摘要 本文認為，當前理工類、專業(yè)類高校的新聞傳播專業(yè)教育普遍遭遇到諸多瓶頸。不突破這些瓶頸，理工類、專業(yè)類高校難以真正走出一條有本校特色的新聞傳播專業(yè)教育之路。 　　關鍵詞 理工類 專業(yè)類高校 新聞傳播專業(yè)教育 瓶頸
　　中圖分類號 G206 文獻標識碼 A
　　
　　Bottlenecks Encountered by Polytechnic and Professional Colleges and Universities
　　Mo Jiyan
　　(Department of Journalism, Guangdong University of Business Studies，Guangzhou 510320)
　　AbstractThe paper considers that almost all journalism education in polytechnic and professional colleges and universities encounter the many bottlenecks: without breaking through the bottlenecks, the journalism education in polytechnic universities and professional colleges and universities may not work out a new way with variety features.
　　Key wordspolytechnic universities professional colleges and universities journalism education bottleneck
　　
　　進入新世紀，我國新聞傳播教育發(fā)展迅猛，除原有的新聞傳播專業(yè)大力擴招外，國內(nèi)一批以理工科為主的綜合院校（以下簡稱理工類高校），一批以政法、財經(jīng)、師范、農(nóng)業(yè)、外語、體育、石油、航天航空、交通、郵電專業(yè)教育為主的院校（以下簡稱專業(yè)類高校），也紛紛建立新聞傳播專業(yè)，大規(guī)模招生。
　　理工類、專業(yè)類高校辦新聞傳播專業(yè)的主要思路，是依托本校學科教學、科研的優(yōu)勢，走出一條體現(xiàn)本校特色、與傳統(tǒng)新聞傳播辦學有所不同的道路，培養(yǎng)出具備某種特別知識結(jié)構(gòu)、適合社會某些方面特殊需要的復合型新聞人才。但是，在探索特色辦學的過程中，目前，受自身條件局限，理工類、專業(yè)類高校的新聞傳播專業(yè)教育卻遇到了如下一些瓶頸：
　　
　　一、教育環(huán)境缺乏人文氛圍的熏陶，學生整體人文素質(zhì)難以滿足專業(yè)要求
　　
　　以前，開設新聞傳播專業(yè)的基本上是老牌綜合性大學，其人文社科專業(yè)開設比較齊備，云集了人文社科的許多專家、學者和大量學生，形成良好的人文氛圍。在這種氛圍下，在校學生有機會聽到很多高水平的人文講座、選修各種人文課程、參加各種人文氣息濃厚的社團、與人文社科專業(yè)的學生相處。在這種學校里成長，學生受到人文氛圍的熏陶，容易養(yǎng)成新聞傳播從業(yè)人員必備的人文素質(zhì)。
　　理工類、專業(yè)類高校，受傳統(tǒng)和現(xiàn)實因素的諸多限制，無論在辦校思路、制度安排、學科建設、課程開設、講座邀請、社團設置、活動舉辦等諸多方面，都普遍缺乏人文方面的考慮和相應的氛圍。以講座和學術會議為例。筆者所在的學校絕大多數(shù)講座，是“務實”性質(zhì)的，它基本上與經(jīng)、管、法、稅、商、金融等學科有關。請來開講座的，更多的是各級官員、各行業(yè)的行政管理者以及總裁、經(jīng)理之類的業(yè)界精英；講的內(nèi)容，很多是對具體政策法規(guī)的解讀、對當前國內(nèi)外熱點問題的解答，對業(yè)界實操經(jīng)驗的介紹。
　　缺乏人文氛圍，若在課程設置上增加人文課程份量，或可有所彌補。但遺憾的是一般理工類、專業(yè)類高校的新聞傳播專業(yè)，為了突出本校特色，在課程設置上不是增加而是在某種程度上減少人文課程的設置。
　　新聞傳播專業(yè)教育，不管如何探索特色，不能忽略它人文性質(zhì)濃厚的學科基礎。一般的理工類、專業(yè)類院校辦新聞傳播專業(yè)，既缺少人文氛圍的熏陶，又在不同程度上減少人文學科相關課程的設置，學生要在以后的新聞傳播實踐中走得更好更高，恐怕有點難。
　　
　　二、培養(yǎng)目標貪大求全，學生課業(yè)負擔過重、課程學習疲于奔命
