[摘要]英國(guó)的教師教育經(jīng)過(guò)幾百年的變遷發(fā)展，已形成了成熟的體系，值得其他國(guó)家學(xué)習(xí)和借鑒。英國(guó)根據(jù)國(guó)家教師教育標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)面試選拔優(yōu)質(zhì)生源;以多種培養(yǎng)途徑吸納各方人才從事教育職業(yè)，主要有BED、PGCE、SCITT、教學(xué)優(yōu)先計(jì)劃等模式，其中以PGCE模式為主;課程設(shè)置上特別重視實(shí)踐教學(xué)，重視大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系;教師資格證的獲取不以結(jié)果性考試為依據(jù)，而是通過(guò)過(guò)程性考核檢驗(yàn)受訓(xùn)者是否達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。這些特點(diǎn)對(duì)我國(guó)教師教育改革有重要的借鑒價(jià)值。
　　[關(guān)鍵詞]英國(guó);高質(zhì)量;多途徑;職前;教師教育
　　[中圖分類(lèi)號(hào)] G556.1[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2018）12-0140-04
　　[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.12.028
　　教師素質(zhì)是教育質(zhì)量的基本保證，而高質(zhì)量的教師教育是建設(shè)和發(fā)展高水平的教師隊(duì)伍的關(guān)鍵。英國(guó)的教師教育經(jīng)過(guò)幾百年的發(fā)展變遷，已形成了成熟的體系，值得其他國(guó)家學(xué)習(xí)和借鑒。2017年，海南師范大學(xué)組成的以“學(xué)習(xí)英國(guó)師資培養(yǎng)和教師教育”為主題的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，在英國(guó)紐卡斯?fàn)柡蛡惗亟邮芰?0天的培訓(xùn)，重點(diǎn)參觀考察了紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)教師教育學(xué)院、倫敦大學(xué)教師教育學(xué)院、牛津大學(xué)教師教育學(xué)院，深入多所小學(xué)參加教育教學(xué)活動(dòng)，參觀了私立學(xué)校督查會(huì)、公共關(guān)系特許會(huì)等機(jī)構(gòu)，在訪問(wèn)過(guò)程中聆聽(tīng)講座14場(chǎng)。近一個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，時(shí)間緊湊，形式多樣，內(nèi)容充實(shí)，收獲滿滿。英國(guó)已形成了基于實(shí)踐的大學(xué)與中小學(xué)有效合作，從招生—培訓(xùn)—獲取資格證書(shū)每個(gè)環(huán)節(jié)非常嚴(yán)格的教師教育培訓(xùn)模式。
　　一、英國(guó)教師教育培養(yǎng)
　　（一）選拔教師的標(biāo)準(zhǔn)
　　教師的生源質(zhì)量是培養(yǎng)教師的前提條件，直接影響教師的培養(yǎng)質(zhì)量。為了選拔高素質(zhì)的教師，根據(jù)2012年新頒布的教師教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，英國(guó)的職前教師教育從三方面提高了受訓(xùn)教師的選擇標(biāo)準(zhǔn)。第一，提高對(duì)師范生候選人學(xué)業(yè)成就的要求。從 2012 年 9 月起，只有取得二級(jí)及以上學(xué)位證書(shū)的學(xué)習(xí)者才能進(jìn)入教師教育學(xué)習(xí)，學(xué)位水平為三級(jí)及以下的學(xué)生不能進(jìn)入教師教育學(xué)習(xí)[1]。第二，提高英文和數(shù)學(xué)能力的要求。對(duì)申請(qǐng)職前教師教育的學(xué)習(xí)者，要進(jìn)行英文和數(shù)學(xué)基本能力的測(cè)試，測(cè)試成績(jī)達(dá)到較高要求者才能進(jìn)入教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。第三，嚴(yán)格教師教育面試環(huán)節(jié)。英國(guó)選拔教師必不可少一個(gè)環(huán)節(jié)——面試，主要通過(guò)學(xué)生個(gè)人展示，了解其與教育工作相關(guān)的經(jīng)歷和個(gè)性特征，其中首要條件是對(duì)孩子們的愛(ài)心，其次是個(gè)性和良好的溝通，接著是基于工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)、教育系統(tǒng)的知識(shí)，以及資歷雄厚、課程知識(shí)，最后是專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)[2]。
　�。ǘ�）教師教育培養(yǎng)途徑
　　1.BED（Bachelor in Education Degree）模式。即“教育學(xué)士學(xué)位”課程，是相當(dāng)于本科學(xué)位的教師教育課程，主要培養(yǎng)小學(xué)師資，采用學(xué)科學(xué)習(xí)與教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練并進(jìn)的訓(xùn)練模式，主要實(shí)施機(jī)構(gòu)為大學(xué)和高等教育學(xué)院，主要培養(yǎng)目標(biāo)是小學(xué)教師[3]。
