摘 要：公共教育學(xué)教材是傳遞教育原理的載體，也是施行教育學(xué)課程的重要依據(jù)。美國(guó)高等教育走在世界前列，其先進(jìn)教育理念、精神同樣反映在教材中，值得思考和借鑒。本文從內(nèi)容結(jié)構(gòu)、章節(jié)板塊及使用效果等方面對(duì)中、美兩國(guó)經(jīng)典公共教育學(xué)教材進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自建國(guó)以來(lái)我國(guó)公共教育學(xué)教材雖已取得重大成就，但仍存在內(nèi)容理論化、結(jié)構(gòu)編排機(jī)械化、呈現(xiàn)方式刻板化等問(wèn)題，并提出切實(shí)可行的建議。
　　關(guān)鍵詞：公共教育學(xué)；教材；比較；問(wèn)題；建議
　　中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2016）01-0030-02
　　Abstract： Public education materials are a carrier to deliver education principles and also an important basis for the implementation of education courses. American advanced educational philosophy and spirit are worth learning. In this paper， we have compared contents， structures， effects of two countries" classic public education materials. We find some problems such as theoretical content， mechanized structure， and stereotyped presentations then put forward practical recommendations.
　　Keywords： public education； materials； compare； problems； recommendations
　　教育是一種傳承，更離不開(kāi)比較。傳承是對(duì)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)的肯定和吸收，比較是獲得新鮮信息和進(jìn)步思路的重要途徑。2010年，人民教育出版社、華中師范大學(xué)教育學(xué)院和中國(guó)教育學(xué)會(huì)分會(huì)共同主辦的“紀(jì)念人教版《教育學(xué)》首版發(fā)行30周年暨教育學(xué)教材建設(shè)研討會(huì)”大會(huì)上，諸多學(xué)者對(duì)我國(guó)過(guò)去30年教育學(xué)教材建設(shè)工作做了高度評(píng)價(jià)，同時(shí)也有深刻反思[1]。這是尊重實(shí)際進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)又眼光向外對(duì)比學(xué)習(xí)的結(jié)果。本文便是作者對(duì)比中、美教材對(duì)比分析的結(jié)果。
　　一、中、美經(jīng)典教育學(xué)教材的基本比較
　�。ㄒ唬┙滩牡匚�、作用之比較
　　人教版《教育學(xué)》自1980年7月首版發(fā)行以來(lái)，至今已印行6版，累計(jì)發(fā)行500多萬(wàn)冊(cè)[2]，創(chuàng)造了新中國(guó)教育學(xué)教材史上的奇跡，在中國(guó)教育學(xué)擁有較高聲望。由江蘇教育出版社出版的教育科學(xué)精品教材譯叢中的《教育基礎(chǔ)》一書，自出版以來(lái)一版再版，至今已發(fā)行第八版，成為國(guó)內(nèi)教育科學(xué)的替代課本或重要參考書[3]。選擇這兩部書籍進(jìn)行對(duì)比，具有典型性和代表性。
　　（二）教材編寫內(nèi)容及結(jié)構(gòu)比較
　　《教育學(xué)》和《教育基礎(chǔ)》兩本教材都有16章節(jié)的內(nèi)容，但是在具體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)置上卻有很大的不同。如表1所示。
