以及素質導師自身的綜合素質有待于進一步提高等。因此，加強素質導師隊伍建設迫在眉睫，既要保證現(xiàn)有隊伍的相對穩(wěn)定，又要優(yōu)化結構，構建多元化、多層次的素質導師隊伍結構體系。大家認為，一方面要完善相關政策，解決素質導師的后顧之憂，另一方面還要做好素質導師的思想工作，鼓勵他們加強學習，努力工作，把本職崗位當事業(yè)；素質導師隊伍要老中青結合、專兼結合、多專業(yè)多層次結合、初中高級職稱合理搭配。?
　　
　�。ㄈ�）關于素質導師的考核與管理?
　　許多與會者認為，學風、班風、行為文明之風應該是考核素質導師的重要指標，但現(xiàn)行方案在這方面的權重不合理。研討中，對改進考核提出了相應的建議：一要適當調整考核內容，弱化某些常規(guī)管理項目，強化非專業(yè)素質拓展項目；二是適當降低某些考核指標，使之更加符合現(xiàn)階段的實際；三是改進考核辦法，由學工處牽頭，會同各學院和有關部門對素質導師的工作績效進行全面考核。此外，在管理與使用的同時，還要加強對素質導師的培訓，提高其綜合素質，理順其職業(yè)發(fā)展通道，真正促進素質導師的職業(yè)化和專業(yè)化。?
　　
　　（四）創(chuàng)建“三合一”的新模式?
　　多數(shù)與會者認為，素質導師既要抓思想政治教育，又要進行常規(guī)管理，還要組織學生開展非專業(yè)素質拓展，面對這些職責，年輕的素質導師難免力不從心。與此同時，專業(yè)教師對學生潛移默化的影響作用不可低估。為進一步完善素質導師制，充分發(fā)揮專業(yè)教師育人作用和學生參與教育管理的作用，大家就創(chuàng)新素質導師制的運作機制進行了充分的研討。通過研討，達成了以下共識：一名素質導師帶4個學生班，以思想政治教育為核心，日常管理為基礎，非專業(yè)素質拓展為特色開展工作；為大三、大四每個學生班選派一名專業(yè)教師擔任班級導師，主要負責對學生思想政治引導、學習和學業(yè)輔導、生涯設計和就業(yè)指導；從高年級（以大三、大四年級為主）學生中選拔一部分綜合素質較好的學生，擔任大一、大二年級的素質導師助理，協(xié)助素質導師抓班級日常管理、組織開展非專業(yè)素質拓展及班級活動、做學生的思想教育工作。這種“三合一”的新模式是對素質導師制的又一創(chuàng)新。?
　　
　　三、把成功素質教育引向深入，?專業(yè)設計必須“推倒重來”
　　
　　傳統(tǒng)大學教育的專業(yè)設計存在著諸多的弊端，如培養(yǎng)目標偏離市場需求，課程體系脫離人才培養(yǎng)規(guī)格，教育內容過多地強調專業(yè)教育，教學方式偏重理論教學等。傳統(tǒng)的由公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課組成的“三層樓”式的課程結構體系，難以有效地塑造學生的成功素質。對此武漢科技大學中南分校校長趙作斌教授多次強調，實施成功素質教育，傳統(tǒng)的專業(yè)設計必須“推倒重來”。根據(jù)這一精神，與會者對培養(yǎng)方案創(chuàng)新的問題進行了廣泛而深入的研討。?
　　
　　（一）關于培養(yǎng)目標的定位?
　　通過研討，大家對“兩個貼近”（貼近市場需求、貼近學生實際）的專業(yè)設計達成了共識，認為必須結合行業(yè)的要求和各專業(yè)特點擬定新的專業(yè)培養(yǎng)方案�；�于辦學定位和學生的實際情況，大家對我校的人才培養(yǎng)目標基本定位于“按各專業(yè)要求培養(yǎng)具有成功素質的復合型、應用型高級專門人才”。在具體的專業(yè)要求上，各專業(yè)分別展開討論，確定了與各自專業(yè)相適應的成功素質細目，明確了“專業(yè)成功人才素質”的培養(yǎng)目標�？偟膩碇v，我校編制的05版專業(yè)培養(yǎng)方案基本上體現(xiàn)了培養(yǎng)目標的定位。?
　　
　�。ǘ�）關于課程體系的構建?
　　按照成功素質教育“適用、夠用、會用”的三用原則，課程體系必須體現(xiàn)成功素質教育理念，實現(xiàn)專業(yè)素質教育與非專業(yè)素質教育并重。研討中主要形成了兩種課程模式：一種是將課程體系設為通識教育、學科基礎、專業(yè)教育、職業(yè)訓練和素質拓展五大平臺；另一種是依照專業(yè)素質教育和非專業(yè)素質教育的“兩條線”來構建課程體系。大家較傾向于“兩條線”的課程體系。其中，專業(yè)素質教育含專業(yè)素質教育課程和專業(yè)素質教育實踐，專業(yè)素質課程主要包括專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課等，專業(yè)素質實踐主要包括課程設計、認識實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等；非專業(yè)素質教育表現(xiàn)為三個模塊：一是課程，主要包括篤志課、各類共須素質課、心理健康教育與就業(yè)指導課等；二是實踐，主要包括軍訓、野外生存訓練、暑期社會實踐、社團活動等；三是表現(xiàn)，主要把學生的日常行為作為其非專業(yè)素質的主要反映加以考查。?
　　
　　（三）關于測評體系的構建?
　　對成功素質教育測評體系的構建，研討中形成了兩類方案：“五大體系”的素質學分制和“兩條線”的素質學分制。?
　　“五大體系”的素質學分制，主要有兩種測評辦法：一種以教師和素質導師為執(zhí)行者和考核者，對每門課程和每項活動均按照五大體系分別考核、打分，再將課堂素質學分和活動素質學分按一定的權重求出學生總的素質學分；一種以班級導師和素質導師為執(zhí)行者和考核者，將五大體系按其屬性歸為觀念與品格、能力、知識與方法三大塊進行測評。前者更多地表現(xiàn)為定量測評，能較精確地判斷學生的素質狀況，但工作量大，尤其結合到各專業(yè)對各門課程、各種素質的不同側重面及權重系數(shù)，計算過程異常繁瑣。后者更多地表現(xiàn)為定性測評，可操作性強，但結果略顯粗糙。?
　　“兩條線”的素質學分制，即專業(yè)素質學分和非專業(yè)素質學分。專業(yè)素質學分，教師可以通過考試、考查等多種形式進行考核。對于非專業(yè)素質學分的量化和評定，討論中形成了兩種觀點。一種是將非專業(yè)素質學分分為義務性學分和獎勵性學分進行衡量。所謂義務性學分，是指學生在大學期間必須達到或經過努力就能達到的非專業(yè)素質學分，采取達標就得分、不達標就扣分的方式；所謂獎勵性學分，是指那些通過努力拓展而形成的各種特長、不作統(tǒng)一要求的學分，采取具備就加分的方式。另一種是結合非專業(yè)素質教育模塊分別測評：一是課程學分，即開設一系列非專業(yè)素質課程，學生通過課程學習取得相應學分；二是實踐學分，即組織一系列非專業(yè)素質實踐活動，學生通過參加活動取得相應學分；三是表現(xiàn)學分，即通過考查學生各種日常行為表現(xiàn)給定學分。討論中，大家較傾向于以“實踐＋表現(xiàn)”的方式來測評。然而，真正意義上的高等教育素質學分制及其測評模式，是一項極具價值但又難以操作的宏大工程，亟待在實踐中不斷探索與完善。

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