【摘要】本文論述了實(shí)施啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的意義，闡述了啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的定義、培養(yǎng)目標(biāo)、理論基礎(chǔ)、實(shí)施策略和一般過程以及該教學(xué)模式在“反應(yīng)速率，化學(xué)平衡”實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用。
　　【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式；主體性；發(fā)展性；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模式；教學(xué)原理
　　【中圖分類號(hào)】G718.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
　　【文章編號(hào)】1007―4309（2010）10―0017―2.5
　　
　　一、實(shí)施啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的意義
　　
　　職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是還處于迅速發(fā)展時(shí)期的人，他們身心各個(gè)方面都潛藏著極大的發(fā)展性，同時(shí)在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出來的各種特征都處于不斷的變化之中，又具有極大的可塑性。在這一時(shí)期，他們的身心發(fā)展能否得到滿足，他們能否得到良好的教育，對(duì)他們的未來發(fā)展將產(chǎn)生極大的影響。就教師而言，學(xué)生的發(fā)展性與學(xué)生的不成熟性是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。正是因?yàn)椴怀墒�，學(xué)生才有巨大的發(fā)展?jié)摿�，也正因�(yàn)槿绱�，作為教師的我們才大有可為�?
　　化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)既是驗(yàn)證化學(xué)理論的重要手段，又是發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建這門學(xué)科理論的重要方式。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力是化學(xué)教學(xué)的精髓�；瘜W(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來沒有足夠地重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分�；瘜W(xué)教育界多年來一直呼吁解決這個(gè)問題，但始終未能如愿。目前我國(guó)實(shí)行“應(yīng)試”選拔人才的方法，導(dǎo)致我們的學(xué)生動(dòng)手能力比較差，這樣在職業(yè)學(xué)校動(dòng)手能力的培養(yǎng)就顯得格外重要。但是一些學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)不足，許多實(shí)驗(yàn)課開不了，也是造成這個(gè)問題的客觀因素。大部分學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣只來自書本，而不是來自實(shí)驗(yàn)。這種本末倒置的做法只能導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，喜歡推理。而化學(xué)理論遠(yuǎn)不如數(shù)學(xué)理論的邏輯性強(qiáng)，理論與實(shí)踐的脫節(jié)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。筆試好的學(xué)生并不一定能做好實(shí)驗(yàn)。多年來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。即使在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生也是按教材“照方配藥”。完成實(shí)驗(yàn)的目的只停留在驗(yàn)證學(xué)習(xí)過的知識(shí)上，而實(shí)驗(yàn)的其他功能，特別是它的探究功能并沒有充分體現(xiàn)。思維方式、科學(xué)態(tài)度、主體意識(shí)都沒有得到很好的發(fā)展，也就是實(shí)驗(yàn)的真正目的并沒有真正實(shí)現(xiàn)。
　　啟發(fā)式教學(xué)是布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法和奧蘇伯爾的有意義接受法兩者的有機(jī)結(jié)合。它繼承了兩者的優(yōu)點(diǎn)，避免了各自的不足。它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的理想教學(xué)模式，在具體的學(xué)科中表現(xiàn)出不同的操作模式。
　　
　　二、啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的定義及培養(yǎng)目標(biāo)
　　
　　啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是依據(jù)主體性教育理論、啟發(fā)式教育原理和自然科學(xué)方法論，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，規(guī)定了師生雙方的活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)的程序及其實(shí)施方法，并由教學(xué)方法、教學(xué)組織形式綜合而成的策略體系。
　　啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)：致力改革有實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將啟發(fā)式教學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，促進(jìn)并豐富化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能，完善并發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和21世紀(jì)對(duì)人才的需要。
