摘要：時(shí)下成人高等教育的授課形式并沒有因其教育對象的不同而有根本改變，基本仍采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性。而問題本位學(xué)習(xí)教學(xué)模式則是圍繞問題開展教學(xué)，把課堂交予學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。問題本位學(xué)習(xí)教學(xué)模式的有效實(shí)施對當(dāng)下的成人教育教師、學(xué)生和教材提出了新的要求。
　　關(guān)鍵詞：問題本位學(xué)習(xí)、成人教育教師、教材
　　【中圖分類號】G64
　　一 研究源起
　　21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)理念與構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的時(shí)代，是一個(gè)全新的時(shí)代。時(shí)代要求現(xiàn)實(shí)社會中的人們應(yīng)具備自立能力、分析能力、應(yīng)變能力、解決問題能力、創(chuàng)造能力等能力。
　　針對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的局限性，筆者認(rèn)為可以把問題本位學(xué)習(xí)（problem-based-learning 簡稱PBL）教學(xué)模式引入到當(dāng)下的成人教育教學(xué)當(dāng)中。PBL源于上個(gè)世紀(jì)50年代，它是由加拿大學(xué)者Barrows在研究醫(yī)學(xué)教育的過程中針對醫(yī)學(xué)院的學(xué)生不能把課堂學(xué)到的知識與技能靈活應(yīng)用到臨床醫(yī)學(xué)診斷的現(xiàn)象提出的一種新的教學(xué)模式即PBL。目前PBL模式在我國更多地應(yīng)用在普通高等醫(yī)學(xué)教育中，應(yīng)用到成人教育教學(xué)中較少。筆者查閱了相關(guān)問題本位學(xué)習(xí)理論及成人學(xué)習(xí)理論資料，調(diào)研了部分成人高校教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題本位學(xué)習(xí)模式與成人的學(xué)習(xí)特性有一致性。成人教育教師應(yīng)把PBL教學(xué)模式引入到課堂中調(diào)動成人學(xué)習(xí)的積極性，以培養(yǎng)成人問題解決能力、自學(xué)能力與團(tuán)體協(xié)作能力。
　　二 關(guān)于問題本位學(xué)習(xí)理論
　�。ㄒ唬﹥�(nèi)涵
　　國內(nèi)外對問題本位學(xué)習(xí)概念的界定大致分為四類：1.問題本位學(xué)習(xí)是一種課程模式；2.問題本位學(xué)習(xí)是一種教學(xué)模式；3.問題本位學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法；4.問題本位學(xué)習(xí)既是課程組織形式也是教學(xué)策略。筆者認(rèn)為PBL是依學(xué)生的需求為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以問題為教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式，是在教師的整體把握與指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有意義的問題情境，讓學(xué)生通過分析真實(shí)問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，以助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的學(xué)習(xí)能力。[1]
　�。ǘ�）特點(diǎn)
　　1.學(xué)生
　　凸顯學(xué)生主體地位是PBL的首要理念，問題來自學(xué)生的學(xué)習(xí)工作生活中，學(xué)生依據(jù)問題收集、整理和分析資料得出自己的看法。課堂上學(xué)生按組展開合作學(xué)習(xí)的活動。整個(gè)討論過程中，學(xué)生們積極主動、踴躍發(fā)言，變過去被動接受知識為主動探究獲取知識。
　　2.教師
　　PBL教學(xué)模式革新了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教師高高在上，教師是知識權(quán)威的代表”的觀念。教師從講臺上走下來，參與到小組討論中；教師從旁協(xié)助鼓勵(lì)學(xué)生依靠自身力量解決問題；教師督導(dǎo)每個(gè)小組的進(jìn)度，創(chuàng)設(shè)良好的班級氛圍。
　　3.問題
　　問題是PBL的起點(diǎn)及核心，從問題的來源看，一方面來自學(xué)生閱讀教材中產(chǎn)生的專業(yè)問題。另一方面來自學(xué)生們在生活中遇到的問題；從問題結(jié)構(gòu)性、復(fù)雜性、抽象性來看，PBL選取的問題往往是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的問題，即問題的答案不是唯一的，解決方式多樣，問題解決需綜合多門學(xué)科知識。學(xué)生解決結(jié)構(gòu)復(fù)雜的問題利于一般認(rèn)識活動（記憶、知覺、判斷等）的發(fā)展及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。
