[摘 要]隨著互聯(lián)網(wǎng)在各領(lǐng)域中的不斷滲透，“互聯(lián)網(wǎng)+”給我國(guó)高等教育教學(xué)改革帶來(lái)了重要影響。“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給我國(guó)高等教育教學(xué)改革除了機(jī)遇外還有挑戰(zhàn)，積極利用其機(jī)遇并面對(duì)其挑戰(zhàn)，是我國(guó)高等教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。文章以數(shù)學(xué)課程為例，在分析“互聯(lián)網(wǎng)+”給高等教育教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)基礎(chǔ)上，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高等教育教學(xué)改革路徑進(jìn)行了思考。
　　[關(guān)鍵詞]高等教育教學(xué)改革；“互聯(lián)網(wǎng)+”；機(jī)遇；挑戰(zhàn)
　　[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）05-0037-03
　　進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)逐漸普及和滲透到各行各業(yè)中，成為推動(dòng)各行各業(yè)發(fā)展的新動(dòng)力。教育領(lǐng)域同樣不例外，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為代表的教育教學(xué)模式成為高等教育教學(xué)改革的熱門話題�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”不僅給高等教育教學(xué)帶來(lái)了巨大機(jī)遇，同時(shí)也給其帶來(lái)了較大挑戰(zhàn)，需要廣大高等教育教學(xué)工作者以全面的視角看待這一教育教學(xué)新形態(tài)[1]，積極探索高等教育教學(xué)有效改革路徑。
　　一、“互聯(lián)網(wǎng)+”給高等教育教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇
　�。ㄒ唬┯欣�于突破時(shí)空限制，拓寬高等教育教學(xué)范疇
　　互聯(lián)網(wǎng)對(duì)當(dāng)前高等教育教學(xué)形式的重要影響是使之產(chǎn)生了“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“微課”等，但這些僅為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高等教育教學(xué)改革的初級(jí)階段。當(dāng)高�；蚱渌�教學(xué)機(jī)構(gòu)能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)使用課程資源開展教學(xué)時(shí)，學(xué)生將可以不再被固定于特定的時(shí)間、特定的教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)即可開展個(gè)性化的選擇與學(xué)習(xí)，這就有效地拓寬了高校教育教學(xué)的范圍。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境支持下，學(xué)生可對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)進(jìn)行選擇，可利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了時(shí)空的限制。比如，學(xué)生不僅可在家中學(xué)習(xí)，也可在宿舍、圖書館、公交等各種環(huán)境下通過(guò)相關(guān)在線課程平臺(tái)展開學(xué)習(xí)；學(xué)生在在線學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問題，也可與課程發(fā)布者在線探討并得到及時(shí)解決[2]。
　�。ǘ�）有利于優(yōu)化教育教學(xué)資源配置，促進(jìn)高等教育教學(xué)公平
　　當(dāng)前我國(guó)高等教育教學(xué)雖然取得了矚目成就，但仍存在高等教育教學(xué)資源分布不均等問題，各地區(qū)、城鄉(xiāng)及學(xué)校之間的高等教育教學(xué)水平還存在較大差距。其中優(yōu)秀教師與優(yōu)質(zhì)課程資源兩大核心要素是導(dǎo)致高等教育教學(xué)資源分布不平衡的關(guān)鍵，尤其東部地區(qū)與中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，在師資、課程資源建設(shè)等方面差距明顯�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”在為高等教育教學(xué)突破時(shí)空限制提供了必要條件的同時(shí)，也給其他地區(qū)的高等教育教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。在傳統(tǒng)高等教育教學(xué)模式中，用一間教室僅能做到對(duì)幾十個(gè)、最多幾百個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，一個(gè)教師的授課資源卻可以惠及成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者。以高等數(shù)學(xué)教學(xué)資源為例，學(xué)習(xí)者即便在偏遠(yuǎn)和教育落后的地區(qū)，也可借助愛課程平臺(tái)學(xué)習(xí)同濟(jì)大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、山東大學(xué)等重點(diǎn)高校優(yōu)質(zhì)的在線開放課程資源，改變了傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生僅能通過(guò)教師課堂講授獲取有關(guān)知識(shí)的局限性，這對(duì)推動(dòng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，縮短各地高等數(shù)學(xué)課程實(shí)際教學(xué)能力與水平的差距有積極作用[3]。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境使高等教育跨區(qū)域教學(xué)成為可能。
　�。ㄈ�）有利于提升學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，促進(jìn)高等教育教學(xué)有效性增強(qiáng)
