[摘要]教師內(nèi)驅(qū)力不足問題已經(jīng)成為影響高職院校內(nèi)涵發(fā)展的重要問題。收入水平偏低、評價體系不合理、社會支持程度偏低、平均主義盛行、激勵內(nèi)容不豐富、心理健康水平不高等是影響教師內(nèi)驅(qū)力的主要原因。只有充分認(rèn)識到激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力的重要性,采取有效措施,如優(yōu)化工作環(huán)境、提高收入水平、提供干事平臺、創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系、提升高職教師的心理健康水平、豐富激勵措施、對教師實施人性化管理等,才能最大限度地激發(fā)廣大教師干事創(chuàng)業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。
　　[關(guān)鍵詞]高職院校 教師 內(nèi)驅(qū)力
　　[作者簡介]許德寬(1954- ),男,河南西華人,周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長,教授,研究方向為教育管理、心理健康教育。(河南 周口 466000)
　　[基金項目]本文系河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度重點課題“教師職業(yè)倦怠研究”的階段性研究成果。(項目編號:2008-JKGHAZD-201,項目主持人:許德寬)
　　[中圖分類號]G715[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985(2010)08-0015-02
　　
　　近幾年,我國高職教育快速發(fā)展,為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)了數(shù)以千萬計的高技能人才,高職院校實現(xiàn)了以規(guī)模擴張為主要特征的第一輪快速發(fā)展。目前,以內(nèi)涵發(fā)展為主要特征的第二輪發(fā)展高潮正在興起,各種深層次的矛盾也逐漸凸顯出來。其中,體制機制問題,教師內(nèi)驅(qū)力不足問題,領(lǐng)導(dǎo)干部的治校理念、治校能力和模范帶頭作用問題是最突出的三大問題,尤其是高職教師職業(yè)倦怠內(nèi)驅(qū)力不足更是一個需要各級領(lǐng)導(dǎo)和社會各界高度關(guān)注又亟待解決的問題。
　　
　　一、問題的提出
　　
　　內(nèi)驅(qū)力一詞是由美國心理學(xué)家伍德沃思于1918年首次提出來的,以表示激起行為機制的原動力,是指當(dāng)有機體具有某種生理上的要求或心理方面的追求時,在有機體內(nèi)產(chǎn)生的使需要得到滿足的驅(qū)動力,即內(nèi)驅(qū)力。高職院校教師內(nèi)驅(qū)力是指教師在工作過程中表現(xiàn)出來的自覺、勤奮、實事求是、不屈不撓、敢于冒險的精神,是產(chǎn)生進取心的基礎(chǔ),又是產(chǎn)生意志和毅力的必備條件,其中包含進取、自信、勇敢、追求、堅韌和獨立的心理品質(zhì),是取得事業(yè)成功的基本動力。
　　1.激發(fā)高職教師內(nèi)驅(qū)力的心理學(xué)理論依據(jù)。美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人的需要可由低級到高級劃分為五個層次:(1)生理需要;(2)安全需要;(3)社會需要;(4)尊重需要;(5)自我實現(xiàn)的需要。這五個層次的需要大致分為兩大類:前三個層次屬于基本需要,后兩個層次是高級需要。當(dāng)某種需要沒有被滿足時,人就會去追求它,從而產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力,當(dāng)這種需要被滿足時,就不再有動力了,而這時又會產(chǎn)生更高層次的需要。
　　一個人積極主動地去做某件事,無論是出于理性的選擇還是情感的支配,都有賴于積極主動的信念或力量,這就是內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力在心理層面上有淺、深兩個層次。淺層次的內(nèi)驅(qū)力是原始的內(nèi)驅(qū)力。與其他生物一樣,是生命意義上的內(nèi)驅(qū)力,是生存或生理需要,如由饑餓等生理需要而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力。淺層次的內(nèi)驅(qū)力是人與其他動物所共有的,是出于生存和生理的需要。深層次的內(nèi)驅(qū)力是人性的內(nèi)驅(qū)力,是人類所獨有的,是社會意義上的內(nèi)驅(qū)力。
　　2.激發(fā)高職教師內(nèi)驅(qū)力的管理學(xué)意義。管理是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。要使高職院校實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、持續(xù)發(fā)展,學(xué)校管理尤為重要,對教師的管理更是重中之重。要有效調(diào)動教師工作的積極性,最根本最有效的手段是激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力,特別是以成就動機為主導(dǎo)的內(nèi)驅(qū)力,這對高職院校管理者來說,是一個重要且富有管理學(xué)意義的課題。
