摘要： 借鑒澳大利亞能力本位職業(yè)教育理念，以機制專業(yè)學(xué)生能力考評為例，從構(gòu)建原則和具體措施方面嘗試構(gòu)建與我國現(xiàn)階段高職教育教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)生考評體系，注重學(xué)生能力考核與評價。
　　Abstract： Draw on the concept of the Australian vocational education competency based， by the competence evaluation of mechanisms professional student as an example， from building principles and concrete measures to try to build the student evaluation system compatible with the present stage of higher vocational education teaching， focusing on assessment and evaluation of students" ability.
　　關(guān)鍵詞： 能力本位；考評；體系構(gòu)建
　　Key words： Competency based；Assessment；system construction
　　中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）32-0274-02
　　0 引言
　　隨著“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育改革的不斷深入，與之對應(yīng)的高職教育教學(xué)過程及培養(yǎng)目標表現(xiàn)出三個特點：一是突出崗位職業(yè)技能的培養(yǎng)；二是注重知識的實用性；三是強調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合，主動適應(yīng)就業(yè)市場的實際需要，服務(wù)于地方經(jīng)濟社會建設(shè)的發(fā)展要求。因此，如要對教學(xué)效果作出科學(xué)合理的評價，就必須構(gòu)建出與當前高等職業(yè)教育教學(xué)相匹配的考評體系[1]。
　　澳大利亞的職業(yè)教育無處不體現(xiàn)著“能力本位”的理念， 由行業(yè)協(xié)會或企業(yè)研發(fā)，國家培訓(xùn)質(zhì)量部門認證的培訓(xùn)包（Training Package，TP）是職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)重要的教學(xué)文件和法規(guī)，為具體某一行業(yè)制定的相關(guān)準入資格，并詳細規(guī)定了從事該行業(yè)所需的具體能力[2]，當然也包括圍繞崗位所需能力開展考核的評價體系，這對我們構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)生評體系由重要借鑒意義。
　　每個培訓(xùn)包中的考核評價一般包括以下幾部分：①考評的類型；②考評的原則；③證明某一能力的相關(guān)要求；④證明某一能力的所遵循的規(guī)則；⑤考核的方法和工具；⑥能力識別過程[3]。實際上澳大利亞職業(yè)教育“能力本位”考評是收集反映學(xué)員培訓(xùn)過程中提供或表現(xiàn)出知識能力的證據(jù)信息的過程，通過收集的信息來判別學(xué)員是否已經(jīng)獲取某種能力，進而確認學(xué)員操作技能是否達到某個工作崗位所要求的標準。充分體現(xiàn)了以證據(jù)為基礎(chǔ)（Evidence Based），以能力標準為參考依據(jù)（Criteria Referenced），被考評者（Candidate）參與到整個考評過程中的能力本位考評特點。
　　1 能力本位考評體系的構(gòu)建原則[3]
　　1.1 有效性（Validity） 通過收集被考評者的相關(guān)證據(jù)，來證明其在相關(guān)的能力單元上所必需的技能和知識，同時也要確�？己说膬�(nèi)容是當前正在使用的，最新的，而不是過期的。
　　1.2 可靠性（Reliability） 一方面要確保收集被考評者的相關(guān)證據(jù)的真實性和證明方法的科學(xué)性，另一方面需有多名考評者得出同一個決定。
　　1.3 公正性（Fairnees） 這一原則要求考評者客觀地考慮所有證據(jù)，所有考核評價是開放和透明的，并且還要考慮到被考評者的個性差異和需要，例如身體某些方面有先天缺陷。
　　1.4 靈活性（Flexibility） 一方面是指考評的時間和地點不受限制，另一方面是指考評的方式多樣化。
　　2 能力本位考評體系的具體內(nèi)容
　　2.1 選擇體現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)的考核方式 考核是手段而不是目的，對學(xué)生能力的考核是希望學(xué)生能按照專業(yè)培養(yǎng)目標提升能力[4]，因此在考核方式的選擇方面應(yīng)著重體現(xiàn)培養(yǎng)方案中所要求的職業(yè)技能，考核方式應(yīng)采取角色扮演、案例分析、項目設(shè)計、大型作業(yè)、實踐操作、答辯等形式，盡可能規(guī)避閉卷考試。以《機械制造與自動化專業(yè)》為例說明培養(yǎng)方案中能力單元的考核，如表1所示。
　　2.2 推行靈活多樣的考評模式
　　2.2.1 以證代考模式 對于能力要求與國家相應(yīng)職業(yè)資格證書考評內(nèi)容相一致的課程，可以用相關(guān)的證書來替代考核，例如用獲得的四級車工職業(yè)資格證書來替代《切削加工技術(shù)》課程考核，不再另行組織考評。這種模式更符合也更有利于推進目前高職教育所推崇的“雙證書”制度。
　　2.2.2 以賽代考模式 目前，全國舉辦高職層次各級大賽較多，相當一部分賽事的含金量很高，權(quán)威性很強，就可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參加相應(yīng)的大賽，以達到以賽代考的效果。例如組織學(xué)生參加“全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽大賽”，以替代零件結(jié)構(gòu)工藝設(shè)計與分析能力單元的考核。
　　2.2.3 引入企業(yè)工程技術(shù)人員考核模式 目前，我國高職院校的教師中有相當一部分缺乏企業(yè)一線經(jīng)驗，這是我國與澳大利亞等發(fā)達國家在職業(yè)教育師資隊伍方面的主要差別之一。因此，在國內(nèi)高職教學(xué)考評體系中，吸引企業(yè)（最好是校企合作單位）工程技術(shù)人員參與學(xué)生能力考核過程是很有必要的。這種考核模式最大的優(yōu)點在于考核內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求是緊密結(jié)合的，體現(xiàn)能力本位考評的有效性原則。
　　2.3 設(shè)計完整的考評工具 能力本位考評的精髓在于通過設(shè)定的考核項目，來收集被考評者信息以證明其具備某項能力，這不僅要建立能力基準，還要建立與之相適應(yīng)的考評工具，包括考評清單、考評過程與總結(jié)用表等一系列考評模板。
　　可操作性強、內(nèi)容詳實的考評工具是能力本位考評順利實施的前提，是能否確�？荚u“可靠性”和“公正性”的關(guān)鍵因素。因為包含了收集、記錄、分析和總結(jié)被考評者的證據(jù)信息，依據(jù)這些信息對其作出客觀公正的評價。下面以能力考核用表之一表2《考評人員觀察清單》為例說明開發(fā)考評工具，從這張表也可看出能力本位考評體現(xiàn)了被考評者參與考評過程，這也是澳大利亞能力本位考評體系的一大特點。
　　3 小結(jié)
　　借鑒澳大利亞“能力本位”的職業(yè)培訓(xùn)與考核理念，嘗試構(gòu)建與我國現(xiàn)階段高職教育教學(xué)過程及培養(yǎng)目標相適應(yīng)的考核體系，對高職“高技能”人才的培養(yǎng)與考評具有較強的應(yīng)用價值。
　　參考文獻：
　　[1]孫曉燕.高職學(xué)生職業(yè)能力導(dǎo)向的考評體系構(gòu)建[J].成人教育，2011（9）.
　　[2]李鵬，宗海煥.澳大利亞TAA培訓(xùn)包能力體系及其考評標準評價[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（13）.
　　[3]John Duffield. Competency based assessment workbook. Teacher Training project 2011[M].Melbourne，Kangan Institute，2011.
　　[4]賈婷婷.高職經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力考評體系的構(gòu)想[J].職業(yè)教育研究，2011（11）.

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