編者按：大數(shù)據(jù)（big data）指的是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)，近年來吸引了越來越多的關注。在教育領域，大數(shù)據(jù)必然會成為全世界項尖教育研究者競相爭奪的前沿研究陣地。那么大數(shù)據(jù)將給教育特別是計算機教育帶來什么？計算機教育研究是否已經(jīng)做好了迎接大數(shù)據(jù)時代的準備？如何通過大數(shù)據(jù)在我們的計算機教育中實現(xiàn)“以學生為本”的理念？本期思維碰撞將為讀者帶來很多不一樣的思想火花。
　　文章編號：1672-5913（2016）02-0011-09
　　中圖分類號：G642
　　鄭莉清華大學
　　大家都知道，在管理、商業(yè)等領域，大數(shù)據(jù)的應用已經(jīng)很廣泛了。利用大數(shù)據(jù)可以幫助從業(yè)人員進行輔助決策、分析預測等工作，從而為客戶提供精準的服務，目前也有很多成功的案例。但是，大數(shù)據(jù)在教育領域并沒有得到充分的應用，原因是信息技術在教育領域的應用長期落后于其他行業(yè)。由于我們現(xiàn)在的教學活動還是以班級面授為主，因此沒有利用信息技術成規(guī)模地收集、分析和利用教學活動過程中的數(shù)據(jù)。
　　2012年被稱為MOOC元年，此后MOOC這種在線教育形式被越來越廣泛地采用。由于它足一種大規(guī)模、開放性的在線教育形式，在線學習的人數(shù)空前增長，為教育的大數(shù)據(jù)化提供了基礎，岡此，現(xiàn)在各個MOOC平臺可以大量而全面地采集在線學習者在平臺上學習各個課程形成的數(shù)據(jù)。如果我們能有效地收集、利用這些學習數(shù)據(jù)，就可以幫助教師了解學生的學習情況，改進課程設計，也能幫助學生了解自己的學習狀態(tài)，按照自己的節(jié)奏安排學習。如果平臺能夠根據(jù)每個學習者的特點，豐動適應學習者需求，那么在線課程也可以實現(xiàn)因材施教。
　　大數(shù)據(jù)將改變傳統(tǒng)的按照既定教學理論和教師個人經(jīng)驗來設計實施教學的模式。借助大數(shù)據(jù)，教師能隨時觀察和分析學生的學習行為，可以從中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)模式無法發(fā)現(xiàn)的教學規(guī)律，同時可以借助信息技術向學生提供個性化的在線學習過程；學生不再盲目地按照固有習慣去學習，可以通過分析、反思自己學習過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)自己的特點和優(yōu)勢，適時調整學習方法，甚至調整專業(yè)方向，進而在學習中更愉快更好地發(fā)揮自己的能力。
　　雖然MOOC平臺都具有常用的分析功能，能夠為教師和學生提供一些基本的數(shù)據(jù)分析，但是儀有這些基本的分析模型還不夠。大數(shù)據(jù)真正的意義是收集、清洗、整理海量數(shù)據(jù)，根據(jù)需要定制、分析、挖掘數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)之間的關聯(lián)，發(fā)現(xiàn)隱含在數(shù)據(jù)深層的關系或規(guī)律。從這個概念出發(fā)，目前MOOC平臺對數(shù)據(jù)的分析和使用遠遠達不到應用大數(shù)據(jù)進行教學數(shù)據(jù)挖掘的要求。我們希望能夠對數(shù)據(jù)進行多維度的可定制分析，這樣才能發(fā)現(xiàn)一些新的學習規(guī)律。
