摘要：隨著社會(huì)開(kāi)放程度的逐步提高，社會(huì)各階層間流動(dòng)速度加快，學(xué)校教育成為影響社會(huì)分層流動(dòng)的眾多因素之一。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，高等教育分流對(duì)社會(huì)分層流動(dòng)的影響日益增強(qiáng)，對(duì)于少數(shù)民族來(lái)說(shuō)，通過(guò)高等教育實(shí)現(xiàn)向上的社會(huì)流動(dòng)，成為一條重要而有效的途徑�；�于此，本文探討了高等教育分流對(duì)新疆維吾爾族社會(huì)分層流動(dòng)的影響因素。
　　關(guān)鍵詞：組織學(xué) 新疆維吾爾族 高等教育分流 社會(huì)分層流動(dòng)
　　筆者以高等教育與新疆社會(huì)和諧發(fā)展為價(jià)值目標(biāo)，對(duì)新疆維吾爾族社會(huì)分層流動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了較為深入的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高等教育在新疆維吾爾族社會(huì)成員合理分層流動(dòng)中，雖然起到了積極的促進(jìn)作用，但也存在一些問(wèn)題。從組織學(xué)視角來(lái)看，參與新疆維吾爾族高校畢業(yè)生就業(yè)流動(dòng)與社會(huì)分層的政府、社會(huì)、高校、求職者之間是通過(guò)組織內(nèi)部的相互作用、相互制約和相互促進(jìn)來(lái)產(chǎn)生作用與影響的。
　　高等教育分流是指高等教育分流主體將完成高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，有目的、有計(jì)劃、有差別地輸送到不同層次、類(lèi)型、地區(qū)、形式的高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行培養(yǎng)。社會(huì)分層流動(dòng)借鑒了陳新忠教授對(duì)“社會(huì)分層流動(dòng)”的概念界定，是指處于一定社會(huì)結(jié)構(gòu)的社會(huì)成員在社會(huì)關(guān)系空間中從一種地位移向另一種地位，從一個(gè)階層移向另一個(gè)階層的狀況。
　　隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起，在教育大眾化的環(huán)境背景下，高等教育的分流對(duì)新疆維吾爾族社會(huì)分層流動(dòng)的影響也發(fā)生著變化。新疆維吾爾族的社會(huì)分層流動(dòng)關(guān)系到新疆地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和維吾爾族個(gè)體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，高等教育分流對(duì)新疆維吾爾族社會(huì)分層流動(dòng)所取得的成效、存在問(wèn)題，以及其背后的原因，引發(fā)了筆者進(jìn)一步地研究和思考。
　　筆者以新疆維吾爾族高校畢業(yè)生為整體樣本，重點(diǎn)選取聚居地不同層次或地區(qū)的行政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、教育系統(tǒng)和企業(yè)系統(tǒng)的高校畢業(yè)生為調(diào)研對(duì)象，以其接受高等教育時(shí)的基本情況，如大學(xué)屬地、層次、類(lèi)型、所讀專(zhuān)業(yè)和學(xué)習(xí)成績(jī)等，以及接受高等教育后的基本情況，如職業(yè)屬性、工作屬地、經(jīng)歷、自我感受和社會(huì)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了非概率抽樣偶遇調(diào)查和訪(fǎng)談。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，筆者獲取了244名新疆維吾爾族高校畢業(yè)生的具體情況，并根據(jù)調(diào)研需要進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和歸類(lèi)整理。
　　筆者以高等教育、社會(huì)與人這三重主體為邏輯起點(diǎn)，以高等教育分流的流層、流型、流域、流向、流質(zhì)這五個(gè)因素為分析維度，探討了高等教育的分流對(duì)新疆維吾爾族社會(huì)分層流動(dòng)的影響，旨在為構(gòu)建和諧社會(huì)，促進(jìn)新疆維吾爾族社會(huì)成員個(gè)人發(fā)展提供一定的理論支持。
　　影響高等教育分流最關(guān)鍵的五個(gè)因素中，在流層方面，筆者選取了新疆維吾爾族高校畢業(yè)生所讀學(xué)校層次和畢業(yè)生學(xué)歷層次來(lái)認(rèn)識(shí)流層變化；在流型方面，筆者主要分析了全日制普通高校、自學(xué)考試、成人教育、廣播電視大學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育五種教育形式；在流域方面，筆者分析了省會(huì)城市、地級(jí)市、小城鎮(zhèn)等大學(xué)屬地類(lèi)別和新疆維吾爾自治區(qū)內(nèi)部和外部的地理區(qū)域；在流向方面，筆者主要分析了哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等十二大學(xué)科門(mén)類(lèi)；在流質(zhì)方面，筆者主要分析了學(xué)業(yè)成績(jī)的等次。
