[摘 要] 近年來(lái)，隨著教育體制改革的不斷深化，作為我國(guó)教育體系中的重要領(lǐng)域，高等教育的教育改革也在如火如荼地進(jìn)行。我國(guó)的高等教育已經(jīng)有數(shù)十年的發(fā)展歷史，取得了重要的成績(jī)。高等教育已經(jīng)普及，絕大多數(shù)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)高等教育的洗禮。但在高等教育體系當(dāng)中，由于辦學(xué)理念和教學(xué)方式等沒(méi)有隨著社會(huì)的發(fā)展而進(jìn)行改變，高等教育的教育質(zhì)量存在著嚴(yán)重下滑的現(xiàn)象。因此，對(duì)于高等教育體制的改革勢(shì)在必行。
　　[關(guān)鍵詞] 高等教育；教育改革；改革思路
　　自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等教育事業(yè)已經(jīng)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，高等教育普及化，接受過(guò)高等教育的人數(shù)量增多，國(guó)民整體文化水平有了顯著的提高。我國(guó)高等教育的改革也取得令人矚目的成績(jī)，初步形成了適應(yīng)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)狀和社會(huì)各行業(yè)發(fā)展需要的多層次、多形式、學(xué)科門(mén)類多元化的社會(huì)主義高等教育體系，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批人才，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展發(fā)揮了重要作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)需要的人才類型也發(fā)生了變化，但我國(guó)的高等教育卻沒(méi)有隨著社會(huì)發(fā)展而進(jìn)行革新，反而依照著傳統(tǒng)的教育方式進(jìn)行，也就使得我國(guó)高等教育的教學(xué)質(zhì)量降低，培養(yǎng)出的人才無(wú)法滿足社會(huì)的需求。因此，對(duì)我國(guó)高等教育進(jìn)行改革，成了教育界乃至整個(gè)社會(huì)都關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。
　　一、我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀和面臨的問(wèn)題
　　隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，自從1977年恢復(fù)高考以來(lái)，對(duì)于人才的需求已經(jīng)出現(xiàn)了變化，我國(guó)的高等教育缺乏相應(yīng)的變化，導(dǎo)致了高等教育仍然存在著許多急需解決的重要問(wèn)題。
　　1.教育觀念落后
　　教育觀念是教育過(guò)程中的思想指導(dǎo)，在教育模式和教育實(shí)施上起著直接的影響作用。但我國(guó)的高等教育，依然是遵循傳統(tǒng)的教育觀念，沒(méi)有根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的變化，也沒(méi)有更新高等教育的教育模式和辦學(xué)理念。目前，我國(guó)的高等教育的重心，依然是讓學(xué)生得到大學(xué)畢業(yè)的學(xué)歷，這樣就導(dǎo)致在高等教育之間，不同的教育機(jī)構(gòu)會(huì)相互爭(zhēng)奪，國(guó)內(nèi)高等教育中不但存在公辦教育和民辦教育之間的競(jìng)爭(zhēng)、普通教育與職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)，甚至還面臨著國(guó)外高等教育的競(jìng)爭(zhēng)。
　　2.高等教育培養(yǎng)人才質(zhì)量低下
　　隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的高等教育理念已不適合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求，我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量逐漸下降。在專業(yè)培養(yǎng)上，一方面大多數(shù)專業(yè)的教學(xué)往往體現(xiàn)在理論層面，沒(méi)有將其與實(shí)踐結(jié)合，導(dǎo)致了許多本該重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的課程成了理論課程，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)；另一方面，許多高�！案�風(fēng)式”開(kāi)設(shè)所謂的熱門(mén)專業(yè)，但卻缺乏與之相匹配的師資隊(duì)伍，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)能力不強(qiáng)。在課程設(shè)置上，我國(guó)高等院校大多都是以理論知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，輕視實(shí)際操作能力，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)方面很少有涉及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作方面的課程，學(xué)生動(dòng)手能力差，沒(méi)有與本專業(yè)相匹配的實(shí)踐能力。在教材開(kāi)發(fā)上，我國(guó)的高校往往用的是較為傳統(tǒng)的教材，其中許多知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)有及時(shí)更新?lián)Q代，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)紕漏，所學(xué)的知識(shí)絕大多數(shù)在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中用不上。在學(xué)生管理上，高校往往更加注重對(duì)學(xué)生生活起居管理，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和時(shí)間方面，高校往往自由放任之，導(dǎo)致了學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)時(shí)間較少，教學(xué)效果差。