　　
　　理工類、專業(yè)類高校辦新聞傳播專業(yè)教育，總想發(fā)展自己的特色，在特色的形成過程中，卻往往存在學生學習課程過多過雜、課業(yè)負擔過重的問題。究其根本原因，是這些個高校辦新聞傳播專業(yè)往往秉承這樣一種宗旨，既必須努力保持傳統(tǒng)新聞傳播專業(yè)教學的基本面貌，又想依托本校一些龍頭學科的教研條件，形成培養(yǎng)獨特的學校烙印鮮明的復合型新聞傳播人才的優(yōu)勢。為達成這樣的宗旨，其培養(yǎng)目標難免貪大求全，教學課程難免大包大攬，學生課業(yè)負擔難免過重。在具體的教學安排上，也容易出現(xiàn)以下情況之一種甚至多種：一、課程過多；二、學時學分過多；二，許多專業(yè)課程的教學淺嘗輒止，學生的課程學習往往蜻蜓點水，難以深入。
　　請看某法商類高校的新聞學專業(yè)本科教學計劃（2007級）。培養(yǎng)目標：“培養(yǎng)具備系統(tǒng)的新聞理論知識與技能，寬廣的文化與科學知識，以及一定的經(jīng)濟學、法學、管理學專業(yè)的基礎知識，熟悉我國新聞、宣傳政策法規(guī)，能在各種大眾傳播媒介和宣傳部門從事傳播方面的工作，能在法律、經(jīng)濟部門從事宣傳、文秘、管理等工作，也能在黨政機關、出版部門、各類學校、科研機構(gòu)及其他企事業(yè)單位從事宣傳、文秘、管理、編輯出版、教學與研究工作的復合、應用型新聞專業(yè)人才�！薄氨緦�業(yè)依托法商專業(yè)，鼓勵學生拓寬知識領域，跨專業(yè)選修課程、輔修第二專業(yè)、修讀第二學位，成為有法學、經(jīng)濟學或管理學專長的復合型新聞人才�！睘榱诉_到這樣的培養(yǎng)目標，這所高校在開辦新聞專業(yè)的很長一段時間內(nèi)（2002級――2004級），竟然把微積分概論等設置為學位基礎課必修課（對02級的學生而言，還有統(tǒng)計學和經(jīng)濟學概論，且每門課都是54課時3學分）�？雌饋恚�這是一個對學生的理論素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和技能要求十分全面，對學生的出路考慮十分周全的培養(yǎng)目標和課程方案。但是，這樣的目標和方案難免給人貪大求全、難以實現(xiàn)、流于形式的感覺。學生要扎扎實實地學好學深新聞傳播專業(yè)必備的基本知識和技能，相當困難。
　　再看某體育類高校新聞專業(yè)的本科課程方案（2007級）�？雌饋�，它像是體育新聞專業(yè)新聞學專業(yè)與體育學專業(yè)的簡單疊加。除涵蓋一般新聞學專業(yè)的全部課程外，又增加了數(shù)量可觀的體育課程，以及由新聞學與體育學交叉嫁接出來的所謂體育新聞類系列課程。在具體的方案里，體育概論、籃球、體操、體育科研方法等9門體育課程，文學概論、邏輯學等7門人文課程，新聞學概論、傳播學概論等12門新聞傳播課程，全是它的基礎課或主干課，此外，它還要學生學習大量的公共選修課、方向選修課、實踐課和校本課程（如活動、專題調(diào)研等），加上公共必修課程，面面俱到，學生須完成165總學分，57門課（不包括實踐課和校本課程）才能畢業(yè)。此外，要拿到學位，還需滿足 “英語必須達到全國英語四級水平，普通話必須達到二級甲等水平……達到計算機水平測試二級等級的要求”等條件。在一個以體育生為主的院校學習新聞傳播專業(yè)，許多學生本身也是體育生，要都達到這樣的要求，難度可想而知。
　　面對這種現(xiàn)象，廣州體育學院體育新聞與傳播系主任張德勝教授感觸很深：“在教育部三令五申減少學時學分，減輕學生負擔，讓大學生有更多的時間自主學習、積極創(chuàng)新的今天，連北京大學等名校都在努力把授課總時數(shù)控制在2400學時以內(nèi)，總學分控制在160學分以下，而部分學校的體育新聞專業(yè)授課總時數(shù)卻高達近3000學時，如此一來，學生每時每刻都在上課，幾乎沒有實踐或娛樂的時間�！睂W生不僅僅是沒有實踐和娛樂的時間，更重要的是學生沒有大量閱讀和思考的時間，每日忙于應付各門功課，疲于奔命。學生當中甚至出現(xiàn)了“不想做課程學習工具”、“希望能更多享受讀書思考樂趣”等說法。專業(yè)教育，看來也要減負，尤其是一些理工類、專業(yè)類院校培養(yǎng)目標貪大求全的新聞傳播教育。
　　
　　三、新聞傳播教育專業(yè)資源匱乏，完整的專業(yè)培訓體系難以形成
　　
