摘　要：從建構(gòu)主義理論視角下的研究生入學考試制度看，我國教育學科研究生入學考試制度存在著諸多問題。研究生教育是一種強調(diào)學生綜合能力培養(yǎng)發(fā)展的教育。運用建構(gòu)主義理論的相關(guān)內(nèi)涵，研究生入學考試應(yīng)更多的測量考生的基礎(chǔ)理論知識、心里素質(zhì)、解決問題的實踐能力等綜合素質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教育學科研究生；考試制度
　　
　　文章編號：978-7-80712-402-3(2010)05-112-02
　　
　　目前我國教育學科研究生入學考試制度實行教育學統(tǒng)考，與傳統(tǒng)的招考制度相比。在某種程度上增加了考試的透明度，使人才的選拔更具公平性，但考題仍以考查學生對理論知識的掌握程度為主要內(nèi)容。
　　
　　一、建構(gòu)主義理論視角下的研究生入學考試制度
　　
　　建構(gòu)主義是認知心理學的一個分支，20世紀70年代逐步流行，主要代表人物有皮亞杰、卡茨等。建構(gòu)主義蘊涵的思想主要體現(xiàn)在學習觀、知識觀方面。知識不可能以流離的形式存在于學習者之外，盡管語言賦予了知識一定的外在表現(xiàn)形式，并獲得了學習者較為普遍的認同，但由于學習者之間總存在著差異，這就意味著學習者對知識有不同的理解。真正的理解是學習者在特定背景下，基于自身已有的知識儲備而建構(gòu)，否則，這不算是理解而是死記硬背的學習方式。只有通過自身的體會和學習，才能真正成為學習的主人，做知識的主動建構(gòu)者。
　　從這一角度出發(fā)，學習不是被動接收信息刺激而是主動地建構(gòu)，根據(jù)自身的經(jīng)驗和背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得建構(gòu)的意義。外來有用資源所提供的信息對學習者來說并不一定產(chǎn)生良好的效果，其關(guān)鍵因子在于學習者通過對自身已有知識與新接收的信息資源進行有效的整合與運用，在學習的過程中建構(gòu)起對自身發(fā)展有用的信息。每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。在這一過程中，學習者通過日常學習經(jīng)驗的積累，逐漸形成了適合于自身的經(jīng)驗及看法，即使當某些突發(fā)問題產(chǎn)生時，學習者在沒有相關(guān)經(jīng)驗可借鑒的情況下，也會根據(jù)以往的學習經(jīng)驗，依靠對新問題的解析，提出問題優(yōu)化方案。通過對建構(gòu)主義理論的認識，可以清楚的發(fā)現(xiàn)，在碩士研究生教育這樣一種使學生知識體系不斷向系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變的過程中，更多的是要求學生把知識作為一種結(jié)構(gòu)完整的體系，提高學生主動探索知識的能力。
　　因此，研究生教育主要是引導(dǎo)“他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和彌補知識結(jié)構(gòu)不完善的地方，教給他們一套知識結(jié)構(gòu)補充的方法”，不斷提高學生的綜合能力。將所學的知識靈活的運用到現(xiàn)實生活的問題解決中去，注重“心性修養(yǎng)、人文滋養(yǎng)、創(chuàng)新激情、生涯規(guī)劃”。研究生教育是一種強調(diào)學生綜合能力培養(yǎng)發(fā)展的教育。運用建構(gòu)主義理論的相關(guān)內(nèi)涵，研究生入學考試更多的是測量考生的基礎(chǔ)理論知識、心理素質(zhì)、解決問題的實踐能力等綜合素質(zhì)。
　　
　　二、目前我國教育學科研究生人學考試制度存在的問題
　　
　　(一)初試注重考試內(nèi)容。復(fù)試的功能相對減弱
　　目前我國研究生的入學考試是要在參加全國統(tǒng)一考試的基礎(chǔ)上，只有初試達到分數(shù)線的考生才能夠獲得資格參加復(fù)試。經(jīng)過復(fù)試后，成績合格者獲得入學資格。但教育學科作為一門特殊學科，教育學科的初試科目分為公共課和專業(yè)基礎(chǔ)綜合兩大類。初試重視對書本和知識點的掌握，為了獲得復(fù)試資格，考生把書本上的知識打包刻在腦海里�？荚嚱Y(jié)束后，考生僅能理解一些條條框框的理論知識。一般說來，復(fù)試的時間為2～3天左右，復(fù)試的內(nèi)容為英語聽力和面試、專業(yè)課的筆試和面試、體檢等。復(fù)試成績占總成績30～40％，專業(yè)課面試一般為半個小時左右。但在有限的時間內(nèi)，很難綜合評價考生的意志、責任、信念等非智力因素，而這些都是發(fā)現(xiàn)和挖掘考生是否具有科研潛質(zhì)的關(guān)鍵因子。