　　
　　三、啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)思想或教學(xué)理論
　　
　　（一）主體性教育理論基礎(chǔ)
　　馬克思主義的基本觀點(diǎn)認(rèn)為：人是勞動(dòng)基礎(chǔ)上形成的社會(huì)高級(jí)動(dòng)物，是社會(huì)歷史活動(dòng)的主體，區(qū)別于其他動(dòng)物。人具有主動(dòng)性、自主性、社會(huì)性和一定的抽象思維能力以及創(chuàng)造能力等基本屬性。主體性是人的本質(zhì)的最高層次，是全面發(fā)展人的根本特征。主體性強(qiáng)的人，就是自覺能動(dòng)性強(qiáng)的人，在客體面前擁有主動(dòng)權(quán)和自由的人。這種人在客體面前，在條件許可范圍內(nèi)能最大限度地發(fā)揮自身力量去認(rèn)識(shí)世界、改造世界和創(chuàng)造世界，從而做成那些缺乏主體性的人認(rèn)為做不到的事情。我們的教育致力于培養(yǎng)具有開拓、進(jìn)取、創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)、合作的精神以及隨機(jī)應(yīng)變、辦事能力強(qiáng)、工作效率高的人才。
　　一般意義上，人的主體性具體表現(xiàn)為自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。但是，教育所面對(duì)的正是成長(zhǎng)中的學(xué)生，學(xué)生作為未成熟的個(gè)體，有其一定的特殊性。一方面學(xué)生作為成長(zhǎng)中的個(gè)體，其身心發(fā)展的未成熟狀態(tài)制約著主體性的充分發(fā)展；另一方面學(xué)生所處的教育環(huán)境這一準(zhǔn)社會(huì)“客體”是在學(xué)校有計(jì)劃的安排之下對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的，即學(xué)生賴以發(fā)展其主體性的活動(dòng)與交往的過程是由特殊教育環(huán)境構(gòu)造出來的。這本身又限制了學(xué)生的主體性的充分發(fā)展。因此，學(xué)生主體性因受其本質(zhì)力量的決定有其自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的一面，同時(shí)由于學(xué)生尚處于未成熟的發(fā)展階段，客觀上具有一定依存性、受動(dòng)性和模仿性（參見圖一）。對(duì)于我們來說，如何采取有效措施，促進(jìn)學(xué)生從依存性、受動(dòng)性和模仿性向自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化，也是我們作為教育工作者所要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。
　�。ǘ�）啟發(fā)式教學(xué)基本原理
　　第一，主導(dǎo)主體性。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律，教學(xué)過程是教師引導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)的過程。教師的主導(dǎo)表現(xiàn)在教學(xué)過程中，即從根本上教學(xué)活動(dòng)的起動(dòng)、維持、進(jìn)程、方向和目標(biāo)是由教師來掌握的；教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮關(guān)鍵在于把握教學(xué)藝術(shù)，能適時(shí)地因材施教，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把教轉(zhuǎn)化為學(xué)。
　　第二，啟發(fā)式教學(xué)過程既是認(rèn)知過程，又是培養(yǎng)學(xué)生情感、意志、行為的過程。
　　第三，啟發(fā)式教學(xué)過程是一個(gè)質(zhì)疑探究的過程，它包括“啟情誘思―發(fā)問嘗解―釋疑激創(chuàng)”三個(gè)過程。即教學(xué)過程是“疑”的產(chǎn)生與消除的過程。
　　第四，啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間是一種平等、合作和民主的關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師角色是“顧問”和“同伴”，學(xué)生由被動(dòng)服從向配合、協(xié)同轉(zhuǎn)化。
　　第五，啟發(fā)式教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)教學(xué)的舉一反三，觸類旁通。教師在教學(xué)過程中一方面注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，形成抽象的具體概念；還要注重引導(dǎo)學(xué)生由理性認(rèn)識(shí)到思維的具體，即由抽象上升到具體，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通，促進(jìn)知識(shí)遷移。
　�。ㄈ�）自然科學(xué)方法論
　　化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程是科學(xué)過程，應(yīng)受自然科學(xué)方法論的指導(dǎo)。
　　1.一般科學(xué)的過程包括如下過程
　　2.科學(xué)方法
　　觀察（測(cè)量和記錄），實(shí)驗(yàn)（測(cè)定、實(shí)驗(yàn)條件控制、記錄），資料和實(shí)驗(yàn)事實(shí)處理（表格化、線圖化），科學(xué)抽象（表征性抽象和原理抽象）
　�。ㄋ模┒磐�的理論
　　美國(guó)現(xiàn)代教育的代言人杜威，在其代表作《民本主義與教育》中主張“教育即生活”。他強(qiáng)調(diào)“教材和教法的統(tǒng)一”，“目的與活動(dòng)的統(tǒng)一”，主張?jiān)凇白鲋袑W(xué)，在問題中學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為：教學(xué)的任務(wù)不僅在于給學(xué)生結(jié)論，更重要的是促進(jìn)并激發(fā)學(xué)生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理和解決問題的科學(xué)方法。杜威的觀念雖然在一定程度上有片面性，但在指導(dǎo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
