【摘要】新的知識(shí)生產(chǎn)模式更加以問(wèn)題為導(dǎo)向，更加靈活多變，更加強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科和去體制化。這種變革會(huì)對(duì)大學(xué)的治理人群、權(quán)力結(jié)構(gòu)、教師群體、基層組織和人才培養(yǎng)產(chǎn)生廣泛而深刻的影響�；貞�(yīng)好知識(shí)生產(chǎn)模式變革帶來(lái)的挑戰(zhàn)，大學(xué)才有可能更好地推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化。
　　【關(guān)鍵詞】高等教育現(xiàn)代化 知識(shí)生產(chǎn)模式 大學(xué)變革 【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
　　大學(xué)是一個(gè)傳承知識(shí)、發(fā)展知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的學(xué)術(shù)組織，是推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要力量�！吨袊�(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出“到2035年，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國(guó)行列，推動(dòng)我國(guó)成為學(xué)習(xí)大國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)”，也就是通過(guò)教育現(xiàn)代化來(lái)推進(jìn)中國(guó)社會(huì)的整體現(xiàn)代化水平。深刻理解和把握知識(shí)生產(chǎn)模式的變遷和變革，是中國(guó)大學(xué)能夠承擔(dān)好這一使命的重要基礎(chǔ)。

知識(shí)生產(chǎn)模式變革正在深刻影響大學(xué)組織

　　大學(xué)組織與知識(shí)生產(chǎn)息息相關(guān)，知識(shí)生產(chǎn)模式的變革正在潛移默化但又全面深刻地影響著大學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)和組織活動(dòng)。這種影響包括并不限于以下五個(gè)方面：
　　大學(xué)治理人群正在不斷擴(kuò)大。校外力量已經(jīng)并將會(huì)進(jìn)一步參與到大學(xué)的運(yùn)行、管理和監(jiān)督之中。隨著高等教育大眾化和普及化，接受過(guò)高等教育的人群大量增加，社會(huì)大眾對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解能力加強(qiáng)，現(xiàn)代信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)以及民主社會(huì)對(duì)信息公開(kāi)透明的要求，都會(huì)大大減少校內(nèi)專家對(duì)專門知識(shí)的壟斷，減少專業(yè)性組織與外部“信息不對(duì)稱”的狀況，大學(xué)的社會(huì)問(wèn)責(zé)壓力增大。接受社會(huì)評(píng)價(jià)和“外行”評(píng)價(jià)，并將外部要求有效地內(nèi)化到自己的管理當(dāng)中，已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)的基本能力。這種知識(shí)生產(chǎn)模式變革對(duì)大學(xué)開(kāi)門辦學(xué)的要求，已在《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中體現(xiàn)，其明確提出要推動(dòng)社會(huì)參與教育治理常態(tài)化，建立健全社會(huì)參與學(xué)校管理和教育評(píng)價(jià)監(jiān)管機(jī)制。
　　大學(xué)權(quán)力結(jié)構(gòu)正在發(fā)生變化。我國(guó)大學(xué)的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)一般分為校、院、系三級(jí)。理論上，大學(xué)作為學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，權(quán)力相對(duì)集中于從事具體知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)的學(xué)者和院系等基層組織，這也符合新的知識(shí)生產(chǎn)模式要求向基層生產(chǎn)者更多授權(quán)的趨勢(shì)。但由于社會(huì)問(wèn)責(zé)壓力的增大，能夠代表大學(xué)作為整體回應(yīng)問(wèn)責(zé)的只能是校行政這一層級(jí)，作為個(gè)體的學(xué)院、系或教師都無(wú)法代表大學(xué)回應(yīng)問(wèn)責(zé)，所以校行政這一層級(jí)的權(quán)力將會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大。為了回應(yīng)外部問(wèn)責(zé)，校行政對(duì)內(nèi)部的控制會(huì)增加，院系的權(quán)力在實(shí)際運(yùn)行中會(huì)受到擠壓。這種變化將會(huì)加強(qiáng)大學(xué)回應(yīng)社會(huì)問(wèn)責(zé)的能力，但也容易導(dǎo)致大學(xué)過(guò)于行政化。如何保證一所學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在回應(yīng)社會(huì)問(wèn)責(zé)的同時(shí)繼續(xù)保持其學(xué)術(shù)性，更適應(yīng)而不是背離新的生產(chǎn)模式的需要，將是大學(xué)面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。
　　大學(xué)教師群體進(jìn)一步分化�，F(xiàn)代大學(xué)教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大職能的內(nèi)部分工將會(huì)進(jìn)一步專門化和細(xì)化，從而帶來(lái)教師的分化，大學(xué)教師不再都是傳統(tǒng)的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)全能型教師，而會(huì)有更多的分工合作。即便在某個(gè)專門方面，也可能發(fā)生進(jìn)一步分化，比如教學(xué)型教師。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和在線學(xué)習(xí)的發(fā)展，已經(jīng)出現(xiàn)并將涌現(xiàn)更多明星老師和多人共享的明星課程，這些課程將會(huì)被更多高校采納。直接授課教師會(huì)減少，教學(xué)輔導(dǎo)和咨詢?nèi)藛T會(huì)增加，教學(xué)型教師有可能會(huì)再分化為主講型和輔助型。
　　大學(xué)組織結(jié)構(gòu)走向網(wǎng)狀。現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展存在兩個(gè)趨勢(shì)，一個(gè)趨勢(shì)是知識(shí)分工越來(lái)越細(xì)，但另一趨勢(shì)則是學(xué)科融合。對(duì)跨學(xué)科研究的需要正在引起基層組織的變化。原有基于學(xué)科和專業(yè)劃分的院系還繼續(xù)存在，但按照跨學(xué)科需要組成的臨時(shí)性研究中心、問(wèn)題導(dǎo)向的智庫(kù)或與校外機(jī)構(gòu)聯(lián)合組成的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)構(gòu)正層出不窮。大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)將會(huì)走向網(wǎng)狀化，其網(wǎng)點(diǎn)不僅包括相對(duì)穩(wěn)定的傳統(tǒng)院、系、所，也將包括一些多變的網(wǎng)點(diǎn)，這就要求大學(xué)具備隨時(shí)形成新網(wǎng)點(diǎn)和激活衰敗網(wǎng)點(diǎn)的能力和制度彈性。
　　大學(xué)人才培養(yǎng)方式深刻變革。與過(guò)去的學(xué)生相比，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)更適應(yīng)使用多媒體技術(shù)、在線網(wǎng)絡(luò)等更加靈活和生動(dòng)的教學(xué)模式。根據(jù)有2500家院校參與調(diào)查的美國(guó)斯隆聯(lián)盟2014年的報(bào)告顯示，11年來(lái)美國(guó)高校教學(xué)主管肯定在線教學(xué)質(zhì)量等同于或優(yōu)于面授的比率從2002-2003學(xué)年的57.2%上升到了2012-2013學(xué)年的74.1%。在線教學(xué)將有可能成為主流教學(xué)方式。與此相適應(yīng)，新技術(shù)的支持使得菜單式、個(gè)性化人才培養(yǎng)方案有了可能。學(xué)生主動(dòng)選擇專業(yè)和課程的可能性大大增加，這種選擇能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力將成為新一代大學(xué)生的主要能力。為了適應(yīng)這種個(gè)性化人才培養(yǎng)，大學(xué)會(huì)進(jìn)一步突破人才培養(yǎng)方面專業(yè)和院系的限制，加強(qiáng)教學(xué)綜合管理能力。

