摘 要:高等職業(yè)教育要突出特點,發(fā)揮優(yōu)勢,健康發(fā)展就必須擁有一支集理論､技能､師范于一體的復合型/雙師型師資隊伍｡在職教師資培養(yǎng)方面,既要借鑒國外科學的培養(yǎng)模式,又要找到適合國情的培養(yǎng)之路｡
　　關鍵詞:高等職業(yè)教育;國外師資培養(yǎng);借鑒與探索
　　
　　1.研究國外高等職業(yè)教育師資培養(yǎng)的必要性
　　
　　隨著新世紀的到來,信息化社會對人才需求的不斷提高,我國的高等職業(yè)技術教育開始步入快車道｡高校歷來是出人才､出思想､出科研成果的地方｡中國有世界上最為龐大的高等教育體系,聚集了數(shù)量眾多的學術研究人才｡而與之相應的職業(yè)技術教育師資/雙師型隊伍建設卻沒有明顯優(yōu)勢,對高等職業(yè)教育質量的提高產(chǎn)生了負面影響｡職業(yè)教育與普通高等教育最大的區(qū)別在于前者更注重實踐､實訓環(huán)節(jié),更注重技能的培養(yǎng)｡
　　高等職業(yè)技術教育的培養(yǎng)目標,應是既懂理論又有技能､懂專業(yè)有知識､會管理善協(xié)調(diào)的技術型應用型人才｡而作為從事職教工作的師資,更應是集理論､技能､師范于一體的復合型人才｡要突出職教特點,發(fā)揮職教優(yōu)勢,教師是關鍵｡在師資培養(yǎng)方面,既要汲取國外的先進培養(yǎng)經(jīng)驗,又要走一條適合我國國情的新路｡
　　2001年當選的美國總統(tǒng)布什就科技發(fā)展,人才培養(yǎng)等方面向國會提交的第一項議案中就提到“政府應著力研究世界級成果､培養(yǎng)世界級人才,要為年輕人提供更多的機會｡”日､法､德､英等國家制定了各自的人才吸引與培養(yǎng)計劃｡
　　應該看到,我國高校基礎研究多年來缺少重大的世界級研究成果,在國家級三大獎中一等獎比例偏低,在2003年“中國十大科技進展新聞”中幾乎無名,這都意味著高校的科技創(chuàng)新還不能令人滿意｡教育部科技司副司長雷朝滋認為,國家科技體制的改革,應借鑒發(fā)達國家的成功做法,應當著重解決科教分離的問題,推進科技創(chuàng)新與科技人才的培養(yǎng)｡
　　因此,重視發(fā)展高等職業(yè)技術教育首先要從戰(zhàn)略高度認識高等職業(yè)教育師資隊伍建設的重要性､必要性與緊迫性｡現(xiàn)代社會已進入了信息化社會,對人才的需求提出了全新的要求,人才培養(yǎng)要適應和滿足這一要求則必須建設一支高水平､專門化的高等職業(yè)教育師資隊伍｡否則,就不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的高科技人才,就沒有高質量的社會產(chǎn)品,不可會有較強的國際競爭力,中華民族就難以立足于世界民族之林｡于是,懂理論,有經(jīng)驗的雙師型師資隊伍建設便成為當務之急｡
　　
　　2. 國外師資培養(yǎng)的基本策略
　　
　　2.1 靈活寬泛的教育模式多渠道培養(yǎng)師資
　　發(fā)達國家雙師型教師培養(yǎng)模式基本分為兩種:同步培養(yǎng)模式(Concurrent Model)和分步培養(yǎng)模式(Consecutive Model)｡前者將學科專業(yè)能力培養(yǎng)與教育教學能力培養(yǎng)放在同一個階段進行;后者則是在兩個不同的階段分別側重于學科專業(yè)知識和教育教學能力,要求學生先取得學位然后再接受師范教育｡現(xiàn)在比較多的國家傾向于同時采用兩種模式,既有師范院校培養(yǎng)的教師,又有其他多種拓展職教師資來源的措施:
　　1) 吸引優(yōu)秀學生讀師范,鼓勵優(yōu)秀的非師范生當教師｡美國和英國設立多種獎學金,開展“教師第一”計劃,選拔優(yōu)秀畢業(yè)生先當兩年教師后再進行下一步選擇;
　　2) 完善教師資格證書制度｡把教師資格證而非師范院校畢業(yè)證書作為教師聘任的基本條件;允許綜合院校畢業(yè)生也能通過考試取得教師資格證,允許其他行業(yè)從業(yè)者轉行當教師,并為這些人提供相應的培訓——包括有彈性的培訓時間､多樣化的培訓方式､對教學有幫助的關鍵性內(nèi)容｡美､英有為期一年的教育碩士課程,美國有州､學區(qū)組織的培訓,還有校企合辦或委托私人機構提供的培訓等;
　　3) 通過考試考核錄用教師并規(guī)定試用期｡接受調(diào)查的25個國家中,其中包括法､德､意､日､韓､希臘､西班牙､以及墨西哥在內(nèi)的20個國家有教師試用期的規(guī)定｡試用期比較短的國家是丹麥和匈牙利,為3個月;意大利和西班牙,規(guī)定有1年的教學工作經(jīng)歷才能正式成為教師;時間較長的有德國､以色列以及美國的部分州,試用期長達3年｡
