摘要：近年來，我國高等教育蓬勃發(fā)展，但其質(zhì)量卻仍面臨提而不升的困境。與此同時，一些有違高等教育實質(zhì)內(nèi)涵的形式主義的現(xiàn)象在高校有所抬頭，并帶來潛在的嚴重危害，久之發(fā)展成為有名無實的“形式化”教育。這種走過場式的教育嚴重沖擊了高等教育質(zhì)量，削弱了人們努力提升高等教育質(zhì)量的效果。在反思高等教育質(zhì)量提升困境的同時，應(yīng)該堅決反對和杜絕教育形式化。
　　關(guān)鍵詞：形式主義；教育形式化；高等教育質(zhì)量；困境
　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）46-0193-03
　　一直以來，人們習慣于從高等教育定位、師資隊伍管理、辦學條件建設(shè)等角度來分析提升高等教育質(zhì)量的對策。如有人認為沒有一個系統(tǒng)化的辦學思想，教育質(zhì)量的提高就是一句空話，良好的教學條件是保證獲得高質(zhì)量的必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。[1]也有學者從管理的角度提出，在高等教育質(zhì)量由評估向管理的跨越中，管理是維持和改進高等教育質(zhì)量的正確方向和有效方法。[2]這些研究從不同的角度作了有益的理論探討。本文認為，我們在正面探討提升高等教育質(zhì)量策略和對策等積極因素的同時，不要忽視從反面或側(cè)面來論證那些削弱高等教育質(zhì)量的消極因素。
　　一、高等教育質(zhì)量的提升困境
　　1999年，普通高等院校開始擴招，吹響了我國高等教育從精英化階段向大眾化階段過渡的號角。隨后社會各界對高等教育質(zhì)量的高度關(guān)注，使提升高等教育質(zhì)量成為高等教育理論與實務(wù)領(lǐng)域共同重視的課題。人們紛紛就高等教育“量”的擴張和“質(zhì)”的保障如何有機統(tǒng)一這一重大命題提出自己的真知灼見，但是，時過境遷，有關(guān)提升高等教育質(zhì)量的研究仍然保持“研”而未決的狀態(tài)，高等教育質(zhì)量也仍處于“提”而未升的尷尬境地，否則，也不會有中國大學為何培養(yǎng)不出杰出人才的“錢學森之問”式的質(zhì)疑。[3]我國實施擴招已逾十載，高等教育毛入學率早已超過大眾化階段要求的最低指標，高等教育質(zhì)量卻仍沒有逃脫人們的質(zhì)疑，反而逐漸陷入了徘徊不前的提升困境。造成這種困境的原因，除了其他各種因素的影響外，高等教育實務(wù)領(lǐng)域中的隱蔽存在的教育形式化現(xiàn)象也難辭其咎。2003年，我國高等教育毛入學率達到17%，正式跨入了國際公認的高等教育大眾化階段。而到了2007年，大學生在校生已達2700萬，世界第一。在“量”的擴張呈現(xiàn)虎虎生機的背景下，“質(zhì)”的保障卻陷入了力不從心的尷尬困境。當前，在各種因素的制約下，還沒有一步到位的措施可以幫助我們邁出這個困境。入學人數(shù)的激增，原有的教學資源不堪重負，高校只能疲于應(yīng)對，再也難以保證擴招后仍能維持精英化階段的教學質(zhì)量。日前，有關(guān)高校博士培養(yǎng)質(zhì)量下降的爭論在社會上掀起了軒然大波。我國博士數(shù)量迅猛增加，但整體質(zhì)量卻在下降，這再次激起人們對高等教育質(zhì)量的擔憂和關(guān)注。其實，“我國從1999年擴招到2002年進入高等教育大眾化階段僅僅用了4年時間。這在某種意義上創(chuàng)造了高等教育大眾化的發(fā)展奇跡，但我國社會是否能繼續(xù)承載這樣的發(fā)展速度還是個問號”。