　　
　　四、實(shí)施啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)所應(yīng)采取的策略
　　
　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)造“民主和諧”的教學(xué)環(huán)境
　　“民主和諧”的教學(xué)環(huán)境是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的前提，是促進(jìn)學(xué)生積極思考的基礎(chǔ)。
　�。ǘ�）創(chuàng)造“參與―經(jīng)驗(yàn)”的機(jī)會(huì)
　　創(chuàng)造條件，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來，親身體驗(yàn)、經(jīng)歷和再現(xiàn)科學(xué)過程，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行感知、觀察、思考、概括、記憶和運(yùn)用，使教師組織的教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程緊密結(jié)合起來。
　　（三）采取“交往”―“合作”式學(xué)習(xí)
　　交往是發(fā)展學(xué)生良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)群體意識(shí)和協(xié)作精神，增強(qiáng)班集體團(tuán)結(jié)的有效途徑。因此，應(yīng)使教學(xué)過程變成開放式的多向度交往過程，在傳統(tǒng)的集體教學(xué)，教師與學(xué)生交往的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的交往，采取小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)形式，為每個(gè)學(xué)生提供公平參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在參與中通過自我表現(xiàn)來認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，增強(qiáng)自尊與自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
　�。ㄋ模┳鹬夭町�，因材施教
　　教師應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生，相信所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)和發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異，能夠理解學(xué)生。
　�。ㄎ澹﹫�(jiān)持發(fā)展性原則，改進(jìn)教材內(nèi)容
　　前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基研究揭示：兒童發(fā)展具有兩種水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的水平，表現(xiàn)為兒童能獨(dú)立解決的智力任務(wù)，另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地解決任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠解決這些任務(wù)”。這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。他強(qiáng)調(diào)：教學(xué)不能只適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到新的發(fā)展水平。
　　
　　五、啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式過程
　　
　　第一階段：溫故導(dǎo)新，提出問題。
　　包括以下三個(gè)步驟：
　　第一，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境就是教師通過提出問題，在講授內(nèi)容和學(xué)生的求知心理間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維之目的，同時(shí)注意創(chuàng)設(shè)的問題要小而具體，新穎有趣，善于將所要解決的問題寓于學(xué)生掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之中。
　　第二，提供先行組織者。根據(jù)奧蘇伯爾的經(jīng)典解釋，組織者是先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前的一個(gè)引導(dǎo)性材料，它既包括與將要解決問題有關(guān)的舊知識(shí)，又含有概括與包容的水平上高于將要解決問題有關(guān)的新材料。但注意要以學(xué)習(xí)者易懂的通俗語(yǔ)言呈現(xiàn)給學(xué)生。先行組織者是新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁。
　　第三，提出問題并給出假設(shè)。教師此時(shí)提出的問題是教師在創(chuàng)設(shè)問題情境下提問的具體化，是學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。假設(shè)是對(duì)問題結(jié)果的兩個(gè)或多個(gè)變量間關(guān)系或某些現(xiàn)象性質(zhì)的推測(cè)或提議，假設(shè)是教師啟發(fā)形式的一個(gè)部分，它的目的是減少學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的盲目性，節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間。學(xué)生依據(jù)假設(shè)，通過設(shè)計(jì)方案去驗(yàn)證假設(shè)。
　　第二階段：師生討論，制訂方案。
　　分成三步：
　　第一，對(duì)問題的分析和質(zhì)疑。教師提出問題后，要求學(xué)生仔細(xì)分析問題，不清楚之處可向教師質(zhì)疑。由此確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，設(shè)計(jì)檢驗(yàn)方案。同時(shí)學(xué)生對(duì)問題也能深刻理解，加深印象。