　　另外，當學習者面對眾多的在線課程平臺、在線課程時，需要根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結果進行篩選、收集和分析課程本身的特征以及以往學習者使用課程的歷史數(shù)據(jù)，選擇適合自己特點和需求的課程，而隸屬于單一平臺的分析功能往往無法實現(xiàn)跨平臺的課程分析和評價。我認為比較好的方案是建立獨立于課程平臺的學習數(shù)據(jù)分析平臺，這就需要制定數(shù)據(jù)分析的標準，以標準化的數(shù)據(jù)接幾導入不同平臺的數(shù)據(jù)，按照用戶的需求隨時定制不同的分析模型，并生成各種圖表，以此實現(xiàn)跨平臺的課程分析，同時通過綜合分析不同平臺學習者的普遍數(shù)據(jù)，得出學習者的學習規(guī)律或者新的教學規(guī)律。要達劍這個目標需要標準化，包括課程體系標準、課程標準、學歷描述標準、學習分析標準等。這種標準是課程體系的描述標準，為不同的高校、機構、組織提供統(tǒng)一的描述性接口，這樣就能夠互相識別各自的課程體系。
　　未來，互聯(lián)網(wǎng)課程不再是一門門零散的課程，而是形成體系，這些課程體系將按照上述的標準格式進行描述，課程內容以及課程元素也要按照標準進行描述，學生的學習能力也要有標準描述，每種教育都建立相應的分析模型，分析模型也遵循標準進行描述。在標準化的基礎上，學習者的信息中將包括標準化的學歷信息，課程信息中將包括所屬的課程體系、包含的課程元素、對應的學歷，學習過程的記錄將有標準格式，這些按照標準生成的信息可以跨平臺使用，也可以導入專門的分析平臺進行多維度綜合分析。這樣就能滿足課程教學、運營、服務的各種需求，使學習者真正擁有個性化的課程和在線學習環(huán)境。
　　另外，將信息技術應用到各個行業(yè)往往不是行業(yè)本身的人來做，而是由信息技術領域的公司或機構來實現(xiàn)。這些領域的人為什么要給教育開發(fā)系統(tǒng)、開發(fā)軟件？教育是不能掙錢的行業(yè)，所有的教育機構是只能運營不能盈利的，但是其他行業(yè)是可以盈利的。
　　信息技術運用于教學非常必要。比如智能教室，教師授課時與學生在iPad上進行互動，學生一邊做題一邊選擇具有動畫效果的答案，界面做得非常漂亮，學生的學習效果也很好。里面有各種游戲和活動，包括在線形式和離線形式以及所有的學習資源，還包括網(wǎng)絡資源，這些都是巾教師篩選的，學生可以通過iPad訪問。所有的作業(yè)都將自動地記錄在iPad上，教師和學生可以實時看到，家長愿意的活也可以了解孩子在課堂都做了哪些事情。這些都是非常好、很必要的。但是，這樣的智能教室得花費多少錢，這些錢投入到其他領域可以掙錢，但是放到教育領域無法直接盈利，尤其是公立教育，所以這是當前的一個問題。現(xiàn)在比較好的現(xiàn)象是這樣的智能教室越來越多了，畢竟國家對教育的投入越來越多，各個發(fā)達省份比較富裕的城市對教育投入得越來越多，可以通過招標由企業(yè)來做智能教室。大學也是這樣，學校投入幾十萬的資金給一門課程來制作MOOC，于是在線的教學資源就形成了；如果學校不投入，這些優(yōu)秀的資源也做不出來。
　　我覺得當經(jīng)濟發(fā)展到一定程度時，社會和國家積累了足夠的資本，就可以投入更多資源來發(fā)展智能化的基于大數(shù)據(jù)的教育了。這是個值得研究的課題。MOOC剛出現(xiàn)的時候大家都沒弄明白MOOC真正的意義，加上公司以及媒體對此過激地宣傳，使很多人對此有誤解。實際上，網(wǎng)絡教學絕對不可能取代課堂教學。MOOC是給什么人用的呢？我認為是一些在工作要養(yǎng)家糊口的人，他們沒有大量的完整時間重新去大學學習，網(wǎng)絡課程則能最大限度地讓他們的學習達到大學的教學效果。所以說，MOOC是給這些不在校園里的人準備的。比如，我要學中醫(yī)，但是我們學校沒有開設這門課程，而我又不能千里迢迢去別的學校學習，但是通過網(wǎng)絡我就能學習這門課程，也許兩所學校還能學分互認。另外，在校內每一門課程中都有一些基本原理，這些內容我們可以制作成MOOC放到網(wǎng)絡上讓學生自行學習，不再占課堂時間；教師則可以運用動畫和案例生動詳細地講解更深入的知識，課堂上也可以安排更多的時間作為探討、推理、演繹和思維碰撞。以前傳統(tǒng)課堂受學時的限制，講完基本內容就很不容易，學生根本沒有機會在課堂上進行深入的探討和討論，更不用說思維碰撞了，而現(xiàn)在的混合式教學就提供了這種機會。

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