　　3.教師的內(nèi)驅(qū)力是推動高職院校內(nèi)涵發(fā)展的根本動力。教師的內(nèi)驅(qū)力是提高教育教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)校管理水平和辦學(xué)效益,促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的根本動力。內(nèi)驅(qū)力的魅力在于作為一名教師,工作時會把學(xué)校的事情當(dāng)成自己的事情,把自己看成集體的一員,并愿意為學(xué)校的發(fā)展付出切實有效的努力,任何困難都無法阻止他的步伐。作為一位高職院校教師,內(nèi)驅(qū)力的魅力還在于它會驅(qū)使教師自覺自愿地自我加壓,主動去學(xué)習(xí)、去爭取,不斷提高自己的專業(yè)技能和綜合素質(zhì),把工作看成實現(xiàn)自我價值的機會和平臺,再苦再累也毫無怨言。
　　
　　二、高職院校教師內(nèi)驅(qū)力不足的主要原因
　　
　　在對全國9省區(qū)75所高職院校教師發(fā)出的650份問卷中,收回有效問卷637份,通過問卷分析后得知,致使高職院校教師內(nèi)驅(qū)力不足的原因很多。在這些原因中,收入水平偏低,評價體系不合理,社會支持程度偏低,平均主義盛行,激勵內(nèi)容不豐富、措施和手段單一,心理健康水平不高等是主要原因。
　　1.收入水平偏低。高職院校教師的收入水平受制于學(xué)校舉辦者的財政撥款能力,工資、津貼等收入的增長水平難以與高職發(fā)展水平同步。教師的收入水平普遍偏低,特別是與其他行業(yè)同職級人員相比,高職院校教師的收入水平明顯偏低。特別是近幾年,公務(wù)員績效工資不斷上調(diào),而高職院校教師不屬于公務(wù)員系列,享受不到這個待遇。規(guī)模的快速擴張使不少高職院校債務(wù)纏身,拿不出大量資金給教師發(fā)績效工資或崗位津貼,致使教師實際收入水平與當(dāng)?shù)毓珓?wù)員和其他行業(yè)職員的收入差距越來越大。
　　2.評價體系不合理。教師評價體系中目前還存在不少問題。首先是評價理念不先進,在教師評價過程中要么是以人為本的理念沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn),評價體系過多體現(xiàn)的是管理者的意志;要么是片面理解以人為本,只注重對教師個體的理解、關(guān)心及尊重,沒有對教師業(yè)績進行科學(xué)的評價和有效的管理。其次是評價方法不科學(xué),對教師職業(yè)的特殊性沒有給予充分的重視。再次是評價的標(biāo)準(zhǔn)不合理,主要是評價標(biāo)準(zhǔn)不符合教師實際,對專任教師、雙肩挑教師、行管及教輔人員的評價標(biāo)準(zhǔn)針對性不強,評價標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用發(fā)揮得不好。
　　3.社會支持程度偏低。我國具有優(yōu)良的尊師重教的傳統(tǒng),歷史上教師職業(yè)備受世人敬仰,享有很高的社會地位。然而在當(dāng)今社會,教師的整體地位有所下降,高職院校教師又是高校教師中的“第四世界”,社會給予高職教師的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于支持,教師的主觀幸福感和內(nèi)驅(qū)力大大降低。這是因為,社會支持可以提供物質(zhì)或信息的幫助,增加教師的自豪感和歸屬感,提高教師的自信心和自尊心。教師內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)有賴于良好社會環(huán)境的支持,但是,這方面工作卻做得不好,社會支持程度明顯偏低。
　　4.平均主義盛行。高職院校工作人員主要分為三類,即教師、行管人員、教輔和工勤人員。由于種種原因,目前,各類工作人員的工作質(zhì)量缺乏明確可比的尺度,復(fù)雜勞動和簡單勞動在收入分配上的差距不大,平均主義盛行。行管人員按級別發(fā)津貼,不考核教學(xué)科研績效,而一個副教授教學(xué)骨干,如果課不是很多,干得很好往往沒有一個處長收入水平高。優(yōu)勞不能優(yōu)酬,骨干教師缺乏公平感,必然挫傷工作積極性。
　　5.激勵內(nèi)容不豐富、措施和手段單一。管理者往往看重貨幣性激勵,常常忽視非貨幣性激勵的重要性。事實上,高職院校教師具有強烈的尊重需要和自我價值實現(xiàn)的需要,激勵內(nèi)容必須考慮他們的需要。高職教師雖然和常人一樣需要物質(zhì)的激勵,但更高層次的精神激勵更為重要,對他們來說,高層次需要是主要需要,精神需要重于物質(zhì)需要,他們追求更多的是事業(yè)上的成功和自身價值的體現(xiàn)。
　　6.心理健康水平不高。近幾年,我國高職院校教師的心理健康狀況不容樂觀,有心理障礙或心理疾病的教師比例呈上升趨勢,影響了教師工作的積極性。社會、學(xué)校、家長對高職院校教師寄予的期望值不斷增高,造成教師職責(zé)的泛化,承擔(dān)的壓力越來越大,身體和心理負(fù)擔(dān)越來越重,出現(xiàn)不同程度的心理問題。這在很大程度上影響了教師的主觀幸福感,職業(yè)倦怠感不斷增強,影響了高職院校教師內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。

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