摘 要：畢業(yè)論文是大四本科學生需要在學業(yè)完成前提交的關(guān)于本專業(yè)的研究成果，畢業(yè)論文質(zhì)量的提升可以提高學生專業(yè)素養(yǎng)，促進研究性學習的發(fā)展，提高本科教學質(zhì)量。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教育學專業(yè)本科畢業(yè)論文存在學生動機不強、創(chuàng)新不足、指導缺乏、評價主體單一等問題。端正態(tài)度、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、建立溝通、加強培訓等能有效提高教育學專業(yè)本科論文質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：教育學專業(yè) 本科畢業(yè)論文 質(zhì)量提升
　　中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（b）-0-02
　　畢業(yè)論文是需要在學業(yè)完成前提交的論文，是教學科研活動的重要組成部分。目前來看，很多學生在如何寫論文方面感到迷茫，抄襲現(xiàn)象嚴重，缺乏創(chuàng)新。隨著社會對大學培養(yǎng)人才質(zhì)量的要求越來越高，提高大學生畢業(yè)論文質(zhì)量迫在眉睫，我們需要對如何提高大學生畢業(yè)論文質(zhì)量進行思考。
　　1 教育學專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問題
　　對教育學專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生進行了相應(yīng)調(diào)查，共發(fā)放173份調(diào)查問卷，其問題圍繞學生撰寫論文的動機和態(tài)度，論文的內(nèi)容，導師對學生畢業(yè)論文的態(tài)度這3個維度進行設(shè)置，并對調(diào)查問卷的結(jié)果進行了數(shù)據(jù)分析，析出以下問題。
　　一是學生的態(tài)度和動機方面。學生認識出現(xiàn)了一些偏差，認為撰寫畢業(yè)論文主要就是取得學分獲得畢業(yè)證，不是出于對學術(shù)的興趣以及對4年學習的專業(yè)檢驗，大部分學生為了完成任務(wù)而完成，缺乏深入的理論思考。
　　二是論文內(nèi)容方面。多數(shù)學生在論文選題時尋找身邊的問題或盲目尋找近期熱點話題，這些問題雖容易寫，但往往缺乏學理性。此外題目過大也使學生不能在有限的篇幅內(nèi)研究透徹，題目雖然覆蓋面廣但卻不夠細致準確。
　　三是教師指導方面。由于學生人數(shù)多，指導教師資源相對緊缺，導師不僅要完成日常的教學科研工作，還需要同時指導八九位大學生的畢業(yè)論文，極大地分散了指導教師的時間和精力，不能及時傳達要求及指導意見。
　　2 教育學專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問題的原因分析
　　2.1 學生主動性缺乏
　　學術(shù)論文最主要的屬性就是學術(shù)性與創(chuàng)造性，這必然需要學生耗費大量時間進行搜集整理，了解國內(nèi)外最新的理論成果，進而思考如何進行創(chuàng)新。而大多數(shù)即將畢業(yè)的大學生忙著找工作、實習、考研，且很多學生認為理論課程枯燥乏味，只求及格，不積極主動地積累擴充自己的知識儲備，導致自身專業(yè)知識積累不多，專業(yè)素養(yǎng)不高，實踐能力低，在撰寫畢業(yè)論文時便無從下手，困難重重。
　　2.2 論文創(chuàng)新性不足
　　學生選題經(jīng)常過于隨意，很少考慮自己所選的研究方向是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標，也不能有效地將自己的研究興趣與可操作性相結(jié)合，導致所選題目缺乏創(chuàng)新性。學生平時專業(yè)知識積累不足，又對國內(nèi)外的最新研究成果不了解，不知該如何將自己的專業(yè)素養(yǎng)融合到自己的畢業(yè)論文中，也不能從已有的文獻資料中提取出有效信息內(nèi)容。平時的作業(yè)也多是上網(wǎng)隨便找一篇相關(guān)文章應(yīng)付一下，長時間缺乏對問題的思考，使他們在論文撰寫的過程中產(chǎn)生習慣性。又由于中國目前的教育模式，學生的思想從小便被老師、家長所束縛，在大學的課堂中教師只能在有限的時間內(nèi)鍛煉學生的開放性思維，所以很少有學生能打破傳統(tǒng)的思想，采取新的思考方式看待問題。