　　二、我國(guó)高等教育改革的整體邏輯
　　1.完善學(xué)校、社會(huì)、政府的三方關(guān)系
　　在高校改革領(lǐng)域，要通過(guò)完善高校面向社會(huì)依法自主辦學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)高等教育改革不斷完善。在高校與社會(huì)的關(guān)系上，由于高校具有獨(dú)特的職能，承擔(dān)著特殊的社會(huì)責(zé)任，并不是一種行政機(jī)關(guān)，因此通過(guò)政府來(lái)控制、管理學(xué)校是完全錯(cuò)誤的。在高校與政府的關(guān)系上，應(yīng)該是政府對(duì)高校提出相應(yīng)的要求，并提供政策和財(cái)政等方面的支持，幫助高校進(jìn)行發(fā)展，而高校也應(yīng)在宏觀框架下自主辦學(xué)。
　　2.分類性教學(xué)對(duì)于高等教育改革的意義
　　高等教育是具有分類性的，無(wú)論是對(duì)于政府還是社會(huì)而言，高校進(jìn)行分類教育都具有重要的意義。而我國(guó)高等教育，對(duì)于高校的分類性沒(méi)有明確的注意。一旦對(duì)高校進(jìn)行分類，也就讓人以為不同類型的高校存在著三六九等的劃分，這種觀念對(duì)于許多類型的高校而言是極不公平的。而由于社會(huì)對(duì)不同分類存在著偏見(jiàn)心理，也就導(dǎo)致了高校無(wú)法進(jìn)行分類化處理，教育內(nèi)容和教育方式愈加趨同，這對(duì)于高等教育的人才培養(yǎng)而言是一種惡性循環(huán)。社會(huì)由于行業(yè)和分工數(shù)量越來(lái)越多，對(duì)于人才多元化的需求也越來(lái)越明顯，而人才的多元化與高等院校發(fā)展是密不可分的。可以說(shuō)，高等院校的分類化處理，不單是為了學(xué)校定位考量，更多的則是為了滿足社會(huì)不斷發(fā)展的需要。因此，要通過(guò)多方的努力，改變傳統(tǒng)的對(duì)于每個(gè)科目的偏見(jiàn)和看法，讓高等院校能夠更好地進(jìn)行分類化處理，讓每個(gè)學(xué)校都有其辦學(xué)特色，避免趨同和千校一面現(xiàn)象的產(chǎn)生。
　　3.高等教育要向著內(nèi)涵式發(fā)展
　　在高校的發(fā)展上，宏觀上有外延式和內(nèi)涵式兩種發(fā)展模式，外延式發(fā)展模式更加深入人心，如學(xué)�；�礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、占地面積的擴(kuò)張等，而內(nèi)涵式發(fā)展主要體現(xiàn)在：從思想層面注重學(xué)校理念、學(xué)校文化、教育科研、教師素質(zhì)、人才培養(yǎng)工作質(zhì)量和水平等方面建設(shè)的工作思路，也是從實(shí)踐層面對(duì)學(xué)校教育發(fā)展內(nèi)容和發(fā)展路徑的探討。在高校領(lǐng)域，內(nèi)涵式發(fā)展存在著許多重要的內(nèi)在問(wèn)題，例如教授職稱的獲得，一個(gè)非專業(yè)人員也可以通過(guò)建設(shè)課題、出版論著等方式得到教授的職稱，但這些科研內(nèi)容并不見(jiàn)得是本人所做，這一現(xiàn)象在高等教育領(lǐng)域?qū)乙?jiàn)不鮮，已經(jīng)成為急需解決的重點(diǎn)問(wèn)題。想要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決，就要探索每個(gè)職位背后的本質(zhì)意義，如教師就是為了教書(shū)育人，行政人員就是要負(fù)責(zé)學(xué)校的管理，不能將職位之間互相混淆，每個(gè)崗位各司其職，才能更好地幫助高等教育進(jìn)行內(nèi)涵式的發(fā)展。
　　三、我國(guó)高等教育的改革思路
　　1.更新教育觀念
　　隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，知識(shí)也在快速地更新，終身教育已成了高等教育的主流。而在這個(gè)理念下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授也就顯得無(wú)關(guān)緊要，最重要的是給學(xué)生提供能力，讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)所必需的能力和技能，讓學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校后也能根據(jù)自己的能力進(jìn)行終身性的學(xué)習(xí)。我們要對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念進(jìn)行更新，通過(guò)注重終身式教育，讓高等教育輕知識(shí)而重能力，改變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主要方面的教育觀念，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為國(guó)家和社會(huì)提供更多具有學(xué)習(xí)能力的可用的優(yōu)秀人才。
　　2.改革教學(xué)方式
　　傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)的發(fā)展，因此對(duì)于教學(xué)方式的改革成了我國(guó)高等教育改革的重中之重。通過(guò)改變傳統(tǒng)教學(xué)中重知識(shí)、輕實(shí)踐的局面，來(lái)提升學(xué)生的綜合能力；通過(guò)貼近社會(huì)需求，讓高等教育緊跟著時(shí)代發(fā)展的潮流，革新教材，注重實(shí)踐教學(xué)，以滿足社會(huì)發(fā)展需求。通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的改變，讓學(xué)生能夠更好地融入到學(xué)習(xí)中來(lái)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供更好的保障。同時(shí)也讓學(xué)生能夠更加貼合社會(huì)的需求，在未來(lái)的工作當(dāng)中，能夠擁有社會(huì)所需求的各種能力，為學(xué)生帶來(lái)發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展。
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　　責(zé)任編輯 鄧 振

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