　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，各類信息與資源的獲取開始趨向于敏捷化與垂直化，學(xué)生對(duì)教育資源與數(shù)據(jù)獲取的成本與門檻均顯著降低，這為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)選取適宜的教學(xué)資源，有助于提升學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。如大學(xué)數(shù)學(xué)課程使用Matlab、Maple、Mathematica等數(shù)學(xué)軟件，可使某些原本抽象的、難以理解的數(shù)學(xué)圖形立體化、具象化，并很好地呈現(xiàn)在在線開放課程中，便于學(xué)生理解，提升其個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這在傳統(tǒng)紙質(zhì)書本、課堂教學(xué)中是做不到的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在線課程平臺(tái)不僅可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄，還可通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師借助這些數(shù)據(jù)分析結(jié)果了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況后，可更有針對(duì)性地開展教學(xué)，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)�？傊�，信息技術(shù)的發(fā)展可為教學(xué)提供可靠的數(shù)據(jù)支撐，使高等教育教學(xué)模式從粗放型轉(zhuǎn)向精細(xì)型與個(gè)性化，有效提高其教育教學(xué)質(zhì)量。
　　二、“互聯(lián)網(wǎng)+”給高等教育教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)
　�。ㄒ唬┲�識(shí)學(xué)習(xí)碎片化，學(xué)生注意力易分散
　　高等教育教學(xué)領(lǐng)域中各學(xué)科的學(xué)習(xí)均具有較強(qiáng)系統(tǒng)性與邏輯性，知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解是一個(gè)循序漸進(jìn)與環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，需要從學(xué)生具體情況入手對(duì)教學(xué)方法加以恰當(dāng)?shù)倪x擇。其中數(shù)學(xué)教學(xué)尤為典型。雖然互聯(lián)網(wǎng)擁有海量信息資源，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)資源的獲取更加便利，但內(nèi)容往往不夠系統(tǒng)、呈現(xiàn)出一定的碎片形式，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅“知其然而不知其所以然”。比如對(duì)“三角形內(nèi)角和為多少度”這一問題的探究，傳統(tǒng)教學(xué)中教師可能講解多種方法，但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中往往僅選擇其中簡(jiǎn)單直觀的方法，注重結(jié)果而忽視過(guò)程。從互聯(lián)網(wǎng)中易于得到答案容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成懶于動(dòng)腦和思考的習(xí)慣，不愿意對(duì)知識(shí)本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行深究[5]。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)主要通過(guò)課堂，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力通常高度集中。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生不用再擔(dān)心課堂教學(xué)中漏聽、漏學(xué)的問題，加之計(jì)算過(guò)程可借助數(shù)學(xué)軟件等，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)注意力更易于分散，更易于關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的形式化、表面化。
　�。ǘ�）教師主導(dǎo)作用被削弱，易使師生、生生關(guān)系疏遠(yuǎn)
　　“互聯(lián)網(wǎng)+”給我國(guó)高等教育教學(xué)帶來(lái)的影響還在于教師的主導(dǎo)作用被削弱，學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)關(guān)系的強(qiáng)化易使生生關(guān)系、師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。而高等教育教學(xué)的質(zhì)量對(duì)及時(shí)有效且高質(zhì)量的師生互動(dòng)具有較強(qiáng)依賴性，教師在教學(xué)過(guò)程中需積極發(fā)揮自身因勢(shì)利導(dǎo)的作用，適時(shí)處理好師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的關(guān)系，以積極的課堂氛圍推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。在高等教育教學(xué)中，教師除了是知識(shí)的傳播者外，還是幫助學(xué)生樹立正確三觀的引導(dǎo)者，在培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)方面發(fā)揮著不容替代的作用，良好的師生關(guān)系與課堂互動(dòng)有助于教師發(fā)揮言傳身教的作用。在傳統(tǒng)高等教育教學(xué)模式下，教師與學(xué)生可展開良好互動(dòng)，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生對(duì)教師、課堂與教科書的依賴性可能會(huì)大大降低，尤其在在線課程教學(xué)中，師生處于不同的時(shí)空范疇中，這種缺乏真實(shí)交流與溝通的教育教學(xué)環(huán)境，難以使師生關(guān)系保持親密與長(zhǎng)久[6]。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高等教育教學(xué)，在一定程度上考驗(yàn)著學(xué)生與教師及學(xué)生與學(xué)生間的交往、互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生與電腦、平臺(tái)的互動(dòng)能力可能逐漸超出其與人交往的能力，這就違背了高等教育理念及高校育人的宗旨。

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