摘 要：大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程 MOOC（Massive Open Online Courses），又稱為 “慕課 ”在高校中迅速發(fā)展，對高校的教學(xué)管理、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。文章通過對國內(nèi)慕課課程實(shí)踐的研究，總結(jié)了MOOC在我國高等教育中發(fā)展中面臨著慕課建設(shè)政策支持不完善、課程建設(shè)效率與質(zhì)量不高、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和能力不足等問題，相應(yīng)地可以從加緊制定“慕課”教育發(fā)展的規(guī)劃、組建專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力這三方面入手解決現(xiàn)存問題，推動我國高校MOOC的迅速發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：慕課 問題 對策
　　一、慕課的起源與發(fā)展
　　MOOC又稱為“慕課”，是英文“Massive Open Online Course”的首字母縮寫，直譯為大規(guī)模開放在線課程�！按笠�(guī)�！笔侵覆粌H參與課程學(xué)習(xí)者數(shù)量眾多，規(guī)模達(dá)到數(shù)以萬計(jì)，而且每一個(gè)課程有比以往更多的教師與助教參與。“開放”是指教育資源包括視頻課件、課堂練習(xí)與測驗(yàn)、教學(xué)材料、互動討論區(qū)，通過互聯(lián)網(wǎng)供全世界的人們使用�！霸诰�”是指整個(gè)教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動包括教師講課、觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行學(xué)習(xí)測驗(yàn)、參與互動都通過互聯(lián)網(wǎng)在線進(jìn)行�！罢n程”是指在與傳統(tǒng)課堂上所教授的課程一樣，慕課具有完整的課程結(jié)構(gòu)，因此教師與學(xué)生可以共同的參與到整個(gè)教與學(xué)的活動中。
　　1.國外慕課的發(fā)展。在教育國際化和信息化的背景下，基于開放共享理念的開放教育資源運(yùn)動是全球教育發(fā)展的重要趨勢。2001年4月，美國麻省理工學(xué)院（MIT）正式啟動開放式課程（OCW）項(xiàng)目。該項(xiàng)目通過互聯(lián)網(wǎng)，開放了大量MIT的優(yōu)質(zhì)課程[1]。此后，由于第四代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新和社會化教學(xué)媒體的不斷發(fā)展提供了新的環(huán)境基礎(chǔ)和技術(shù)支持，新的開放教育資源的概念與實(shí)踐模式的不斷進(jìn)步與演化。MOOC正是在這種背景下開放教育資源運(yùn)動的新發(fā)展和突破，它不僅延續(xù)并深化了開放、共享的教育理念，而且創(chuàng)造了一種新型的課程模式。從慕課的元年2012年開始，由于各國政府、教育機(jī)構(gòu)都加大了對慕課的支持，積極參與慕課的建設(shè)，慕課平臺在國際上得到了快速發(fā)展。這一年，全球最有影響力、最主流的三個(gè)大規(guī)模在線開放課程平臺Udacity，Coursera、edX、相繼在美國成立。從歐洲到亞洲，慕課也成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)，并得到迅速的發(fā)展。各類慕課平臺相繼出現(xiàn)，如英國的FutureLearn、德國的iVersity、澳大利亞的Open2Study等。
　　2.國內(nèi)慕課的發(fā)展。在慕課課程與學(xué)習(xí)平臺的發(fā)展過程中，國內(nèi)MOOC進(jìn)程基本經(jīng)歷了從合作到自主研發(fā)的發(fā)展過程。從2013年開始，中國的知名高校，例如清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等，紛紛加入美國的三大慕課平臺。除了加入美國的三大慕課平臺外，有些知名高校還建立了自己的平臺。2013年10月10號，清華大學(xué)正式推出“學(xué)堂在線”平臺。根據(jù)學(xué)堂在線官方數(shù)據(jù)顯示，平臺目前用戶量突破150萬人，已覆蓋國家126個(gè)，學(xué)習(xí)人次達(dá)300萬。
　　二、慕課在我國高等教育中發(fā)展遇到的問題
　　1.教育部門慕課建設(shè)政策支持與指導(dǎo)不完善。為了讓我國慕課建設(shè)能得到長期的可持續(xù)發(fā)展，教育部門應(yīng)制定相應(yīng)的制度或出臺相應(yīng)的政策為慕課建設(shè)提供有力支持。但是，由于人們對慕課在我國高等教育中發(fā)展前景未形成共識，加上參與慕課實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)不足，我國沒有形成完善的慕課建設(shè)制度，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教育部門未在戰(zhàn)略上予以重視，未考慮將慕課的發(fā)展納入高等教育發(fā)展規(guī)劃之中。其次，教育部門未制定慕課發(fā)展所需的具體政策制度，包括慕課平臺的資質(zhì)認(rèn)證制度、教學(xué)效果的評估制度以及激勵(lì)獎(jiǎng)懲制度等。
