目前不少班主任把自己的工作目標定位于“打造一個好班級”，希望學生能全面發(fā)展�？捎械膶W生認為自己到學校的目的，就是為了學好知識、完成學業(yè)、開啟智慧，其他的事情跟他無關。班主任工作目標的定位，不能滿足學生成長發(fā)展的需要。再是學生個體差異較大，“一刀切”的學科教育不利于每一個學生學習和發(fā)展。有的班主任為了不出責任事故，事必親恭，對班級事務實行包辦，學生只有被動參與的份，失去了主體性地位，自然沒有歸屬感。叫他怎么熱愛班級？要解決問題，還得從根源上著手。
　　幫助學生建立班級認同感
　　如果一個學生認為自己的班級不好，他在班級中就會缺乏上進心，學習上也會消沉，干什么都沒勁。相反，如果學生認為自己的班級是優(yōu)秀的，他就會為自己在這個班級而自豪，在日常學習和生活中，就會下意識地以優(yōu)秀班級學生的標準去要求自己，促使自己不斷進步，生怕努力不夠而掉隊，拖了班級的后腿。
　　在班上，健康的班級輿論對班級成員的意識與行為具有很強的推動力。健康輿論所產(chǎn)生的力量，會使班級學生在學習上、生活上有所遵循，同時又能規(guī)范學生行為，使學生主動調(diào)節(jié)個人與集體的關系，維護班集體的利益和名譽，促使班級目標的實現(xiàn)。如此形成良性循環(huán)，班級的凝聚力就會大大增強。
　　讓學生確定自己的目標位置
　　班級目標是班級成員共同的期望和追求，是班級在學習和各項活動中所要實現(xiàn)的預期目標。恰當?shù)�、科學的班級目標，是形成班級凝聚力的一面旗幟。有了明確的目標，班級成員才能始終保持并不斷增強對班集體的熱愛之情。
　　一個班幾十個人，因各種各樣的原因，存在個體差異是很正常的。因此我們對每一個學生的要求也應該有所不同。隨著時間的推移，我們要盡量縮小這種差異。個體目標與個體現(xiàn)狀的差異，體現(xiàn)了學生發(fā)展與追求的差異。兩者的差異會引導學生產(chǎn)生新的需要與追求，從而促使學生根據(jù)自己的發(fā)展情況，及時調(diào)整自己的個體目標。班主任要引導學生，明確個體目標在班級目標中的位置和分量，及時作出調(diào)整。
　　教育學生弄清自己的責任
　　作為班上的成員，就要把自己當做班級的主人之一，承擔一定的責任，以便體現(xiàn)出自己的價值，為班級贏得榮譽貢獻出一份力量，這也是自己義不容辭的責任。因此，自己要積極參與班干競選，爭取從班干角度多為班級做貢獻。另外，還可以承包班級管理中的某一專項，盡心盡責做好工作，體現(xiàn)出在這個崗位上我就是唯一，任何人不能代替的價值。
　　班級的每個學生每天都有機會充分展示自己，得到實現(xiàn)自我價值的滿足感。而自我實現(xiàn)或創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，本身就是對學生存在價值的肯定和獎賞。這種高峰體驗，會讓學生處于不斷發(fā)展的良好狀態(tài)中；同時學生身上的不足也體現(xiàn)了出來。積極上進的學生便會努力完善自己，重新塑造嶄新的自我，以實現(xiàn)更高的人生境界。
　　用心關愛學生
　　不少學生認為，班主任才是他們的“親老師”。從一定程度上說，一個學生對班級歸屬感的強烈程度、留戀程度，往往取決于班主任對學生的關心程度。班主任要關愛班上每一個成員，讓學生感受到老師的濃濃愛意，感受到班級的溫暖，意識到自己在班主任的關注之中，自然就會對班級產(chǎn)生好感，對班主任產(chǎn)生敬佩之情。
　　作為班主任，首先要了解學生，要走進學生心靈，細心傾聽學生的心聲，把實現(xiàn)學生的愿望作為自己的工作目標。尊重、理解、信任學生，是做好班級工作的前提。班上每一個學生都是平等的。無論學生的家庭背景如何，不管是男生或是女生，也不管學生長相是否乖巧，來到班上就該一視同仁，絕不在班上搞特權階層。對每一個學生都要精心教誨、細心指導，教他們學會學習、學會生活、學會感恩、學會做人、學會探索創(chuàng)新，在人生道路上奮勇前進。班主任的親和力定能激發(fā)學生對班級的熱愛之情。
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