高等教育現(xiàn)代化需要高校主動(dòng)應(yīng)對(duì)知識(shí)生產(chǎn)模式變革

　　知識(shí)生產(chǎn)模式變革正在引發(fā)高校內(nèi)部一場(chǎng)靜悄悄的革命。這場(chǎng)革命不僅有其積極的一面，也有消極的一面。比如，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，電腦、網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)的頻繁使用，微博、微信等交流方式的擴(kuò)散，催生了慕課、微課等新的教學(xué)形式，也帶來(lái)“速食文化”“知識(shí)碎片化”“沒(méi)有人的教育”等現(xiàn)象。而人工智能的發(fā)展，更引發(fā)著人們關(guān)于人類命運(yùn)的沉重思考。這些變化都給大學(xué)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)：如何將最新的知識(shí)和系統(tǒng)的知識(shí)一起教給學(xué)生？如何在傳授學(xué)生科學(xué)知識(shí)的同時(shí)賦予他們?nèi)宋那閼�？虛擬的世界正在變得真實(shí)而富有生命力，大學(xué)如何能夠擁有真實(shí)世界和虛擬世界的雙重有效身份和吸引力？
　　主動(dòng)應(yīng)對(duì)這場(chǎng)變革帶來(lái)的挑戰(zhàn)，是大學(xué)在現(xiàn)代化進(jìn)程中的必由之路。300年前，如果沒(méi)有德國(guó)洪堡理念對(duì)中世紀(jì)大學(xué)僵化守舊思想的突破，大學(xué)有可能已經(jīng)被工業(yè)革命的齒輪碾壓成歷史遺跡；150年前，如果沒(méi)有美國(guó)大學(xué)對(duì)大學(xué)功能的改造和擴(kuò)展，大學(xué)也絕不可能成為社會(huì)發(fā)展的加油站。正是這種主動(dòng)適應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)模式變革的努力，讓大學(xué)能夠成為一個(gè)歷經(jīng)千年而仍具有強(qiáng)大生命力的組織。在高等教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，作為整體的大學(xué)也一定會(huì)發(fā)展出新的品格，繼續(xù)充當(dāng)時(shí)代的引擎。但就個(gè)體而言，只有那些對(duì)知識(shí)生產(chǎn)模式變革有充分理解并做好準(zhǔn)備的大學(xué)，才能跟上現(xiàn)代化的腳步并引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展。
　�。ㄗ髡邽橹袊�(guó)人民大學(xué)教育發(fā)展與公共政策研究中心副主任，中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院教授）
　　【參考文獻(xiàn)】
　�、偈Y逸民：《新的知識(shí)生產(chǎn)模式及其對(duì)我國(guó)高等教育改革的啟示》，《外國(guó)教育研究》，2009年第6期。
　　②朱永海、韓錫斌等：《高等教育借助在線發(fā)展已成不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)——美國(guó)在線教育11年系列報(bào)告的綜合分析及啟示》，《清華大學(xué)教育研究》，2014年第4期。

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