【摘要】如何在中職的計算機基礎課教學中有效地促進學生學習的主動性，把計算機教學和實際應用有機地結合起來，激發(fā)學生的學習興趣，成為計算機應用基礎教師急需思考的一個重要問題。本文結合本人多年一線的實踐教學經(jīng)驗，從學生發(fā)展和社會需求的實際出發(fā)，對計算機應用基礎中Word的教學內(nèi)容進行重新建構，論述了Word教學中“項目教學法”的現(xiàn)實意義。
　　【關鍵詞】計算機應用基礎；Word教學；項目教學法
　　【中圖分類號】G718.3【文獻標識碼】A
　　【文章編號】1007―4309（2010）10―0048―1.5
　　
　　隨著電腦的普及與發(fā)展，辦公自動化已經(jīng)滲入到各行各業(yè)。熟練地使用辦公軟件已經(jīng)成為對各行各業(yè)從業(yè)人員使用電腦的一項基本要求。微軟的一項針對全世界企業(yè)實施辦公應用技術能力的研究調(diào)查顯示，一般會使用微軟Office軟件的工作者，對其實際運用的程度只達到20%―25%，遠遠不及當初設計者提供給使用者在實際應用中的許多功能與構想。上班族最常使用的辦公室應用軟件中，Microsoft Word穩(wěn)坐第一，是職場中最常用的辦公室軟件，占88.95%。《計算機應用基礎》是中等職業(yè)學校非計算機專業(yè)公共基礎課，熟練掌握并靈活應用Word文字處理是一項基本技能，是培養(yǎng)學生多方面能力的一個有效的載體。在傳統(tǒng)的Word教學中通常采用“三步曲”，即：提出概念―解釋概念―舉例說明。其教學手段就是：從簡單的文字輸入、表格制作、段落排版、圖形圖像繪制等入手，通過簡單操作來介紹各種命令及菜單的使用方法，學生在教師的演示指導下，通過做題掌握各知識點。傳統(tǒng)的Word教學內(nèi)容與方法不能培養(yǎng)學生較強的綜合應用能力，在處理一些實際排版項目時，知識的靈活運用能力較差，不能很好地完成任務。因此，對Word教學進行內(nèi)容與方法上的革新是每個信息技術教師值得探索的問題。
　　
　　一、《計算機應用基礎》中Word教學內(nèi)容的重新建構
　　
　　本人根據(jù)多年的教學實踐，逐步引入項目教學法，并對教材中Word的教學內(nèi)容進行了重新建構，主要以兩大項目（示例項目和實戰(zhàn)項目）完成本章節(jié)的學習，并對原有知識進行拓寬加深，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識，激發(fā)學生學習的興趣，使學生能夠理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，提高他們分析問題和解決問題的能力，同時使他們的團隊精神和合作能力得到培養(yǎng)。
　　傳統(tǒng)教學知識結構與項目教學知識結構對比：
　　采用項目教學法后，對各章節(jié)知識結構進行重新構建，以集各知識點為一體的綜合性的示例項目為學習載體，通過分塊完成相對獨立又聯(lián)系的任務，來完成各章節(jié)知識的教與學。學生通過練習，不僅可以掌握各分塊知識，同時也能將各知識點串聯(lián)在一起，完成一個完整的項目。拓展知識部分可以考查學生的個人綜合能力，比如版面布局、色彩的搭配、圖形的大小等，從風格、美感上可以感受到學生的綜合素養(yǎng)，這是簡單的練習所不能體現(xiàn)的。實戰(zhàn)項目則是以小組協(xié)作學習為主，通過實戰(zhàn)項目的展開，可以繼續(xù)鞏固知識，并發(fā)揮出個人的特點與優(yōu)勢。
　　
　　二、Word教學中引入“項目教學法”的現(xiàn)實意義
　　
　　在《計算機應用基礎》課程中，教師在講授完教學內(nèi)容后，應布置與本節(jié)內(nèi)容相關的“任務”與“拓展任務”讓學生去完成。當前任務驅(qū)動教學中，這種封閉性任務占據(jù)主導地位。單向度是封閉性任務設計的一個重要缺點，主要表現(xiàn)在教師壟斷了任務設計的工作，學生缺乏主動參與，學生面對的是一個固定的、事先設計好的任務，這樣的任務很可能不符合學生的興趣，因此不能有效激發(fā)學生學習的主動性。另外就是完成封閉性任務的方案往往是預設的和可供模仿的，學生并不需要開動腦筋進行積極探索，這就使學生們很容易陷入低層次的“模仿學習”；最后是各章節(jié)任務的設計較獨立，知識系統(tǒng)性的學習和綜合運用得不到發(fā)展。更何況目前很多初中學校甚至小學都開設信息基礎課程，Office軟件的應用更是必修課之一，作為副課之一的計算機課，教師往往只灌輸給學生一些基本的計算機知識，而忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，絕大部分學生只能機械地使用一些軟件，動手能力較差。因此，改革教學方法，把計算機教學和實際應用有機地結合起來，是目前廣大信息技術教師亟待解決的問題。項目教學恰好能夠充分地實現(xiàn)以學生為中心的教學方式，是一種新教學方法，其按照完整的工作過程（獲取信息、制定計劃、決策、實施計劃、質(zhì)量控制、評估反饋）進行，學生在項目實踐過程中，先由教師對項目進行分解和示范，然后針對各自的工程項目，讓學生分組進行討論、協(xié)作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的。
　　“項目驅(qū)動”教學法針對職業(yè)學校學生的實際情況，通過典型工作項目讓學生掌握最基礎的知識和技能，然后進行知識和能力的遷移和再實踐來完成對知識和能力的意義建構。從學習者的角度說，“項目驅(qū)動”是一種學習方法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能，能幫助學習者朝著目標有序?qū)W習。從教師的角度說，“項目驅(qū)動”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，尤其適用于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰�，學生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉で笾�識。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，并有更大的求知欲望。因此，在信息技術基礎Word教學中，引入“項目教學法”是非常有意義的。
　　在項目教學中，學習過程是人人參與的創(chuàng)造實踐活動，學生在實踐過程中，能夠理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)自己分析問題和解決問題的能力。蘇霍姆林斯基的教育學說中有一句話，即教學應使學生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足、求知的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、活動的情感進行學習和思考，使教學成為一種充滿活力和激情的活動。這也是我們每位教師努力追求的境界！
　　
　　【收稿日期】2010年8月19日
　　【作者簡介】崔晶波（1975― ）：女，吉林長春人，長春市第二中等專業(yè)學校。

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