　　辦新聞傳播專業(yè)教育，許多理工類、專業(yè)類高校不同程度上存在本科教育職業(yè)技術化的傾向，努力構(gòu)建一個有特色的專業(yè)培訓體系。為了避免傳統(tǒng)新聞傳播專業(yè)教育易產(chǎn)生的學生“坐以論道容易、站起動手困難”的弊端，也為了避免在就業(yè)市場上與綜合性高校的傳統(tǒng)強勢正面對撼，它們想走一條更注重學生動手能力培養(yǎng)的教學道路：一方面，努力把學生訓練成為掌握一技之長的專才，偏重于采訪、寫作、編輯、評論、翻譯、攝影、攝像、傳媒新技術應用等技能、技巧的訓練；另一方面，努力在課程設置、實踐形式、實踐內(nèi)容上與綜合性大學新聞傳播專業(yè)有所不同。
　　這本來是一條很好的思路，但是一般理工類、專業(yè)類高校新聞傳播專業(yè)資源的匱乏，卻使它們的專業(yè)培訓體系難以形成，尷尬百出：
　　首先，師資龐雜多元，專業(yè)培訓力量難以整合。理工類、專業(yè)類高校辦新聞傳播專業(yè)，其師資主要由四部分構(gòu)成：來自傳統(tǒng)新聞學院的，來自業(yè)界的，來自鄰近學科的，來自校內(nèi)所依托的特色專業(yè)的。其中，要整合前三類師資，已有相當難度，因為大家的專業(yè)背景難免有一定差異。要把第四類師資也整合進來，難度更大――你的專業(yè)教育特色要依賴它才能形成，許多基礎課、主干課和選修課都由它的老師來上，但它的專業(yè)背景與你卻相差十萬八千里。長此以往，多好的課程設置和體系設計可能都流于形式。
　　其次，學科處于邊緣地位，專業(yè)培訓體系建設舉步維艱。理工類、專業(yè)類高校的優(yōu)勢學科和重點學科，當然不是新聞傳播，一般而言，處于這些學校邊緣地位的新聞傳播專業(yè)，師生的權益難以得到應有的保障。分配經(jīng)費，有一套物競天擇的運作體系；計算酬勞，有一套偏重本校優(yōu)勢學科的成熟方案；申報課題，無論校內(nèi)校外你基本處于弱勢地位。在這樣的環(huán)境里辦新聞傳播專業(yè)，難免這樣一些后果：一、很難吸引本專業(yè)的著名學者、教授；二、難以充分調(diào)動專業(yè)教師的積極性；三、難以引進“雙師型”老師（同時具備業(yè)界職稱和教師職稱）――業(yè)界一些想進來的業(yè)務精英，受學歷、職稱、理論、教學水平的限制，往往無緣高校教職；四、相關實驗設施和培訓經(jīng)費的投入難以得到保障。缺少辦學經(jīng)費、合格師資和相關設施，又難以充分調(diào)動現(xiàn)有老師的積極性，如何建設正常運轉(zhuǎn)的專業(yè)培訓體系？
　　再次，缺乏業(yè)界人脈和實體資源，缺少像樣的實訓和實習基地。業(yè)界的人脈和實體資源優(yōu)勢，不是一朝一席可以形成的。一般的理工類和專業(yè)類高校辦新聞傳播專業(yè)，要擁有廣泛、深厚的業(yè)界人脈和足夠?qū)嶓w資源，還有待長時間努力。
　　
　　四、人才培養(yǎng)定位強調(diào)特色，卻難以擺脫新聞傳播行業(yè)用人慣性的支配
　　
　　新聞傳播業(yè)是一個沒有嚴格專業(yè)門檻的行業(yè)，近年南方報社等新聞單位招人，新聞傳播專業(yè)學生所占的比例已經(jīng)從過去的大部分降低到現(xiàn)在的約20-30%甚至更低。新聞單位用人，越來越強調(diào)從事某類報道的采編人員的專業(yè)背景。盡管理工類、專業(yè)類高校在辦新聞傳播專業(yè)時八仙過海，各具特色，但是，其畢業(yè)生基本上仍然被用人單位看成是新聞傳播專業(yè)的學生，而不是經(jīng)濟學、法學、政治學、文學、歷史學、社會學、外國語、計算機、信息科學、體育學、心理學等專業(yè)的學生。新聞單位用人所說的專業(yè)背景，指的是后者。很多理工類、專業(yè)類高校新聞傳播專業(yè)的學生在本校的“特色教育”下忙活了幾年，到頭來發(fā)現(xiàn)，無論實習還是工作，新聞單位考察他們的，首先是新聞傳播專業(yè)的基本功，并沒有把他們當作有特殊專業(yè)背景的復合型人才來看待和使用，在“專業(yè)競爭”中，他們?nèi)匀浑y以與具有真正專業(yè)背景的畢業(yè)生相提并論。特色辦學，卻依然難以逃避新聞傳播專業(yè)學生在就業(yè)市場上的面臨的共同尷尬。理工類、專業(yè)類高校的新聞傳播專業(yè)，要讓自己培養(yǎng)的具有本校特色的復合型新聞人才得到業(yè)界認可，絕不是貼個標簽那么簡單。
　　理工類、專業(yè)類高校的新聞傳播專業(yè)教育，不突破這些瓶頸，讓學生人文素養(yǎng)整體不足、培養(yǎng)目標貪大求全、培訓體系資源匱乏、特色人才的培養(yǎng)難得業(yè)界認可等現(xiàn)象繼續(xù)長期存在，理工類、專業(yè)類高校走有本校特色的新聞傳播專業(yè)教育道路的追求，難成現(xiàn)實。

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