　　對(duì)于社會(huì)分層流動(dòng)，筆者選取了職業(yè)、屬地、權(quán)力、收入這四個(gè)變量進(jìn)行詳細(xì)分析。
　　在社會(huì)職業(yè)上，筆者按照陸學(xué)藝教師提出的“三種資源”職業(yè)分類(lèi)法，以組織資源、經(jīng)濟(jì)資源和文化資源的占有情況進(jìn)行劃分職業(yè)，并將職業(yè)分為了國(guó)家干部、經(jīng)理或私企業(yè)主、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、職工、農(nóng)民或無(wú)業(yè)等十大階層。以便更好地研究社會(huì)階層，如從高到低分為擁有豐富的組織資源和較多經(jīng)濟(jì)資源的國(guó)家干部、經(jīng)理或私企業(yè)主，擁有豐富的文化資源和較多經(jīng)濟(jì)資源的各種專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，擁有少量的組織資源、文化資源和經(jīng)濟(jì)資源的職工、農(nóng)民或無(wú)業(yè)人員三種。
　　在家庭或工作屬地上，筆者按照城鄉(xiāng)位置及人們普遍稱(chēng)道的從農(nóng)村向城市移居、遷升的社會(huì)習(xí)慣，分為省會(huì)城市、地級(jí)市、農(nóng)村和小城鎮(zhèn)三類(lèi)。
　　在社會(huì)權(quán)力上，筆者將行政級(jí)別與其學(xué)術(shù)方向或技術(shù)職稱(chēng)等結(jié)合對(duì)應(yīng)，并根據(jù)職務(wù)和職稱(chēng)級(jí)別，分為高層干部或副高職稱(chēng)及以上、中層干部或中級(jí)職稱(chēng)、基層干部或初級(jí)職稱(chēng)及以下三類(lèi)。
　　在經(jīng)濟(jì)收入上，筆者根據(jù)不同時(shí)期，個(gè)人和家庭的收入及可購(gòu)買(mǎi)力的地區(qū)人群比較狀況，細(xì)分為低收入和貧困者、較低收入和溫飽型者、地方平均收入和小康生活者、較高收入和生活比較富裕者、高收入和生活富裕者這五種類(lèi)型。
　　一、高等教育分流影響新疆維吾爾族社會(huì)分層流動(dòng)的現(xiàn)狀
　　在問(wèn)卷調(diào)查中，筆者看到了參與者穆恩的問(wèn)卷。穆恩是一位女性，今年38歲，大學(xué)本科學(xué)歷，在教育系統(tǒng)工作。她在問(wèn)卷中寫(xiě)道：“我的高中同學(xué)有三分之二畢業(yè)后選擇留在中東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)工作，她們現(xiàn)在有了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，如果以后想回到新疆地區(qū)參加工作，他們也很有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)�！绷硗�，她還寫(xiě)道：“我哥哥是南開(kāi)大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生，現(xiàn)在在一所高校擔(dān)任計(jì)算機(jī)教師。如果我哥哥沒(méi)有就讀像南開(kāi)大學(xué)這樣的重點(diǎn)大學(xué)，一般普通大學(xué)的本科畢業(yè)生是進(jìn)不了高校教授計(jì)算機(jī)課程的�！�
　　通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可知：第一，流層方面。從學(xué)歷層次來(lái)看，本科以上學(xué)歷者在國(guó)家干部中所占比例為83.3%。從所讀學(xué)校的層次來(lái)看，重點(diǎn)本科院校畢業(yè)生在國(guó)家干部中所占比例為68.8%；在省會(huì)城市、中上等收入、副高級(jí)職稱(chēng)和高層干部職工中，重點(diǎn)本科院校畢業(yè)生所占比例分別為86.1%、70%、64.7%和73.3%。
　　第二，流型方面。全日制普通高校教育在各要素中所占比例均為89.4%以上。由此可知，不同層次的教育雖然為相應(yīng)的社會(huì)領(lǐng)域培養(yǎng)了各自需要的人才，但還是出現(xiàn)了重視重點(diǎn)高校，輕視普通高校的情況，且全日制普通高校教育成為社會(huì)成員獲得職業(yè)崗位的主要途徑。這樣一來(lái)，高考就存在一考定終身的分流次數(shù)選擇問(wèn)題。
　　第三，流域方面。首先，學(xué)校屬地為省會(huì)城市與地級(jí)市高校畢業(yè)生區(qū)分度不明顯，雖在社會(huì)分層中略占優(yōu)勢(shì)，但出現(xiàn)回流現(xiàn)象；其次，地級(jí)市與農(nóng)村或縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)高校畢業(yè)生互相流動(dòng)比較容易，但向上一級(jí)流動(dòng)緩慢；最后，由于我國(guó)東部與西部高等教育資源配置的不平衡，導(dǎo)致了新疆維吾爾自治區(qū)省會(huì)城市的高校與非省會(huì)城市的高校差距大等流域結(jié)構(gòu)問(wèn)題。從學(xué)校地理區(qū)域來(lái)看，疆外大學(xué)畢業(yè)生接受到更優(yōu)質(zhì)的教育后，留在中東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的特別多，即使他們回新疆就業(yè)，在社會(huì)分層流動(dòng)時(shí)獲取的社會(huì)權(quán)利也更有優(yōu)勢(shì)。

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