　　2.PGCE（Post Graduate Certificate in Education）模式。學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練先后進(jìn)行的模式，即先獲得學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)士學(xué)位，再接受為期1年的教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，以“研究生教育證書(shū)”（PGCE）課程為代表，主要培養(yǎng)目標(biāo)是中學(xué)教師[4]。目前該模式已成為教師職前培養(yǎng)模式的主體，越來(lái)越受到英國(guó)政府的推崇。
　　3.SCITT（School Centered Initial Teacher Training）模式。主要針對(duì)還沒(méi)有取得合格教師證書(shū)但已開(kāi)始任教的大學(xué)畢業(yè)生，這些學(xué)生可以作為準(zhǔn)教師（unqualified teacher）在學(xué)校工作1年的同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得合格教師資格（QTS），進(jìn)而取得教師資格的培養(yǎng)模式。這是一種邊工作邊參加大學(xué)教師教育課程學(xué)習(xí)的模式，這一培訓(xùn)由以就業(yè)為基礎(chǔ)的職前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（Employment Based Initial Teacher Training providers）負(fù)責(zé)提供，與中小學(xué)有認(rèn)可的伙伴關(guān)系，通常由大學(xué)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)或有大學(xué)的參與合作，政府希望對(duì)其加大投入，吸引更多的其他行業(yè)優(yōu)秀人才加入教師行業(yè)，如銀行家、律師和管理者等[5]。
　　4.教學(xué)優(yōu)先計(jì)劃（Teach First）模式。教學(xué)優(yōu)先計(jì)劃是一項(xiàng)吸引優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生從事教學(xué)工作的教師職前培養(yǎng)計(jì)劃，從美國(guó)引進(jìn)，現(xiàn)英國(guó)在謹(jǐn)慎推進(jìn)，目前效果還是令人滿意的。這一計(jì)劃打破以中小學(xué)為主體的職前培養(yǎng)模式，學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后的前兩年從事一段時(shí)間的教學(xué)工作，結(jié)束兩年教學(xué)工作后，或繼續(xù)擔(dān)任中學(xué)教師，或轉(zhuǎn)向其他行業(yè)工作崗位[6]。該計(jì)劃的目的是吸引優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生到城市中學(xué)從事教學(xué)工作，一方面幫助城市中學(xué)解決教育劣勢(shì)問(wèn)題;另一方面把這些大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的教師或其他行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者。
　　5.Troops into Schools模式。該模式主要指陸軍、海軍、空軍等部隊(duì)服股人員，在教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)過(guò)1年的教師教育培訓(xùn)后獲得教師資格證書(shū)。
　�。ㄈ�）教師教育課程實(shí)施
　　教育理論來(lái)源于教育實(shí)踐，教育實(shí)踐如果沒(méi)有比較清楚的教育思想為指導(dǎo)，就不可能是真正的教育實(shí)踐。為避免教育理論與教育實(shí)踐關(guān)系的脫節(jié)，英國(guó)一個(gè)重要做法就是大學(xué)必須與中小學(xué)建立起非常緊密的合作伙伴關(guān)系。政府通過(guò)以項(xiàng)目撥款的方式，將經(jīng)費(fèi)撥給教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀、有資質(zhì)的中小學(xué)校，讓其與大學(xué)共同承擔(dān)職前教師的培養(yǎng)責(zé)任。以英國(guó)倫敦大學(xué)教師教育學(xué)院的PGCE課程為例，課程內(nèi)容的比例分配是：2/3的課程在合作學(xué)校，1/3的課程在大學(xué)。在合作學(xué)校，學(xué)生主要通過(guò)以下方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)：觀察其他教師;接觸不同類(lèi)型的學(xué)生;與其他老師一起共同合作;作為一個(gè)教學(xué)組織的一員積極參與教學(xué)工作;對(duì)自己的工作進(jìn)行評(píng)價(jià);從學(xué)校和大學(xué)接受不間斷的培訓(xùn)和反饋意見(jiàn)。在大學(xué)的培訓(xùn)主要包括：聽(tīng)講座、參加工作坊、參加研討會(huì)、個(gè)人或集體學(xué)習(xí)和研究。在大學(xué)學(xué)習(xí)后提交3份相當(dāng)于碩士生水平的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容包括：實(shí)踐中的專(zhuān)業(yè)教學(xué)法;建立更加多樣化的課程體系;從實(shí)際需求中設(shè)置課程。

相關(guān)熱詞搜索：英國(guó) 高質(zhì)量 途徑 培養(yǎng) 教師