　　
　　(二)重理論知識輕實踐能力的考核
　　目前，在我國教育學科研究生的入學考試科目設(shè)置上，更多的以學科理論知識為考察重點，以書本知識為主，對考生實踐能力的測試存在盲區(qū)。但國外發(fā)達國家的高校在決定是否錄取考生時，更注重考生是否參與社會實踐。社會實踐并不專指與自己專業(yè)的相關(guān)實踐，社會實踐的形式多種多樣，可指擔任某些領(lǐng)域的義工、志愿者等。在參與社會實踐的過程中使學生獲得感性認識，為今后的科研奠定基礎(chǔ)。通過參與社會實踐活動，也可以明確社會對人才需求的標準，發(fā)現(xiàn)自身不足，指導(dǎo)今后的學習和工作，使學習目的明確化。
　　
　　(三)對心理素質(zhì)的考查存在空缺
　　多數(shù)人認為參加研究生入學考試的人都是已經(jīng)具有一定學歷的成年人，已具備良好的心理素質(zhì)。事實上，參加教育學科研究生入學考試的多數(shù)為學生，他們接觸社會較少，心理存在一定的問題。與本科生相比，研究生在某種程度上面臨著特殊的學習環(huán)境和生活模式。生活圈相對狹小，容易形成孤獨的性格。當前在研究生培養(yǎng)過程中存在一個普遍的問題，就是往往學生見不著導(dǎo)師，一些導(dǎo)師由于行政事務(wù)多很少去指導(dǎo)學生。淡化了師生間的關(guān)系。此外，在讀研究生多數(shù)受到周圍同齡人的羨慕，對自己的未來和前途充滿信心。事實上，理想與現(xiàn)實存在著矛盾，在讀研期間，學生受到來自學業(yè)、經(jīng)濟、情感、就業(yè)等方面壓力，這都需要有良好的心理素質(zhì)來適應(yīng)和調(diào)整。但我國的教育學科研究生入學考試當中缺少心理素質(zhì)的考評，導(dǎo)致入學后有心理問題的學生數(shù)量逐年增多，甚至出現(xiàn)自殺、兇殺、患上嚴重精神疾病等極端事件，
　　
　　三、完善教育學科研究生人學考試制度的建議
　　
　　(一)改變?nèi)雽W考試的內(nèi)客及時間安排
　　初試應(yīng)采取全國統(tǒng)一命題考試的方式，只考查公共基礎(chǔ)課，對其成績合格者可在規(guī)定的期限內(nèi)，根據(jù)自身的興趣或具備的科研能力參加由所在院校組織的復(fù)試。復(fù)試的次數(shù)每年為l～2次，具體時間學校自行安排。初試成績只是獲得復(fù)試資格的前提條件，為發(fā)現(xiàn)和挖掘具有科研潛質(zhì)的人才，初試成績不與復(fù)試成績掛鉤。高校可根據(jù)社會需求或?qū)W校發(fā)展，自主擬定復(fù)試的內(nèi)容。
　　
　　(二)理論與實踐考核并重
　　沒有理論的實踐是不存在的，在研究生入學資格報名中規(guī)定報考人員的年齡不超過40周歲，年齡條件的放寬，使多數(shù)人獲得深造的機會。但對于多數(shù)已工作的人來說，目前入學考試制度使他們獲得復(fù)試資格的機會不大。考教育學科的研究生多數(shù)為學校的教師，工作繁瑣，學習時間短是他們失敗的主要原因。一般說來，這類考生具有豐富的課堂教學經(jīng)驗和實踐能力，具有一定的科研能力，但自身缺乏相應(yīng)的理論支撐。對于這類群體來說，入學考試應(yīng)改變傳統(tǒng)考評體系，放寬政策，給予他們不斷提升自身的機會。
　　
　　(三)復(fù)試內(nèi)容的考查應(yīng)體現(xiàn)學生的科研能力
　　在復(fù)試的測量內(nèi)容上，其考核的內(nèi)容應(yīng)以學生是否具備在科研活動中必須掌握的理論知識為標準，是否能夠靈活地運用知識，且試題的設(shè)計最好以主觀題的題型來呈現(xiàn)，能夠發(fā)揮考生的想象力、思維能力、創(chuàng)新能力，鼓勵學生根據(jù)自身的科研興趣選擇報考院校。經(jīng)過初試的考生須通過一定的途徑了解所報考專業(yè)導(dǎo)師的研究方向是否適合自身的研究方向，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在復(fù)試的過程中與導(dǎo)師面對面的探討相關(guān)教育問題，師生雙方能夠有機會發(fā)現(xiàn)彼此間科研的共同點。此外，在復(fù)試過程中，應(yīng)加強對考生心理健康水平和應(yīng)急反應(yīng)能力的考查。
　　總之，教育學科研究生入學考試做為我國選拔教育類高級人才的主要途徑，經(jīng)過近幾年的入學考試與讀研期間學生的表現(xiàn)來看，還存在若干問題亟待解決。不過，在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的指導(dǎo)下，一定會探索出一條適合我國教育學科研究生入學考試改革的新路子。
　　
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