　　德國職業(yè)教育師資的任職資格是品格和業(yè)務上適合職教工作,具有職業(yè)教育學知識并通過相應考試｡品格要求沒有嚴重或多次違犯職業(yè)教育法及有關規(guī)定;業(yè)務要求為年滿24歲,接受過同專業(yè)“雙元制”職業(yè)培訓并通過結業(yè)考試,有該職業(yè)實踐經(jīng)驗;
　　4)培訓其他行業(yè)專門人才擔任教師
　　美國最近十年有很多從其他行業(yè)吸引專業(yè)人才的項目,1998-2003年,通過其他渠道培養(yǎng)的新教師每年有2.5萬名｡幾乎各州現(xiàn)在都有一批類似的師資培訓項目,主辦方因州而異｡有的是州舉辦的,有的是學區(qū)舉辦的,有的是教師教育學院與學區(qū)合辦,或者是學區(qū)承包給私人機構承辦的｡這些項目一般是利用暑假提供為期數(shù)周的職前教師培訓,開學后這些學員開始教學,在教學的同時可利用周末和晚上的時間繼續(xù)參加培訓,1-3年以后才能獲得正式教師資格｡
　　日本普通高校多數(shù)設有培養(yǎng)師資的“教員養(yǎng)成系”｡學員的來源多元,普通高校其他系科的畢業(yè)生也可以報名參加通過考試獲得教師資格證｡
　　
　　2.2 帶薪脫產(chǎn)進修｡
　　職教師資持續(xù)而多樣化的繼續(xù)教育在德國稱作第三階段的師資培訓,教師每年至少有5個培訓日｡德國設有專門的職業(yè)教師繼續(xù)教育機構,教師培訓可以由學校派出,也可以由教師個人申請｡為便于教師的科學研究和學生的實驗實習,所有職業(yè)學校建有聯(lián)系密切的實習單位｡此外,繼續(xù)教育在時間和形式方面很靈活,以3～5天短期培訓為主｡
　　
　　2.3 競爭性考試及試用期考核
　　為了保證教師的質量,法､德､意､日､韓､希臘以及墨西哥等國要求,僅僅完成職前教師教育還不夠,還必須要通過競爭性考試獲得教師資格證書才能錄用｡考試包括學科知識測驗,課堂教學觀察,學生訪談,或者對工作表現(xiàn)和工作經(jīng)歷驗進行考察｡
　　美國教育部定期對這些新教師進行監(jiān)測和專業(yè)指導｡新教師就職后一般有1～3年不等的試用期｡根據(jù)評價結果,學校在每學年末向未達到聘約要求的試用期教師發(fā)出書面通報,若在期限內(nèi)沒有令人滿意的改進,將遭到正式解聘｡被辭退的試用期教師不能要求法律程序的保護｡但對于終身聘用的教師,辭退必須有充分的理由｡終身教師有權要求法律保護｡
　　
　　2.4 教師的聘用與培養(yǎng)相結合
　　伴隨著嚴格的聘任､考核制度的實施,各國高校師資隊伍的職稱結構､學歷結構､年齡結構都有了迅速改善,達到了相當高的水平,但是,教師的進修培養(yǎng)仍然是各國非常重視的一個環(huán)節(jié)｡各國都有著一套行之有效的教師進修培養(yǎng)的措施,并逐步同教師的聘任工作相結合｡其共同特點是制度化､正規(guī)化､多樣化｡美國為了提高教師的水平,將系主任的評價､教師間的相互評價和學生對教師的評價輸入計算機處理儲存,作為教師繼續(xù)受聘或提升的參考｡
　　此外還建立了各類旨在幫助提高教師水平的師資培訓中心,不斷濃厚學院學術氣氛;設立教學､科研獎金和學術休假,積極鼓勵教師走出校門參加各種學術交流活動等｡日本教育當局將教師的進修提高和晉升結合,與科研獎勵制度､教師考核制度聯(lián)系起來,為高校師資的進修培養(yǎng)提供制度保障,如每年派遣教師出國進修或進行學術考察,在科研經(jīng)費資助和成果的出版等方面提供方便｡
　　
　　3. 國外師資培養(yǎng)經(jīng)驗給我們的啟發(fā)
　　
　　3.1 加強高等職業(yè)教育教師的在職培訓
　　目前,我國從事高等職業(yè)教育的廣大教學人員絕大多數(shù)是由普通高校教師轉崗而來,他們從事傳統(tǒng)的理論教學很有經(jīng)驗,但與現(xiàn)代化要求較高的高等職業(yè)技術教育的要求還存在許多不足和較大的差距,因此,有必要認真做好這些人員的轉崗､輪崗與在崗培訓,以實現(xiàn)高等職業(yè)教育教師自身高等職業(yè)化､專業(yè)化的基本要求｡在職人員的培訓可采取脫產(chǎn)培訓､進修､寒暑假集訓､到企業(yè)掛職､赴國外學習､鼓勵教師兼職創(chuàng)業(yè)等多種形式｡

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