摘 要： “一主三學(xué)”教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為中心，并圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)開展全面便捷的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)支持服務(wù)的一種教育教學(xué)模型。作為一種特殊的教育形式，其的，本文著重從電大開放教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，論述了“一主三學(xué)”教學(xué)模式對電大開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用。
　　關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式； 一主三學(xué)； 自主學(xué)習(xí)
　　中圖分類號： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）03-0194-01
　　
　　“一主三學(xué)”教學(xué)模式是由鄭州電大孫龍國校長帶領(lǐng)全體教師在總結(jié)自身辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷潛心專研、改革創(chuàng)新而提出的具有原創(chuàng)性的經(jīng)典教學(xué)模式�！耙恢魅龑W(xué)”教學(xué)模式具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，且簡明精煉，可操作性強(qiáng)，對電大開放教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高起到了極大地促進(jìn)作用。
　　一、“一主三學(xué)”教學(xué)模式概述及其內(nèi)涵
　　鄭州電大自主研究的“一主三學(xué)”教學(xué)模式具體表述為：“一主三學(xué)”教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為中心，并圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)開展全面便捷的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)支持服務(wù)的一種教育教學(xué)模型。
　　“一主”指學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。我們規(guī)定學(xué)習(xí)者的“自主學(xué)習(xí)”主要包括主動自學(xué)、小組互學(xué)、選擇助學(xué)三個(gè)方面。以上三個(gè)方面體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
　　“三學(xué)”即在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上教師的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)支持服務(wù)。由于導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)都是圍繞學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)這個(gè)中心展開的，所以該模式簡稱為“一主三學(xué)”教學(xué)模式。
　　在“一主三學(xué)”教學(xué)模式中，全部教學(xué)活動以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為中心，“導(dǎo)學(xué)”、“助學(xué)”、“促學(xué)”是教師提供的支持服務(wù)，它圍繞學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)而展開，并貫穿于教學(xué)全過程和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)�！皩�(dǎo)學(xué)”是基礎(chǔ)，它對學(xué)生者的自主學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)性；“助學(xué)”是關(guān)鍵，學(xué)生者對助學(xué)的各項(xiàng)支持服務(wù)具有選擇性；“促學(xué)”是保證，是促進(jìn)學(xué)生者自主學(xué)習(xí)的基本手段，具有一定的強(qiáng)制性。在開放教育過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于學(xué)習(xí)者主觀能動性的發(fā)揮，即自主學(xué)習(xí)的落實(shí)情況。
　　二、“一主三學(xué)”教學(xué)模式對電大開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用
　　l、通過導(dǎo)學(xué)使學(xué)生快速適應(yīng)新的教學(xué)模式，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　在鄭州電大“一主三學(xué)”教學(xué)模式中，導(dǎo)學(xué)作為學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備階段，既指入學(xué)后專業(yè)學(xué)習(xí)前的各種教育和指導(dǎo)，又指教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)前的具體指導(dǎo)，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)必要的準(zhǔn)備過程，在此過程中，教師將起到重要的指導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)的目的是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生盡快適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
　　長期以來，教師由于受傳統(tǒng)教育的思維定勢和習(xí)慣心理的影響，在教學(xué)過程中習(xí)慣“三中心論”，即以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，學(xué)習(xí)者成為知識的被動接受者，被牢牢地禁錮在課堂上學(xué)習(xí)書本知識。遠(yuǎn)程開放教育的出現(xiàn)，使每一位教師面臨著新的考驗(yàn)，從課堂上依據(jù)教案按部就班地講解，到把握并指出課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)員制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，用現(xiàn)代媒體輔導(dǎo)答疑等等，這不僅僅是活動方式和內(nèi)容的變化，而是涉及到教師教育思想的轉(zhuǎn)變和更新，學(xué)識水平的擴(kuò)展，現(xiàn)代教學(xué)技能的掌握，綜合能力和素質(zhì)的提高等諸多方面。在鄭州電大“一主三學(xué)”教學(xué)模式中，教師的角色不再以信息的傳播者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，而是從“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，從“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”。教師通過專業(yè)導(dǎo)學(xué)、課程導(dǎo)學(xué)和實(shí)踐導(dǎo)學(xué)三個(gè)層次轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生盡快適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　2、通過小組互學(xué)加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生歸屬感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。
　　遠(yuǎn)程教育學(xué)生雖然以自主學(xué)習(xí)為主，但也同樣需要協(xié)作學(xué)習(xí)。加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)可以極大減輕學(xué)生的孤獨(dú)感和心理壓力，有效穩(wěn)定和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，在遠(yuǎn)程開放教育中，教師一方面要利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)會并習(xí)慣用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)無限的交流空間進(jìn)行協(xié)作化交流、磋商和合作，進(jìn)行思維的碰撞，另一方面也要在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中加強(qiáng)小組活動，以所學(xué)專業(yè)、行業(yè)、地域、興趣、特長或自愿結(jié)合等等方式組成學(xué)習(xí)小組，定期開展活動，使他們在小組活動中，通過觀察、商討、評價(jià)和合作，彼此了解，增進(jìn)友誼，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)小組是開放教育學(xué)員開展協(xié)同學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)形式，也是學(xué)員獲取知識和信息的一條有效的途徑。通過學(xué)習(xí)小組活動。學(xué)員可以面對面地交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法。探討學(xué)習(xí)過程中遇到的各種疑難問題，傳遞各種學(xué)習(xí)信息，相互啟發(fā)和相互激勵(lì)，增進(jìn)學(xué)員彼此之間的了解和友誼，營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。
　　3、通過合理評價(jià)促學(xué)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望和熱情。
　　在鄭州電大“一主三學(xué)”教學(xué)模式中，促學(xué)是指對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的監(jiān)控和評價(jià)。促學(xué)是督促學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的手段，貫穿于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程。評價(jià)可分為教師總結(jié)評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)和互相評價(jià)。
　　“一主三學(xué)”教學(xué)模式變單一考核為多向評價(jià)，科學(xué)合理的評價(jià)可以使學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)。
　　針對學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行評價(jià)。在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的態(tài)度、情感、氣質(zhì)、性格等特點(diǎn)，因人而異，因時(shí)而異，因境而異，對學(xué)習(xí)作出全面的、有針對性的、藝術(shù)性的評價(jià)。教師及時(shí)對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，調(diào)控整個(gè)“教”與“學(xué)”的過程，使課堂教學(xué)活動不至于放任自流，失去控制，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，是學(xué)生按照教師指導(dǎo)的方向不斷進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的方向性、成就感。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[4]邢曉春.對遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)涵義的界定與辨析[J].山東電大學(xué)報(bào)，2003.4.

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