摘 要：本文基于大數(shù)據(jù)時(shí)代背景，分析大數(shù)據(jù)時(shí)代為高等教育管理模式的變革帶來的作用，同時(shí)分析大數(shù)據(jù)時(shí)代下高等教育模式管理變革的有效策略，試圖解決傳統(tǒng)高等教育管理模式的固有弊端，為全面提升我國的高等教育水平提供借鑒。
　　關(guān)鍵詞：高等教育管理 變革 大數(shù)據(jù)時(shí)代
　　隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用延伸到我國的高等教育產(chǎn)業(yè)內(nèi)，我國的高等教育管理模式得到了很大的改善和進(jìn)步。但是，相比一些985、211優(yōu)質(zhì)高校，仍舊有很多學(xué)校在大數(shù)據(jù)背景下，仍舊沿用傳統(tǒng)的教育管模式。教師和學(xué)生仍舊在扮演灌輸者、接受者，因此對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代下高等教育管理的變革開展深入的研究，對(duì)于我國的高等教育整體質(zhì)量的提升有重要意義。
　　一、大數(shù)據(jù)時(shí)代下高等教育管理模式變革的作用
　　1.普及優(yōu)質(zhì)教育資源
　　隨大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，教育過程中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用越發(fā)廣泛，基于每一個(gè)受教育人員的知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力有所差異的特點(diǎn)，可以在大數(shù)據(jù)背景下為被教育者提供以需求為導(dǎo)向的課程選擇教育模式，針對(duì)一些相對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，學(xué)生也可以在大數(shù)據(jù)背景下，充分地獲得高校優(yōu)秀教師、行業(yè)企業(yè)知名專家的指導(dǎo)，獲取充足的知識(shí)源，即基于大數(shù)據(jù)技術(shù)可以將優(yōu)秀的教育資源向更加偏遠(yuǎn)的區(qū)域普及，使高等教育水平整體上升，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育受到的地域限制、社會(huì)經(jīng)濟(jì)限制造而成的教育資源匱乏的缺陷。
　　2.教育過程具備了更大的靈活性
　　在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生在單一的教學(xué)方式——課堂教學(xué)模式下，很難起到較好教學(xué)效果，但隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的降臨，加上眾多高校已經(jīng)普遍配置的移動(dòng)設(shè)備和計(jì)算機(jī)設(shè)備，這種普及性就使得教育方式有了更多的選擇，能夠讓學(xué)生以更加多樣化的方式來獲取知識(shí)，教師的教學(xué)不再局限于時(shí)間有限的課堂當(dāng)中，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍也不再局限于課本、教材當(dāng)中，教師可以在課余時(shí)間制作“微課”或“在線課程”等其他形式的多媒體教學(xué)課件，在課堂上、課前、課后讓學(xué)生可以利用多媒體課件進(jìn)行自學(xué)、復(fù)習(xí)、擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，利用計(jì)算機(jī)、移動(dòng)終端設(shè)備將傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間限制、空間限制、地域限制有效打破，使學(xué)生在更加自由的時(shí)間、空間內(nèi)，在更靈活的教育方式、學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)上獲取更多、更豐富的知識(shí)[2]。
　　二、大數(shù)據(jù)時(shí)代高等教育管理模式變革之策略
　　隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，高等教育管理在數(shù)據(jù)管理方面，體現(xiàn)出了巨大優(yōu)勢(shì)，學(xué)校、教育部門在數(shù)據(jù)方面獲取得更加容易，高校的內(nèi)部、外部利益相關(guān)者，都能夠利用這些數(shù)據(jù)提高自身的工作效率、學(xué)習(xí)效率，可以說，教育數(shù)據(jù)的管理，已經(jīng)成為了高校、國家教育領(lǐng)域的核心競爭力，在開展大數(shù)據(jù)環(huán)境下的高等教育管理改革階段，應(yīng)具體圍繞如下幾個(gè)要點(diǎn)開展工作：
　　1.以數(shù)據(jù)為中心建立教育體系，加強(qiáng)資源的共享