　�。ㄈ�）問題本位學(xué)習(xí)的流程
　　問題本位學(xué)習(xí)是以提出問題為起點(diǎn)，通過小組合作學(xué)習(xí)來達(dá)成問題解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)。根據(jù)Barrows的醫(yī)學(xué)教育模式，PBL的開展經(jīng)歷以下幾個(gè)流程：
　　1.分組
　　教師根據(jù)本班情況、問題難易程度進(jìn)行分組，分組后要求組內(nèi)成員互作介紹，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好學(xué)習(xí)的開端。每組要推選一名組長，安排討論進(jìn)度、明確成員任務(wù)、協(xié)調(diào)組員關(guān)系等工作。組長要調(diào)動小組成員的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
　　2.提出問題
　　教師先要對PBL教學(xué)模式做一個(gè)簡單介紹，讓學(xué)生了解其流程。其次提出所需解決的問題，確定本次學(xué)習(xí)任務(wù)。要求各小組圍繞問題開展討論，分工明確，目標(biāo)清晰。
　　3.分析解決問題
　　每個(gè)小組圍繞問題收集資料，暢所欲言。由小組長安排組織實(shí)施，突出討論的要點(diǎn)，控制好每個(gè)人討論的內(nèi)容、節(jié)奏與效率。教師在小組討論過程中不做任何結(jié)論性的點(diǎn)評，只是從旁協(xié)助學(xué)生做好知識的連接，掌握討論的進(jìn)度。
　　4.成果展示
　　小組討論結(jié)束后，教師發(fā)揮組織者的作用，組織每個(gè)小組以不同形式向同學(xué)們展示他們的討論成果，比如報(bào)告、演講、表演等。成果的展示不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，而且可以提供給學(xué)生解決問題的不同思路，培養(yǎng)其能力。
　　5.評價(jià)反思
　　評價(jià)的目的是為了改進(jìn)方案，激勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)步。PBL進(jìn)入評價(jià)反思階段，采用的評價(jià)方式從評價(jià)主體出發(fā)分為自我評價(jià)和他人評價(jià)。一方面學(xué)習(xí)者從自身的實(shí)際情況出發(fā)，反思問題解決過程，能夠意識到這個(gè)問題與以前問題的共異之處。另一方面在聆聽別人對自己的評價(jià)時(shí)，要虛心接受，注意查漏補(bǔ)缺。經(jīng)歷過PBL的教學(xué)模式的訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)能力會得到進(jìn)一步提升。
　　三 對成人高等教育課堂教學(xué)的建議
　　本文涉及到的成人高等教育教學(xué)指的是傳統(tǒng)成人高等教育（函授面授、夜大）的課堂教學(xué)�；�于PBL教學(xué)模式獨(dú)有的優(yōu)勢，成人教育教師應(yīng)把其應(yīng)用到課堂教學(xué)。PBL教學(xué)模式的有效開展需對教學(xué)過程中的教師、學(xué)生和教材提出與傳統(tǒng)教學(xué)模式不一樣的要求。
　�。ㄒ唬�對教師的要求
　　1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
　　教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變在PBL中最直接的表現(xiàn)是教師角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，教師的角色被定位為“傳道、授業(yè)、解惑者”，而在PBL教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的合作者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者。一方面成人教育教師要意識到自己與學(xué)生要進(jìn)行平等的對話交流，充分尊重學(xué)生人格，相信學(xué)生具有自我規(guī)劃能力；另一方面當(dāng)成人教育教師參與到學(xué)生的討論中時(shí)，不僅要主動與學(xué)生交流，了解學(xué)生對問題的把握程度，而且要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的困難，根據(jù)他們的實(shí)際情況，提供合適的學(xué)習(xí)策略和思維策略，幫助學(xué)生逐步提高獨(dú)立思考解決問題的能力。惟如此，教師與學(xué)生之間的溝通才會有效果，才可能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

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