　　內(nèi)容上，兩部教材各有千秋，我國(guó)教材偏重理論體系的形成和介紹，美國(guó)教材則更加關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更體現(xiàn)本國(guó)民主自由文化；結(jié)構(gòu)上，由于美國(guó)教材有更加明確的受眾群體，即“那些即將從事教育工作的學(xué)生和那些希望更多了解美國(guó)教育的人”[3]，因此，本書開(kāi)篇從“教師職業(yè)”入手，討論教師職業(yè)供需、工作環(huán)境、教師待遇、從教動(dòng)機(jī)等，繼而介紹美國(guó)教育的歷史淵源和發(fā)展軌跡，接下來(lái)回到本國(guó)現(xiàn)實(shí)，論述與教育聯(lián)系緊密的政治、經(jīng)濟(jì)、法律以及社會(huì)基礎(chǔ)問(wèn)題，并對(duì)美國(guó)教育社會(huì)文化、種族、階級(jí)問(wèn)題等單列一章進(jìn)行介紹[3]。不同于此，我國(guó)教育學(xué)教材結(jié)構(gòu)是安排按照人們學(xué)習(xí)習(xí)慣，從基本概念入手，到教育目的、教育制度，再到課程、教學(xué)，再到德育、美育、體育、綜合活動(dòng)課，同時(shí)還有班主任、教師、學(xué)校管理的理論介紹，力求做到面面俱到無(wú)遺漏。
　�。ㄈ�）章節(jié)板塊設(shè)計(jì)比較
　　《教育學(xué)》各章板塊主要有：引入、正文、復(fù)習(xí)思考題�！督逃�基礎(chǔ)》各章板塊主要有：引入、焦點(diǎn)問(wèn)題、正文、焦點(diǎn)問(wèn)題回顧、參考資料、討論話題列表、新的熱點(diǎn)話題、新的學(xué)校與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、總結(jié)（焦點(diǎn)問(wèn)題、關(guān)鍵詞術(shù)語(yǔ)列表、參考文獻(xiàn)、專業(yè)詞匯）等。
　　二者相比，美國(guó)教材在聯(lián)系社會(huì)實(shí)際熱點(diǎn)、技術(shù)信息傳輸和應(yīng)用、啟發(fā)思考以及課外相關(guān)知識(shí)鏈接上顯得尤其出眾，這些板塊方便讀者自主選擇自己所需要的章節(jié)，建立個(gè)人所需的教育模式[3]；中國(guó)教材則注重教育活動(dòng)及其所面對(duì)的諸種矛盾的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一，全面、辯證、邏輯、歷史地闡述和評(píng)價(jià)教育理論的發(fā)展，板塊較少，邏輯性有余而實(shí)用性不足，這與我國(guó)傳統(tǒng)文化特色相關(guān)[4]。
　�。ㄋ模�應(yīng)用于教育教學(xué)產(chǎn)生的效果比較
　　美國(guó)《教育基礎(chǔ)》教材通常是在研究生階段使用，其中十分豐富的學(xué)校信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介紹、教育教學(xué)網(wǎng)站的相關(guān)推介、鏈接資料的補(bǔ)充、社會(huì)熱點(diǎn)的討論等，實(shí)用性強(qiáng)，吸引力大，讀者可以按照自己的需求，尋找合適的章節(jié)自學(xué)，更能提高學(xué)生的積極性和探索熱情。
　　我國(guó)《教育學(xué)》教材通常在本科生階段使用，不可否定其在培養(yǎng)系統(tǒng)掌握教育學(xué)邏輯體系的“教育學(xué)人”方面的作用。但它在促進(jìn)學(xué)生自學(xué)方面處于劣勢(shì)，需要配合教師的大量講解以及課外資料的充分補(bǔ)充。
　　二、我國(guó)公共教育學(xué)教材存在的主要問(wèn)題及建議
　　通過(guò)兩部經(jīng)典教材全面對(duì)比，發(fā)現(xiàn)我國(guó)公共教育學(xué)教材主要存在如下問(wèn)題：
　�。ㄒ唬﹥�(nèi)容理論化，脫離實(shí)際與生活
　　通過(guò)對(duì)比不難看出，我國(guó)公共教育學(xué)教材較為重視理論知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)化，普遍存在教材理論脫離教育對(duì)象認(rèn)識(shí)實(shí)際、脫離學(xué)習(xí)者實(shí)際教育生活的情況。教材不同于專著，它不僅要有科學(xué)的理論體系，而且要利于調(diào)動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)造性和積極性。

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