　　2.3 高水平指導教師缺乏
　　畢業(yè)論文對指導教師自身素質(zhì)有著較高的要求，不僅要求指導教師具有系統(tǒng)的理論知識，也要求指導教師具有較強的科研意識和能力。而在我們的高校中由于指導教師資源緊缺所以部分青年教師也承擔了學生畢業(yè)論文的指導工作。青年教師缺乏相應(yīng)的指導經(jīng)驗，甚至自身的科研能力就不強，在指導過程中就不能充分發(fā)揮教師的啟發(fā)性，調(diào)動學生的主體性。
　　2.4 評價主體單一化
　　現(xiàn)行的畢業(yè)論文評價機制評價主體類型單一，雖然評價主體多樣，但評價的主體多為教學者主要包括教學管理者和畢業(yè)論文教學的實施者兩個方面，在評價時評價主體更多的是從畢業(yè)論文的學術(shù)性出發(fā)，看其是否符合本科教學培養(yǎng)目標及畢業(yè)論文撰寫的基本要求，而忽略了社會各層面在論文中所提出策略的可行性和學生自身在撰寫論文過程中的認真程度，所得出的結(jié)論不具有普遍實用性。另外，各學校都是根據(jù)自身情況制定評價指標，對于各指標標準的確定也帶有極大的主觀性。
　　3 大學生畢業(yè)論文提升策略
　　3.1 學生改變學習狀態(tài)
　　大學生必須改變自身被動學習的狀態(tài)，平時做好專業(yè)學習和積累，積極了解國內(nèi)外的最新理論的研究成果，擴大自己的眼界和知識層面。應(yīng)明確知曉畢業(yè)論文的重要性及撰寫畢業(yè)論文的重要意義。并在日常的課程中嚴格遵循論文的撰寫要求，包括選題等論文內(nèi)容，不可草草了事�？梢詫⒄撐牡囊恍┍亟�(jīng)步驟，如選題、撰寫開題報告、搜集資料等提前進行，與升學、就業(yè)交錯安排，給學生充分的思考時間。
　　3.2 教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
　　教師要在課堂上注重培養(yǎng)學生的主動探索能力，培養(yǎng)學生的研究興趣。教師可在課堂上提出思考問題，讓學生進行討論，加強學科知識的趣味性，通過案例分析讓學生對理論有更充分深入的理解，培養(yǎng)學生在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上主動探索、積極思考的能力，為學生創(chuàng)新思維的形成做好準備。
　　3.3 師生間勤溝通
　　指導教師可定期召開研討會，交流近期的思想。學生也可就近期所閱讀的書目進行探討，拉近師生之間的距離。會后可布置思考題，激發(fā)學生的寫作興趣。教師將自己的學術(shù)研究經(jīng)驗、成果分享給學生，使他們懂得論文寫作的意義和價值。在撰寫論文的過程中，教師可親自或指派負責人應(yīng)在每個時間點檢查學生論文完成情況，做到每一步都有人監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決。
　　3.4 擴大師資隊伍加強培訓
　　目前來看畢業(yè)論文指導教師的專業(yè)素養(yǎng)相差較大，且?guī)熧Y緊缺，因此建立指導教師遴選和校內(nèi)外指導教師合作機制尤為迫切。學校應(yīng)加強指導教師師資隊伍的建設(shè)，對指導教師進行遴選，選擇專業(yè)水平更高的教師對論文進行指導。還可以采取校外導師負責制，側(cè)重于幫助學生進行實踐情景的觀察、教育現(xiàn)象的描述、具體信息的收集整理等方面指導，可以使學生的實踐能力得到快速提升，配合校內(nèi)老師的理論指導幫助學生進行具體分析。
　　3.5 評價機制不斷完善
　　大學生畢業(yè)論文評價機制更加健全，為畢業(yè)論文評價提供一套可行標準。評價主體應(yīng)更加多樣，應(yīng)包括論文指導教師、實習指導教師、答辯小組、社會專業(yè)人員及學生本身，每一部分各占一定百分比。保證學生在論文寫作過程中每一部分都有相應(yīng)的成績，包括選題、開題報告、寫作進度是否按時完成等。各評價主體對畢業(yè)論文的完成情況進行全面、客觀的評估，給出一個合理、客觀的分數(shù)和評語。多重方面的評價可在一定程度上可以消除現(xiàn)行的評價制度主體的主觀性，更可以確保學生在每個過程中認真對待，有效地改善傳統(tǒng)的評價模式只重視結(jié)果而忽略過程的現(xiàn)象。
　　參考文獻
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