香港教育家汪廣仁教授說：“沒有表揚的教育是不成功的教育，沒有批評的教育是不完整的教育�！睂W生由于年齡、特征、認知、能力的限制，他們不可能不犯錯誤。人生病了要吃藥打針，學生有了過錯也需要批評教育，是自然之理。只要我們批評方法得當，一定會起到事半功倍的效果。
　　一、尊重人格，讓學生樂于接受
　　愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學生�！苯逃�家陶行知先生，有一次他發(fā)現(xiàn)一個男同學用泥塊想砸同學，當即制止了該學生，并要這個學生在放學后到他辦公室去。放學后，該生按時來找陶行知，準備挨訓(xùn)，陶行知卻拿出一塊糖給學生說：“這是獎給你的，因為你按時來了，而我卻遲到了�！睂W生驚異地接過糖。陶行知又拿第二塊糖給學生說：“這也是獎給你的。因為當你舉起泥塊正要砸同學的時候，我叫你住手，你就住手了，這說明你是尊重我的�！睂W生更驚訝了。陶行知又拿出第三顆糖給學生說：“據(jù)我了解，是那個男同學欺負一個女同學，你才想拿泥塊砸他的，這是獎勵你的正義感�！边@時，這個同學聲淚俱下：“校長，我知道錯了……我砸的不是壞人，是我自己的同學。雖然他欺負同學不對，但是我也不應(yīng)該砸他。”陶行知滿意地笑了，掏出第四顆糖說：“你敢于承認錯誤，這也是我獎勵給你的，你可以回去了�！�
　　陶行知面對學生所犯的錯誤，沒有疾言厲色地批評，沒有狂風暴雨般的責罵，而是從細小的事情上，發(fā)現(xiàn)學生身上有尊重人的品質(zhì)和自我矯正的潛力。這種教育方法，讓我們感受到了陶老的教育魅力，體現(xiàn)了陶老高超的育人技巧。
　　我所教的班級，有個學生特別活潑好動。上課的時候，他總是手不停腳不安，摸摸這兒，捏捏那兒。即便片刻安靜也是低頭做小動作，或干脆看故事書。為此，老師對他經(jīng)常提出批評，他都置之不理。記得有一次，在課堂上他用腳踢了同桌一下，被我發(fā)現(xiàn)了。我對他使個眼神，接著悄悄地走近他，讓他有所感覺，并意識到：我在批評他，他就立即停止了自己的行為。
　　其實，沒有斥責的批評同樣也能收到令人滿意的效果。
　　記得一次六年級的科學課，我在上“抵抗彎曲”的內(nèi)容。我引導(dǎo)學生進行猜想。為了驗證猜想是否正確，同學們也設(shè)計好了實驗，實驗記錄表格也已經(jīng)畫在黑板上。當我準備叫學生代表到講臺前來演示實驗時，班里兩位出了名的“閑話大王”和同座在一起閑聊，而且聲音越來越大。我氣得差點又想對他們點名批評。我想了想：他們已經(jīng)是“老頑固”啦！點完名好些，等會兒別的同學做實驗，他們又是老樣子。反正，這實驗也簡單易做，干脆讓他們上來試試吧！于是，我便把他們叫到講臺前來做實驗。結(jié)果，他們倆配合得很好，幾次實驗都成功，實驗過程也很有條理，哪些是控制量、哪些是變量都很清楚，下面的同學也與他們積極配合推出實驗結(jié)論。我注意到，兩位同學臉上洋溢著成功的喜悅和自豪�；氐阶�位上后，他們竟自覺地看起書來，還認真觀察后面的實驗，不時地隨著其他同學一起回答問題，聽得格外認真。這節(jié)課的后半段時間，他倆再也沒說“閑話”。
　　我真的沒想到：就這么一個處理方式上的小小變化，能對他們起這么大的作用。以前，就算我對他們嚴厲批評，但效果遠遠不及今天呀！這是為什么呢？課后，我認真地想了想：道理其實很簡單，學生也希望獲得別人的尊重和認可。
　　同樣是批評教育學生，我們?yōu)楹尾荒芾�用陶行知“四顆糖”的方法，尊重學生的人格，讓學生在平和輕松的氛圍中意識到自己的錯誤，啟發(fā)和促進他們自我教育、自我發(fā)展、自我糾錯呢？
　　二、委婉幽默，讓學生樂于接受
　　大家都記得“椰殼效應(yīng)”吧。一小女孩吃飯總是吃不多，家長哄、罵，要孩子多吃點，總不見效。一次，家長出差帶回一只別致的椰殼碗，用椰殼碗盛飯，那天孩子飯量大增，家長喜出望外。其實，家長就是改換一種新穎的方式，滿足兒童求新、求異的思維需求，效果就大不一樣。