　　2.高校課程建設(shè)的效率與質(zhì)量不高。我國高等教育領(lǐng)域也開展了許多形式的高等教育資源信息化和網(wǎng)絡(luò)化探索與實(shí)踐活動，如國家精品課程、中國大學(xué)公開課等，但這些課程內(nèi)容缺乏競爭力，很多資源都是電子教案等一般性教學(xué)資源，制作精良的視頻課程占的比重�。徽n程質(zhì)量不高，教學(xué)數(shù)據(jù)更新緩慢，資源使用率不高。與國家精品課程只側(cè)重于課程視頻設(shè)計(jì)不同，慕課課程設(shè)計(jì)是一種全新的課程設(shè)計(jì)，需要考慮更多環(huán)節(jié)的優(yōu)化。因此慕課課程對教師的課程設(shè)計(jì)能力提出了更高要求，但是設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)需要大量的培訓(xùn)和實(shí)際訓(xùn)練，大部分教師對慕課課程設(shè)計(jì)缺乏了解，慕課課程設(shè)計(jì)能力不足。
　　3.學(xué)生進(jìn)行在線參與式學(xué)習(xí)的動力和能力不足。在高校推廣慕課教育模式，最大的問題不是資金、教師隊(duì)伍、技術(shù)平臺的問題，而是學(xué)生進(jìn)行在線參與式學(xué)習(xí)的動力和能力不足。開放教育資源在我國經(jīng)歷了長足的發(fā)展，相繼出現(xiàn)了國家精品課程、網(wǎng)易公開課以及中國大學(xué)視頻公開課。如果這些資源被充分利用，足可以滿足大部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。但實(shí)際上，還有很大一部人并不了解，鮮有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。不僅如此，在嘗試參與慕課學(xué)習(xí)的眾多學(xué)習(xí)者中，有很多人習(xí)慣于傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)方式，未有效掌握在線參與式學(xué)習(xí)的方法。
　　三、推動慕課在我國高等教育中發(fā)展的對策
　　1.制定“慕課”教育發(fā)展的規(guī)劃，提高參與主體的積極性。根據(jù)實(shí)踐的需要，政府教育部門應(yīng)探索并建立成熟的“慕課”課程建設(shè)體制。首先，從戰(zhàn)略高度規(guī)劃慕課在高等教育中的發(fā)展，加緊制定高�！澳秸n”教育發(fā)展規(guī)劃。其次，通過建立高質(zhì)量的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、將慕課課程建設(shè)水平和成果作為評價(jià)高校辦學(xué)能力和教師教學(xué)能力的評價(jià)因素之一、考慮設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，資助高校開展慕課建設(shè)等措施以指導(dǎo)和激勵(lì)各方參與者主動地參與到慕課建設(shè)中慕課課程的建設(shè)。最后，教育主管部門應(yīng)發(fā)揮宏觀協(xié)調(diào)的功能，引導(dǎo)國內(nèi)高�；ハ嗪献鞴步ǜ咚�平的中文慕課平臺，共同參與規(guī)章制度的建設(shè)。
　　2.組建專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，系統(tǒng)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與開發(fā)。組建專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)探索優(yōu)化慕課課程設(shè)計(jì)的方法是提高慕課課程建設(shè)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，高�？杉訌�(qiáng)慕課課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的理論方面的研究，為建設(shè)質(zhì)量的慕課課程提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。其次，高校應(yīng)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供專業(yè)化的技能培訓(xùn)，讓團(tuán)隊(duì)成員系統(tǒng)掌握課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的所需技能 。最后，為最大化利用課程開發(fā)的資源，高�？山�立校際之間，學(xué)院之間，教師之間關(guān)于慕課開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)與資源共享機(jī)制，為資源提供者者提供多種方便的分享途徑。
　　3.增加慕課課程的吸引力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力。增加慕課課程的吸引力可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)慕課課程的動力，具體可以從以下方面入手：第一，采用形象生動的課程呈現(xiàn)方式，增加慕課課程的趣味性；第二，通過社交媒體引發(fā)人們對課程內(nèi)容的討論，增加慕課課程的影響力。第三，為課程通過者提供制作精美的課程學(xué)習(xí)認(rèn)證證書和一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積分，提高學(xué)習(xí)者的積極性。除了增加學(xué)生動力，還須提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，為此高校應(yīng)承擔(dān)起普及和推廣慕課的責(zé)任。高校應(yīng)積極普及慕課，讓同學(xué)們了解慕課的相關(guān)知識，認(rèn)識慕課的意義，學(xué)會自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。
　　參考文獻(xiàn)：
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