　　首先，教育管理者、高校教師需要明確，孤立的信息并沒有多大價(jià)值，只有廣泛連接、互通的數(shù)據(jù)才能發(fā)揮出應(yīng)有價(jià)值，在開展高等教育管理改革中，相關(guān)院校、教育部門需要將互相關(guān)聯(lián)的教育信息轉(zhuǎn)化為分析數(shù)據(jù)，教育機(jī)構(gòu)、院校應(yīng)該充分運(yùn)用龐大的教育資源，依據(jù)各地特定的教育環(huán)境、教育特色，將教育資源量化管理，建立起完整的教育體系，充分使用計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)能力、分析能力和計(jì)算能力，并運(yùn)用強(qiáng)大的共享系統(tǒng)，同其他高校、教育機(jī)構(gòu)之間進(jìn)行資源共享，共同對(duì)數(shù)據(jù)、資源進(jìn)行分析和預(yù)測，使高校教育者充分把握教學(xué)規(guī)律，并對(duì)教育的未來加以預(yù)測，確保以正確的方向引領(lǐng)學(xué)生前行。
　　2.基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)，為學(xué)生編制個(gè)性化教育方案
　　在教育過程中，每一個(gè)學(xué)生的性格、特點(diǎn)、興趣愛好都有所差異，而統(tǒng)一模式的教育，僅可能對(duì)一部分、甚至僅能夠?qū)σ恍〔糠謱W(xué)生起到良好的教育效果。在大數(shù)據(jù)背景下，作為教育者，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生個(gè)性、特點(diǎn)、愛好、優(yōu)缺點(diǎn)，借助大數(shù)據(jù)海量存儲(chǔ)能力，通過考試、測驗(yàn)等形式采集每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)、專業(yè)興趣、優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，隨后利用大數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的能力，為每個(gè)學(xué)生打上個(gè)性化標(biāo)簽，進(jìn)行科學(xué)歸類，并對(duì)每一類學(xué)生制定出具備個(gè)性化的教學(xué)方案、培育方案，如此不僅滿足了“四個(gè)回歸”、“以生為本”的要求，進(jìn)而可以讓學(xué)生獲得更適合自身的教育方法，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮，真正意義上的實(shí)現(xiàn)“因材施教”。
　　3.基于大數(shù)據(jù)技術(shù)建設(shè)學(xué)校自己的在線教育系統(tǒng)
　　從大數(shù)據(jù)時(shí)代來臨之前，就有很多院校在致力于研發(fā)自己學(xué)校的在線教育系統(tǒng)，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，高校在對(duì)學(xué)生開展教育階段，也需要秉持同時(shí)代共進(jìn)步的思維，集合專業(yè)的設(shè)計(jì)人員、開發(fā)人員，依據(jù)高校自身的實(shí)際情況和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的在線教育系統(tǒng)，例如智能教學(xué)APP，學(xué)生可以通過APP在移動(dòng)終端獲取知識(shí)資源，并能夠進(jìn)行課程選擇，查詢自己的考試成績，同時(shí)APP需要同海量數(shù)據(jù)庫進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使學(xué)生可以利用APP獲取數(shù)據(jù)庫中教師教學(xué)的視頻、課件乃至教材的內(nèi)容。此外，站在教師的角度，需要可以利用在線教育系統(tǒng)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)、為學(xué)生推送即將講解的知識(shí)，讓學(xué)生加以預(yù)習(xí)，即通過在線教學(xué)，打破學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、空間上的限制，并打破教師教學(xué)、與學(xué)生溝通的各種限制，實(shí)現(xiàn)靈活性、多樣化的教學(xué)模式[1]。
　　結(jié)語
　　本次研究，針對(duì)大數(shù)據(jù)下高等教育管理模式的改革開展了深入分析，首先分析了大數(shù)據(jù)為高等教育改革帶來的作用，即普及了優(yōu)質(zhì)的教育資源，并且讓教育的過程具備了更大的靈活性，同時(shí)，在本次研究中提出了完善以數(shù)據(jù)為中心的教育制度體系、為學(xué)生編制個(gè)性化教育方案、建設(shè)學(xué)校自己的在線教育系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)教育模式改革策略，并謹(jǐn)以此文給正在開展高等教育管理模式改革中的院校、機(jī)構(gòu)加以參考借鑒。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]陳文，蒲清平，鄒放鳴.大數(shù)據(jù)時(shí)代的高校學(xué)生高等教育管理模式轉(zhuǎn)變與應(yīng)對(duì)策略[J].江蘇高教，2017（1）：67-69.
　　[2]趙萃.大數(shù)據(jù)時(shí)代高等教育管理信息化的困境與突圍路徑[J].中國成人教育，2016（3）：43-45.
　　作者簡介
　　陳麓，1979年10月7日，男，漢，籍貫福建省福州市，學(xué)歷大學(xué)本科，職稱高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，研究方向：高等教育研究、教育管理、人力資源管理。

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