　　有些學生在課堂上經(jīng)常會不自覺，經(jīng)常會給你制造一些小麻煩。在需要用語言來提醒的學生時，我們不要直接用“××同學，你在做什么？”“××同學，你又不認真了！”等嚴厲的語言來批評。
　　記得一次，班里的調(diào)皮大王在上課時突然發(fā)出一聲怪叫，全班同學哄堂大笑。我沒有發(fā)火，卻說：“你的聲音可真響亮、很悅耳，如果拿來唱我們剛學的那首歌可是最合適了。你用你的歌喉，為我們大家演唱一回，好嗎？”這下他可帶勁了，為大家唱了一遍，唱得確實很不錯。我?guī)ьI(lǐng)大家鼓掌，又說：“你唱得真好！這么好的聲音，用來亂喊亂叫，太可惜了！”這位同學不好意思的摸摸頭皮，笑著坐下了。在后來的課堂里，他一直很認真，沒有違反紀律。這種方法，既讓他認識到自己的錯誤，又不傷害他，并且他很樂于接受批評。
　　有一次上課，我要求全班同學背誦課文。過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)有一個同學在搞小動作。檢查時，我就讓那個同學站起來背誦。他支支吾吾，好不容易在同學們的幫助下，才把課文的大概意思背了下來。當時我雖然非常生氣，但并沒有厲聲批評他，而是笑著說：“你怎么把作者的草稿背了出來，以后可千萬別背誦作者的草稿了。”全班同學都笑了，他的臉紅了，并且悄悄地低下了頭。從此以后，他上課專心聽講了，再也沒搞過小動作，學習成績有了很大的進步，逐漸成了一名品學兼優(yōu)的好學生。
　　在平時的教育教學中，我們經(jīng)常會碰到一些棘手的問題。如學生在課堂上違反紀律，不完成作業(yè)，書寫不認真，甚至欺騙家長和老師，做壞事等等。一旦發(fā)生這些事，我們往往會板起面孔大發(fā)雷霆地訓(xùn)斥一番，或當眾挖苦一通，更甚者令學生在課堂上作檢討……這些慣用的直接、簡單而頗帶有火藥味的教育方式雖能顯示教師的威力，起到一定的臨時的威懾作用，但會深深地傷害學生的自尊心，使他們難以產(chǎn)生自覺改正錯誤的念頭，甚至對老師的當面批評或指責產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒，形成越是批評，他們就越“需要”批評的惡性循環(huán)。
　　三、適時適境，讓學生樂于接受
　　汪廣仁教授說：“過分銳利的刀斧易鈍，過分華麗的語言易虛；過分嚴厲的責難易使學生自餒，過分甜蜜的贊揚易使學生自滿。表揚和批評學生，都要做到恰如其分。如多向前邁進一步，就會造成適得其反的后果。”他特別強調(diào)：“急躁是教師工作的敵人，批評學生更不能隨時隨意。”是的，有的學生犯了錯誤可以當場批評，有的學生需要緩一緩。
　　有一次，在課堂上我直截了當?shù)嘏�評了一位講話的學生，他平時極為自負。對他的批評，他極為不滿，當時雖然不擾亂別人，卻把自己所有的課本全收拾裝進書包，趴在桌子上，不看書，也不做作業(yè)，表現(xiàn)出很不服氣、很冤枉，這種不服就導(dǎo)致了上第二節(jié)課時的惡作劇上演。第二節(jié)上課時，走到教室門口，我就發(fā)現(xiàn)，我每次放教具的講桌中間已有一灘清水。從學生的目光中，我就知道非他莫屬了。有了上一次的教訓(xùn)，直接的批評是不起作用的，反而會刺激他。想了想，我走上講臺，給學生們深深地鞠了一躬，說道：“同學們，我今天太榮幸了，太激動了！我可能是咱們學校第一位在上課前有同學自愿為我擦講桌的老師，我謝謝這位同學。同學們，代我用你們最熱烈的掌聲向這位做好事不留名的同學表示謝謝。”掌聲一停止，我又微笑地說：“不過，我有一個建議，下次擦的時候，要把抹布扭干點。”那個從不臉紅的同學，低下了頭。從此，他明顯收斂了自己的行為，后來還做了紀律委員。
　　幾年的實踐證明：學生有了錯，老師最好不要當眾批評。給學生一個寬松的環(huán)境、思考的時間，能使學生更容易接受批評，認錯改過。
　　總之，教師在批評學生時，一定要適事、適人、適時、適度、適情，要掌握恰當?shù)呐�評的藝術(shù)，要尊重學生、愛護學生，讓學生樂于接受、易于接受，從而改正缺點，積極上進。
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