今年教師節(jié)前夕,教育部印發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》,針對一些地方和學(xué)校出現(xiàn)的教師不敢批評教育學(xué)生、放任學(xué)生的現(xiàn)象,特別作出了“班主任在日常教育教學(xué)管理中,有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利”的規(guī)定。其實(shí),一些地方和學(xué)校之所以出現(xiàn)教師不敢管學(xué)生,不敢批評教育學(xué)生的現(xiàn)象,并非全是教師的失職,也不是教師不懂得怎樣對學(xué)生進(jìn)行批評教育,而是教師確有難言之隱。教師之所以明知有權(quán)有義務(wù)批評教育學(xué)生而又不敢履行職責(zé),探討其原因有如下幾個(gè)方面:
　　一、有關(guān)法律被人過分解讀,教師合法權(quán)益在現(xiàn)實(shí)中很難得到保護(hù)
　　21世紀(jì)教育研究院副院長、上海交通大學(xué)教授熊丙奇最近說:“班主任不敢批評學(xué)生,很重要的一個(gè)原因是缺乏自主教學(xué)環(huán)境�，F(xiàn)在的中小學(xué),雖是教學(xué)單位,卻有著很強(qiáng)的行政色彩,學(xué)校辦學(xué)要對上級部門負(fù)責(zé),并接受各類評估,這就使得學(xué)校辦學(xué)會(huì)擔(dān)心辦學(xué)業(yè)績因‘家長上訪’等事件而被一票否決。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)遇到相關(guān)問題,往往選擇無原則地批評班主任,教師的地位非常弱勢�！毙芙淌诘脑捳f出了廣大教師的心聲。
　　現(xiàn)在的家長懂得一些法律法規(guī)常識,他們維權(quán)意識都很強(qiáng),這說明我們的國民素質(zhì)在不斷提高。平心而論,絕大部分家長在教育和管理學(xué)生方面,都很配合學(xué)校工作。但不容置否,也有極少數(shù)家長,平常根本不過問自己小孩的在校表現(xiàn),一旦自己小孩在校嚴(yán)重違紀(jì),將其喊到學(xué)校來配合教育,他們所表現(xiàn)的態(tài)度并不是配合,而是庇護(hù),盡量推卸責(zé)任,指責(zé)教師教育方法不妥。他們有的動(dòng)輒斷章取義地搬出一些法律法規(guī)條文來教訓(xùn)人,有的還公開侮辱老師。對其小孩的違紀(jì)行為說成是“不懂事”,是教師思想教育沒做好。更有甚者,個(gè)別家長與班主任發(fā)生誤會(huì)和爭執(zhí),他們不是直接找學(xué)校校長反映問題,而是直接向縣、市教育部門“告狀”,仿佛只有這樣才可以向教師施壓,問題才可解決。這學(xué)期剛開學(xué)時(shí),我校有一個(gè)女班主任檢查學(xué)生暑假作業(yè),發(fā)現(xiàn)一個(gè)經(jīng)常拖欠作業(yè)的學(xué)生又沒完成作業(yè),于是責(zé)令其補(bǔ)做好,第二天再報(bào)名。這本是嚴(yán)格要求學(xué)生的表現(xiàn),說不上有什么過錯(cuò)。可沒想到的是,這學(xué)生家長不與班主任溝通,想辦法教育好自己的小孩,而是跑到縣教育局“告狀”,說班主任找借口拒收他小孩,他小孩有權(quán)接受九年義務(wù)教育。這樣過分解讀法律法規(guī),并扣上一頂拒收學(xué)生讀書的“大帽子”,我們的班主任受得了嗎?這樣的學(xué)生,班主任以后還能要求他按時(shí)完成各科作業(yè)嗎?如果因此受到上級領(lǐng)導(dǎo)批評,我們的老師還敢嚴(yán)格要求這樣的學(xué)生嗎?盡管這樣的家長是極少數(shù),但他們的行為在學(xué)生中造成的影響是極壞的,不利于教師對學(xué)生的嚴(yán)格要求,也不利于學(xué)生的健康成長。
　　二、過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生鞏固率,老師怕留不住學(xué)生,不敢批評教育
　　筆者清楚記得:前些年,我縣為了迎接省級“普九”合格驗(yàn)收,上至鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部,下至初中教師,全體動(dòng)員下鄉(xiāng)到各村鎮(zhèn)勸學(xué),力保初中入學(xué)率達(dá)98%以上。勸學(xué)對象大多是貧困生及少數(shù)厭學(xué)者,勸學(xué)難度可想而知。那時(shí)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府部門對貧困生沒有具體的專項(xiàng)幫扶資金,也沒有現(xiàn)在的國家義務(wù)教育免收學(xué)費(fèi)。對于貧困生所缺學(xué)雜費(fèi)和生活費(fèi),都是由班主任和任課教師分擔(dān)墊付。一學(xué)期下來,班主任和任課教師為學(xué)生分擔(dān)的學(xué)雜費(fèi)和生活費(fèi),人均少則幾百元,多則上千元。那時(shí),班主任和任課教師是不敢向貧困學(xué)生追討所欠費(fèi)用的,更不敢對這類學(xué)生進(jìn)行批評教育。因?yàn)?這類學(xué)生大多自卑,心理壓力大,很難安心學(xué)習(xí)。如果他們中途自動(dòng)輟學(xué),班主任和任課教師又要面臨上級下達(dá)的學(xué)生鞏固率達(dá)98%的壓力。鞏固率達(dá)不了標(biāo),班主任和任課老師除了挨上級的批評,還要受到學(xué)校的罰款處理。
