教育是一門藝術，時代的不斷發(fā)展給學校教學提出了更高要求。如何結合時代的要求做好新時期的教學成為了我們每位教師都要直面的問題。教學行為的實現(xiàn)需要先進教學理念的支撐。教育學是現(xiàn)在教育科學體系中的重要組成部分，它不僅僅深刻地揭示了教育的本質和規(guī)律，還詳細地闡述了教育學的基本原理在我們教學中的實際應用，為我們的教育教學工作提供了科學的指導和參考。
　　語文是一門工具學科，語言是人與人交流的最重要的工具，學生很多語言能力的培養(yǎng)離不開語文教學的培養(yǎng)。同時，語文學科也是一門基礎性學科，是學生學好其他學科的基礎，對培養(yǎng)學生的閱讀能力，正確地運用語言文字的水平，起著非常重要的作用。所以通過學生語文學科的學習，對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為學生繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎。那么，在我們的語文學科教學的過程中如何利用教育學理論來指導語文學科教學呢？筆者談談自己的認識。
　　一、定位好師生角色
　　教師和學生是在學校教學活動的主要參與者，如何處理好師生之間的角色，是構建和諧師生關系的基礎，是落實教學效果最大化的有利保障。但是，在傳統(tǒng)模式下的語文教學過程中，教師主宰課堂教學的現(xiàn)象非常普遍，很多教師在教學的過程中“滿堂灌”的問題突出，這樣往往會使學生處于被動學習的狀態(tài)，容易造成教師的教和學生之間的相互脫節(jié)，這樣會導致教學效果嚴重下降，影響了課堂教學效率。那么，應該怎樣來定位好師生在教學過程中的角色呢？
　　從現(xiàn)代教育學發(fā)展的要求來看，在現(xiàn)代教育中，教師的角色應該是教育者、領導者、組織者的角色，在教學過程中起主導作用。之所以這樣說，是從教育本身的特征來說的，教育最大的特征就是它是培養(yǎng)人的實踐活動，教師是主要的培養(yǎng)者，這就決定了教師在教學工作中的主導地位。但同時從教育學的指導思想來看，教師雖然是在教學過程中居于主導地位，但其主導作用的發(fā)揮，是受諸多條件限制或者制約的，如我們教師自身的基本素質，學生的能力和認知水平等。據(jù)此，作為新時期的語文教育工作者，教師自身必須要有不斷學習、不斷提高的終身學習意識，在時代的需求下不斷提高自身的水平，以適應新時期語文教學的需要，切實擔負起教學主導者的角色。
　　學生是教學過程中受教育的對象，他們是有思想、有情感且不斷發(fā)展變化中的個體。這就意味著在語文學科教學過程中不僅僅是簡單地知識傳遞的過程中，而且需要師生間情感的相互交流。從教育學對于學生角色的定位來看，學生既是接受教育的客體，同時也是認識和發(fā)展的主體，是教師教學效果最終的呈現(xiàn)者，所以說學生是語文課堂教學的主體。教育學對于教師和學生在課堂教學過程中的定位，完全符合當前新課改的理念，那就是在課堂教學過程中學生是主體，教師是主導。所以，語文學科教學過程中應該是師生之間雙向互動的過程中，必須要使學生參與到課堂教學中來，通過我們教師對于課堂教學的設計，學生能夠主動學習、合作探究，最終在學習的過程中收獲知識，并且不斷地提高自己的語文學科素養(yǎng)。
　　二、科學的落實教學流程
　　教學是學校、學科落實教育目的的主要途徑，是我們的中心工作。因此，教學過程必須要重視。那么，應該怎樣在教學過程中進行設計和安排才能使語文教學更科學、更高效呢？教育學理論在這方面也給了我們語文教師明確的指導。
　�。ㄒ唬┦紫纫�明確教學的目的
　　教學共組是教師的教和學生的學雙向過程，而不僅僅是教師教，所以我們教師必須要把教和學統(tǒng)一起來，辯證地來看待。教學的目的除了要使學生通過語文學科的學習掌握語文學科的基礎知識和基本的技能技巧之外，還要開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的學習能力;以及培養(yǎng)學生良好的品格和心理品質。即要實現(xiàn)教學的三維目標：知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三方面的提升。這樣，我們語文教學才會真正突破應試教育思想的牢籠，切實實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，進而落實素質教育的要求。
　�。ǘ�）堅持科學的教學原則
　　所謂教學的原則是指教師在教學過程中應該遵循的基本要求，事實證明教學原則。在整個教學過程中非常重要，它對于我們教師完成教學任務、確定教學內(nèi)容、選擇教學方法和實施教學手段起著決定性作用。結合語文學科的特點，在語文教學中應該堅持這幾個方面的原則：首先是堅持科學性和思想性相統(tǒng)一的原則，這樣才能符合教育規(guī)律;要堅持理論聯(lián)系實際的原則，這樣學生才能消化知識;要堅持直觀性原則，降低學生學習難度;堅持循序漸進和鞏固性原則，這樣才有利于學生吸收;要堅持統(tǒng)一要求和因材施教原則，這樣才能達到全面育人的目的。
　　（三）選擇恰當取得教學方法
　　教學方法是指在教學過程中為了完成教學任務，師生為了完成教學任務在教學過程中采用的教學方式和手段的總稱。所以，它應該既包括教師的講授方法，又包括學生的學習方法。在具體的教學過程中我們可以選擇這些教學方法。
　　1.問答法。這是在語文教學中以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。教學中主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辨難的對話形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學中，教師提問時可以根據(jù)班級學生的能力差異而相應提出不同層次的問題。問題的深度可以函蓋整體學生，因此更能調動學生學習的積極性和成就感，所以問答法也為大多教師采用的教學方法。
　　2.情境教學法。情境教學法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導下創(chuàng)新的教學方法。新課程理念要求，在教學中強調要進行情境教育，以情動人、以美感人;注重培養(yǎng)學生的審美情趣和能力，充分發(fā)揮語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。
　　3.討論法，是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學目的的一種常用教法。
　　總之，教學是一門內(nèi)涵豐富、內(nèi)容深刻，需要我們不斷地去研究和反思的藝術，做好語文學科的教學工作既需要科學理論和思想的指導，也需要語文教師在教學實踐中不斷地去摸索、探究，這樣我們的語文教學工作才會做得越來越好。語文教師要樹立不斷學習和終身學習的理念，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，這樣我們才會有更多的收獲和提高。
　�。ㄘ熅� 張景賢）

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