　　第二，個(gè)人制訂實(shí)驗(yàn)方案，小組討論。學(xué)生依據(jù)假設(shè)、教材，獨(dú)立制訂實(shí)驗(yàn)方案。教材也為啟發(fā)形式，但學(xué)生不能照抄照搬教材，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們有所創(chuàng)新、有所突破。學(xué)生八人為一組進(jìn)行小組討論，交流實(shí)驗(yàn)方案。對(duì)有獨(dú)到見解的方案進(jìn)行民主評(píng)議，可行之處形成書面材料報(bào)送教師，教師批改。
　　第三，全班匯總，教師總結(jié)形成最終方案。在班級(jí)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，由科代表組織討論會(huì)，首先各組組長(zhǎng)匯報(bào)討論結(jié)果，交流各組的實(shí)驗(yàn)方案；其次，由學(xué)生自由發(fā)言，討論各組方案的可行性，或提出自己的想法；再次，教師作總結(jié)，并形成最終實(shí)驗(yàn)方案；最后，學(xué)生第二次自由發(fā)言，對(duì)教師方案提出質(zhì)疑，教師解答，學(xué)生理解并掌握后，準(zhǔn)備付諸實(shí)施。
　　第三階段：實(shí)驗(yàn)操作，得出結(jié)論。
　　首先，學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，進(jìn)行不同假設(shè)，再依據(jù)不同現(xiàn)象推測(cè)結(jié)論。
　　其次，具體實(shí)驗(yàn)操作中，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，同時(shí)力求把學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的感知興趣、操作興趣轉(zhuǎn)化為探究興趣和創(chuàng)造興趣，后兩者也為持久的穩(wěn)定興趣，學(xué)生依據(jù)如下過程得出結(jié)論：
　　第四階段：練習(xí)鞏固，反饋強(qiáng)化。
　　學(xué)生通過上述實(shí)驗(yàn)操作所得出的結(jié)論，并沒有達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)。因些必須設(shè)置一定數(shù)量的變式練習(xí)，以促進(jìn)知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化：用學(xué)生原有認(rèn)知體系去同化新知識(shí)。對(duì)學(xué)生練習(xí)的結(jié)果要及時(shí)反饋，并賦予正面強(qiáng)化�；蛘撸�通過學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)分、評(píng)價(jià)，教師抽查。
　　
　　六、啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的應(yīng)用
　　
　　實(shí)驗(yàn)題目：化學(xué)反應(yīng)速率
　　教學(xué)年級(jí)：一年級(jí)（護(hù)理專業(yè)）
　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
　　實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：
　　第一，驗(yàn)證影響反應(yīng)速率的主要因素是濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑。
　　第二，其他條件不變，增大反應(yīng)物濃度，加快反應(yīng)速率。
　　第三，其他條件不變，升高溫度，加快反應(yīng)速率。
　　第四，其他條件不變，加入合適催化劑，加快反應(yīng)速率。
　　過程目標(biāo)：
　　在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過解決一系列問題，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，理解一般科學(xué)過程，了解科學(xué)方法，獲得濃度、溫度、催化劑對(duì)反應(yīng)速率的影響規(guī)律。
　　行為目標(biāo)：通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)在行為方面學(xué)生能做到：
　　第一，獨(dú)立分析教材中實(shí)驗(yàn)步驟，明確目的，預(yù)測(cè)現(xiàn)象，推測(cè)結(jié)論。
　　第二，學(xué)生受到教師的激勵(lì)后，敢于提出個(gè)人觀點(diǎn)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容。
　　第三，嘗試?yán)�用�?shí)驗(yàn)條件控制法，設(shè)計(jì)濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑影響反應(yīng)速率的實(shí)驗(yàn)。
　　第四，敢于對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)方案提出質(zhì)疑，這能促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。
　　實(shí)驗(yàn)用品：略。
　　教學(xué)過程：
　　以上闡述了啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建，并理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行例證，主要說明啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生主體性以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為我們職業(yè)教育培養(yǎng)出更適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的人才所作出的貢獻(xiàn)。
　　【收稿日期】2010年9月8日
　　【作者簡(jiǎn)介】李亞杰：長(zhǎng)春市第二中等專業(yè)學(xué)校。

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