[4]在有效保障措施大量缺位，現(xiàn)有保障手段又滯后于數(shù)量的擴張的情況下，再加上形式主義對教育質(zhì)量的沖擊，高等教育質(zhì)量真正處于四面楚歌的境地。所以，有學者聲稱：“目前在質(zhì)量大堤下，高等教育質(zhì)量已經(jīng)陷入危機之中，由于規(guī)模的膨脹和成本的消減，質(zhì)量作為高等教育領(lǐng)域的硬通貨正在迅速貶值”。[5]這些絕非危言聳聽的言論，不斷提醒著人們高等教育質(zhì)量提升困境的存在。
　　二、形式主義與教育形式化
　　日常工作中，形式主義泛指那些片面地注重形式而不管實際的工作作風，或只看事物的現(xiàn)象而不分析其本質(zhì)的思想方法。這樣的工作作風和思想方法曾經(jīng)在我國的黨政機關(guān)和企事業(yè)單位長期存在，嚴重損害了群眾的利益，降低了黨和政府的公信力。毛澤東曾經(jīng)說過，形式主義害死人。鄧小平也說過，“形式主義也是官僚主義”。這些振聾發(fā)聵的批評至今余音繞梁，提醒人們警惕形式主義的危害。盡管形式主義在我國長期作為批判的對象，但卻成了屢“批”不倒的靶子。只要形式主義沒有杜絕，教育就未免會染上它的惡習。教育形式化現(xiàn)象來源于教育領(lǐng)域里存在的形式主義。近些年來，我國高校教育中出現(xiàn)了一些不容忽視的現(xiàn)象，有形無實的教育內(nèi)容和教育方式充斥著部分高校。我們可以把高校教育中一些形式主義的做法歸納為“形式化”教育。值得指出的是，這里的“形式化”教育既非一種教育類型，也非一種教育層次，更不是一種教育方式，而是特指存在于我國高校中的教育形式化現(xiàn)象。
　　三、教育形式化的表現(xiàn)
　　教育形式化的表現(xiàn)不一而足，但可以從宏觀和微觀兩個層次來描述。宏觀層次的教育形式化表現(xiàn)，主要集中教育機制和教育制度層面。如2003年我國開始啟動的高校教學質(zhì)量評估，每年參加評估的高校獲得優(yōu)秀的比率逐年升高，引起了眾多媒體和網(wǎng)絡(luò)對高校教學質(zhì)量評估制度中存在的形式主義的關(guān)注。有人質(zhì)疑指出，“優(yōu)秀”成為常態(tài)這一有悖常理的評估結(jié)論，恰恰說明了高校教學評估很大程度上已經(jīng)淪為“走過場”。另外，對我國實行的成人高等教育，有學者認為“成人教育不倫不類，既干擾了重點大學的職能，又沒有履行成人教育真正的職責”。[6]既然成人高等教育不能履行教育的真正職責，它的所謂“教育”實質(zhì)上已經(jīng)淪為一種形式了。因此，以上兩例可以說是我國教育制度這一宏觀層面存在形式主義的佐證。微觀層次的教育形式化大部分呈現(xiàn)于教學過程中的具體操作當中。如一些高校為了迎合教育部門對就業(yè)率的需要，不去狠抓教風學風、提高教學質(zhì)量以加強學生的專業(yè)競爭力，而是人為降低畢業(yè)要求，對于考核沒通過的科目，有許多補考機會讓學生通過，導(dǎo)致畢業(yè)比入學還容易。還有許多政府部門官員為了仕途需要，紛紛到高校充電混文憑。而相關(guān)高校也投其所好，為了學校的利益樂此不倦。另外，許多成人高校放松管理，連考核也淪為形式，幾乎全部考生都能過關(guān)領(lǐng)到一紙文憑。這種遭人詬病的成人教育中混文憑的現(xiàn)象和以上各種亂象一起都屬于教育形式化的微觀表現(xiàn)。
　　四、教育形式化的形成

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