[摘 要]在目前中職《學(xué)前教育學(xué)》課程的教學(xué)中，并沒(méi)有將作業(yè)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，忽視了作業(yè)對(duì)教學(xué)的輔助作用。本文就如何設(shè)計(jì)有效的《學(xué)前教育學(xué)》作業(yè)以充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用進(jìn)行了探討，并提出了幾種有用的作業(yè)類型以供參考。
　　[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)類型
　　一、《學(xué)前教育學(xué)》作業(yè)的重要性
　　作業(yè)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是衡量教學(xué)效果的有效手段，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是鞏固知識(shí)、提高能力、收獲成功的平臺(tái)，因此作業(yè)的重要性不言而喻。
　　《學(xué)前教育學(xué)》是中職幼師專業(yè)必修的理論課程，單單依靠課堂教學(xué)畢竟容量有限，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，但是如果作業(yè)只是機(jī)械式地重復(fù)教材內(nèi)容，不僅枯燥乏味，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法發(fā)揮其教育功能。因此，《學(xué)前教育學(xué)》課程應(yīng)該設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，更好地輔助課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
　　二、有效作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
　�。ㄒ唬└挥刑魬�(zhàn)性
　　有些教師總擔(dān)心學(xué)生缺乏思考能力，布置的作業(yè)大多只是對(duì)所學(xué)知識(shí)機(jī)械式的重復(fù)，這其實(shí)是對(duì)學(xué)生的輕視。中職學(xué)校的學(xué)生雖然知識(shí)學(xué)習(xí)的水平較低，但是很多學(xué)生的思維很靈活，對(duì)事物有著自己的觀點(diǎn)和看法。因此，適當(dāng)增加作業(yè)的難度和靈活性，避免枯燥乏味，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和積極性，還能促使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)查閱資料、獨(dú)立思考、相互交流甚至爭(zhēng)論，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中變被動(dòng)為主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。
　�。ǘ�）重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
　　教師可以設(shè)計(jì)一些與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的作業(yè)，問(wèn)題通俗易懂且有針對(duì)性，注重學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣的作業(yè)，能滿足不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和興趣，從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，選取自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域來(lái)完成作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得愉悅和成功的體驗(yàn)，促使每一個(gè)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。
　�。ㄈ�）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合
　　《學(xué)前教育學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它的實(shí)踐性表現(xiàn)在其理論來(lái)源于學(xué)前教育實(shí)踐，同時(shí)這門課程的建構(gòu)是為了更好地指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐。因此《學(xué)前教育學(xué)》的作業(yè)設(shè)計(jì)要有利于促進(jìn)學(xué)生教育基本理論的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用基本的教學(xué)技能，把教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，將教育學(xué)理論與其他相鄰學(xué)科相聯(lián)系，重視教育問(wèn)題和現(xiàn)象的分析、思考和探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的教育科研能力，使幼師專業(yè)的學(xué)生將來(lái)在工作中能更快地適應(yīng)教育工作崗位。
　　三、《學(xué)前教育學(xué)》有效作業(yè)設(shè)計(jì)的類型
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　　拓展型作業(yè)是指教師有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀或文獻(xiàn)檢索，使學(xué)生不局限于教材知識(shí)和課堂上教師的講授，額外收集教育信息、拓展知識(shí)的一類作業(yè)。在現(xiàn)今這樣一個(gè)信息化的時(shí)代，學(xué)會(huì)利用各種信息傳媒來(lái)獲取知識(shí)是非常重要的。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電視、廣播、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等信息媒介，了解教育新動(dòng)向、新成果，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育的新發(fā)展和新變革，了解現(xiàn)代科技、信息對(duì)幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展的影響等，有助于學(xué)生開(kāi)闊視野、活躍思維，對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)這門課程是非常有益的。
　�。ǘ�）體驗(yàn)型作業(yè)
　　體驗(yàn)型作業(yè)是指讓學(xué)生參與教育教學(xué)實(shí)踐，豐富學(xué)生的直接體驗(yàn)，訓(xùn)練和提升學(xué)生的教育教學(xué)技能的一類作業(yè)。如：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、模擬課堂、幼兒園見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等�！秾W(xué)前教育學(xué)》這門課程的學(xué)習(xí)，不能只偏向于理論闡述，應(yīng)該多與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的教育技能訓(xùn)練。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，也可以利用學(xué)校組織的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生模擬幼兒園教師的行為或進(jìn)行某項(xiàng)技能的練習(xí)。幼師生只有儲(chǔ)備一定的教育技能和經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后才能更好地走上工作崗位。
　　（三）評(píng)價(jià)型作業(yè)
　　評(píng)價(jià)型作業(yè)是指運(yùn)用所學(xué)的學(xué)前教育理論，對(duì)教育問(wèn)題、教育現(xiàn)象進(jìn)行分析并獨(dú)立作出判斷的一類作業(yè)。教師可以選取一些教育教學(xué)工作中真實(shí)的、典型性的、富有啟發(fā)性的、新穎的案例，供學(xué)生分析和討論學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)案例或教育問(wèn)題進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)時(shí)需要結(jié)合所學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和看法，鼓勵(lì)創(chuàng)新。完成這類作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生既要將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，還要自己選取評(píng)價(jià)角度、找到判斷的依據(jù)，既有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
　　（四）反思型作業(yè)
　　反思型作業(yè)是指將自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的感想和領(lǐng)悟、自己的學(xué)習(xí)狀況等進(jìn)行回顧和總結(jié)，鞏固及加深對(duì)所學(xué)到知識(shí)和技能的認(rèn)識(shí)的一類作業(yè)。作業(yè)的形式包括課后心得、教學(xué)日記、學(xué)習(xí)感悟等等�？梢允且还�(jié)課、一章教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)，也可以是一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年學(xué)習(xí)所得的宏觀反思，還可以是見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)束后的所見(jiàn)、所思、所想。這類型的作業(yè)有助于學(xué)生深化教育理論，養(yǎng)成學(xué)生善于反思的好習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的品質(zhì)和促進(jìn)思維的邏輯性，還能促進(jìn)師生和同學(xué)間的了解和溝通。
　　總之，《學(xué)前教育學(xué)》的作業(yè)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)積累，使學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)更加深入，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師。
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