　　“普九”本是好政策,但具體落實(shí)下來,我們的教師卻遭到如此的尷尬處境。政策不配套,沒有專項(xiàng)的幫扶資金,而又過分強(qiáng)調(diào)鞏固率,只能嚴(yán)重挫傷教師的積極性。
　　三、一些學(xué)生被寵壞了,老師不敢批評學(xué)生
　　隨著計(jì)劃生育的實(shí)行,獨(dú)生子女越來越多,越來越嬌貴,這些獨(dú)生子許多成了家庭中的“小皇帝”,養(yǎng)成了任性的壞脾氣。上學(xué)后,表現(xiàn)出自私、獨(dú)處、任性,不能吃一點(diǎn)苦,也不能接受一下挫折的考驗(yàn),凡事以我為中心,一不順心就大鬧一場,甚至出走、跳樓、自殘。發(fā)生這樣的事,在學(xué)校已是屢見不鮮。而一旦發(fā)生這樣的極端事件,當(dāng)事教師不可避免地成為眾矢之的:家長不依不饒,輿論窮追不舍,教育主管部門嚴(yán)肅處理。不僅教師身心受到摧殘,而且要承擔(dān)輕則賠償、行政處分,重則降級降職、開除公職的嚴(yán)重后果。面對這些被寵壞了的孩子,教師想批評教育也不敢了。
　　四、教育理念發(fā)生偏離,教師不想批評學(xué)生
　　現(xiàn)在我們一再強(qiáng)調(diào)人性化教育,素質(zhì)教育,有的學(xué)校和教師就片面理解這一點(diǎn),一味地強(qiáng)調(diào)過密的師生關(guān)系,迎合學(xué)生的歡心,丟棄了過去那種寬嚴(yán)相濟(jì)的傳統(tǒng)教育方法。現(xiàn)在是只寬不嚴(yán)了,師生關(guān)系演化為沒有原則的朋友關(guān)系。即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤,老師也不想去批評教育了。一些教師自覺不自覺地降低了老師應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn),光知道“授業(yè)”,不懂得“傳道”了,職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)都發(fā)生了問題。事實(shí)上,融洽的師生關(guān)系,并不在于老師是嚴(yán)是愛,而在于當(dāng)嚴(yán)則嚴(yán),當(dāng)寬則寬。學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí),就該嚴(yán)肅批評,幫其認(rèn)識錯(cuò)誤,避免重犯。否則,如果教師將學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見,甚至姑息遷就,則是誤人子弟,貽害無窮。
　　筆者認(rèn)為:以上四點(diǎn)大致是教師不敢批評教育學(xué)生的真正原因。當(dāng)然,原因還遠(yuǎn)不止這些。讓班主任或者任課教師敢于批評教育學(xué)生,不只是教育部授權(quán)的問題,最關(guān)鍵的是必須有切實(shí)可行的方案。沒有處罰的教育是不完整的、不負(fù)責(zé)任的教育。無論在亞洲還是西方的一些發(fā)達(dá)國家,都制定有完備的教育處罰制度,詳細(xì)規(guī)定了處罰的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。這樣,讓師生都做到心中有數(shù),對教師和學(xué)生來說都是一種保護(hù)。將教師的批評教育權(quán)具體化,才是落實(shí)教師批評權(quán)的當(dāng)務(wù)之急。
　　如何針對四個(gè)方面的原因,對癥下藥抓住深層次的問題,逐步加以解決,這才是廣大教師所期待的。筆者建議:首先,希望教育有關(guān)部門深入地研究、分析一下當(dāng)前教育中存在的問題,特別是如何加強(qiáng)學(xué)生道德教育的問題,拿出具體可操作的方案,讓教師有章可循,批評教育學(xué)生不再心有余悸。其次,各級政府部門要切實(shí)保障教師的合法權(quán)益,不能只停留在口號上,在具體落實(shí)上決不能打折扣。再次,全社會(huì)必須真正做到尊師重教,讓教師這個(gè)職業(yè)真正成為受人們尊敬和羨慕的職業(yè)。另外,作為我們教育工作者,除了自身有過硬的知識本領(lǐng)外,也必須加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),為人師表,對學(xué)生管“教”管“導(dǎo)”。
　　作者單位:湖南安化江南鎮(zhèn)中學(xué)教師

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