摘　要：學(xué)生只有擁有健康的體質(zhì)才能搞好學(xué)習(xí)，在大學(xué)期間，學(xué)生主要在體育課上進(jìn)行鍛煉。主要闡述了體育課程論出現(xiàn)的背景、體育課程論與傳統(tǒng)學(xué)科的關(guān)系以及它的作用。
　　關(guān)鍵詞：體育課程論；關(guān)系；作用
　　我國(guó)高校學(xué)生的整體身體素質(zhì)一直令人擔(dān)憂，大學(xué)的體育教育早就暴露出了很多問題，絕大部分人存在著身體耐力差、抗挫折能力弱、心理素質(zhì)低等問題。教育工作者一直想要尋找解決之道，于是在體育教學(xué)論占據(jù)主導(dǎo)地位的大環(huán)境下，體育課程論誕生了。課程論的誕生給解決困境提供了幫助。但是課程論的出現(xiàn)并不意味著教學(xué)論就被淘汰，實(shí)際上兩者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，是對(duì)立統(tǒng)一的。
　　一、體育課程論產(chǎn)生的背景
　　我們從回顧中國(guó)體育發(fā)展的階段來講述課程論產(chǎn)生的背景。我國(guó)的體育課程發(fā)展大致經(jīng)歷了四個(gè)階段。第一階段是從“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)的”的口號(hào)開始的。在這一口號(hào)的指引下中國(guó)人民發(fā)展體育事業(yè)的熱情空前膨脹。而且在這一階段的成果也是非常顯著的。校園體育文化氣氛濃烈，學(xué)生的身體素質(zhì)也得到了提高，同時(shí)有很多的比賽記錄被打破刷新，至今仍有很多人難忘那一時(shí)期。而這一階段也成為我國(guó)大學(xué)體育發(fā)展史上最為輝煌的時(shí)期。第二階段是文化大革命時(shí)期。在這段混亂的時(shí)代里，生產(chǎn)、生活、經(jīng)濟(jì)、政治全部都遭到了嚴(yán)重破壞，大學(xué)體育也是其中的重災(zāi)區(qū)。這一階段體育沒有任何的發(fā)展反而被逼倒退，之前的成就幾乎被破壞殆盡。第三階段是文化大革命后到20世紀(jì)90年代，正值改革開放時(shí)期。在這一段時(shí)間里，大學(xué)體育逐漸地恢復(fù)了過來。受外來影響的沖擊，大學(xué)體育的思想也變得多元化，理論上也發(fā)生變化并逐漸形成了現(xiàn)在的技能論、終身體育論，教學(xué)的形式也變得多樣化，俱樂部體育協(xié)會(huì)等相繼出現(xiàn)。第四個(gè)階段就是20世紀(jì)90年代到現(xiàn)在。在此階段，體育發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)速度較慢的時(shí)期。體育發(fā)展在各方面取得了很大成績(jī)之后，人們開始逐漸認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)在體育體系中的不足，開始反思之前犯下的錯(cuò)誤，并采取改正措施。這是一個(gè)為體育發(fā)展查漏補(bǔ)缺的時(shí)代。那么其中都有哪些不足呢？我們以大學(xué)體育教學(xué)為例來分析。
　　（一）大學(xué)體育教學(xué)沒有明確的目標(biāo)
　　在各個(gè)大學(xué)的體育教學(xué)課中也許有目標(biāo)任務(wù)，比如說實(shí)現(xiàn)終身體育、培養(yǎng)個(gè)人能力、創(chuàng)造健康生活等等，但是內(nèi)容空泛，言之無物。而且，拋開外表，仔細(xì)地對(duì)比一下你就會(huì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)體育課的目標(biāo)任務(wù)居然與中小學(xué)沒多大分別。有目的才會(huì)有動(dòng)力，沒有目的的大學(xué)教學(xué)是失敗的。
　�。ǘ�）教學(xué)內(nèi)容極度類似于中小學(xué)
　　大學(xué)的體育教育幾乎是中小學(xué)的重復(fù)，沒有什么本質(zhì)上的區(qū)別。
　�。ㄈ�）教學(xué)形式雖有點(diǎn)突破，但還是以班級(jí)授課形式為主
　　曾有專家在21世紀(jì)初期針對(duì)大學(xué)生做了一個(gè)關(guān)于體育教育的調(diào)查。從結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)當(dāng)前的體育教學(xué)是不滿意的，但是他們卻喜歡體育，期待著體育教學(xué)能有新的發(fā)展。
　　在前三個(gè)階段，體育發(fā)展一直都是以短期目標(biāo)為引導(dǎo)，在體育教學(xué)中，教師在授課時(shí)有如何教學(xué)的指導(dǎo)，卻沒有該教哪門課的指導(dǎo)。也就是只有“教學(xué)論”而沒有“課程論”。第四階段我國(guó)的體育工作者發(fā)現(xiàn)了這一缺陷，然后便有了體育課程論的誕生。那么兩者間有什么樣的聯(lián)系呢？
　　二、體育課程論與體育教學(xué)論的關(guān)系
　　課程論與教學(xué)論都是體育教育體系不可或缺的一部分，都是為了推動(dòng)體育教育的發(fā)展。近年來，關(guān)于“兩論”的關(guān)系問題一直是體育教育理論研究的一個(gè)熱點(diǎn)�，F(xiàn)在關(guān)于“兩論”的關(guān)系主要有兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為體育課程論應(yīng)該是體育教學(xué)論的一部分。另一種觀點(diǎn)則完全相反，認(rèn)為課程的范圍肯定大于教學(xué)，是母系統(tǒng)與子系統(tǒng)的關(guān)系。之前我國(guó)的確是將課程論當(dāng)做教學(xué)論的一部分來研究，并沒有把它作為獨(dú)立的學(xué)科。直到現(xiàn)在很多國(guó)家也是如此。但是隨著對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，課程論的重要性受到越來越多的關(guān)注并逐漸成為獨(dú)立學(xué)科。從其產(chǎn)生方式來看，我認(rèn)為“兩論”是部分內(nèi)容交織的兩門獨(dú)立性學(xué)科。
　　三、體育課程論與體育教學(xué)論的異同
　　“兩論”都是現(xiàn)代體育教學(xué)的重要組成部分。兩者在其研究范圍和概念、采用的方法體系、作用對(duì)象等方面存在著相當(dāng)大的差異。體育課程論以課程問題為主要研究對(duì)象，主要是給體育教學(xué)者提供學(xué)什么的理論參考。體育教學(xué)論主要是要解決教與學(xué)之間的關(guān)系，為教學(xué)者提供如何學(xué)的理論參考，是以教學(xué)問題為主要的研究對(duì)象。體育課程論的研究多數(shù)體現(xiàn)在社會(huì)的價(jià)值取向和社會(huì)關(guān)注點(diǎn)的偏好，屬于應(yīng)然研究。而體育教學(xué)論則是一種關(guān)注教與學(xué)行為關(guān)系的實(shí)然研究。
　　雖說“兩論”之間有很多不同，但也有很多相同點(diǎn)。在本質(zhì)上，“兩論”都是為了揭示體育課程與教學(xué)現(xiàn)象、本質(zhì)和他們的發(fā)展規(guī)律。雖然研究對(duì)象和方式不相同但是卻有著指導(dǎo)體育教學(xué)和能力培養(yǎng)的共同目標(biāo)，是學(xué)校體育發(fā)展的動(dòng)力�！皟烧摗倍际求w育教學(xué)研究，都被學(xué)校體育學(xué)所制約，兩者是對(duì)立與統(tǒng)一的關(guān)系。
　　四、體育課程論的作用
　　在課程論出現(xiàn)后有一種說法是課程論與教學(xué)論相悖，對(duì)于體育的研究發(fā)展其“副作用”，完全是多余的，并且列舉了一系列的證據(jù)，其中最主要的一條是：課程論沒有解決實(shí)際問題，反而讓一線教師越來越不知道該教什么。但是我覺得之所以這些教師思維混亂正是因?yàn)樗麄儧]有了解課程論，是處于短期任務(wù)教學(xué)無目標(biāo)狀態(tài)下的方向迷失。體育課程論在廣義的介紹中是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的體育教學(xué)目的而規(guī)定的所有學(xué)科的綜合。狹義的解釋是特指某一門學(xué)科。體育課程論提供體育教學(xué)的明確目標(biāo)。教學(xué)論是行動(dòng)，課程論則是方向與目標(biāo)，向著目標(biāo)采取行動(dòng)怎么會(huì)陷入混亂？
　　雖然目標(biāo)指揮著方向，但是需要注意到，課程論的發(fā)展始于教學(xué)論也終于教學(xué)。如果沒有課程和教學(xué)方面的問題，那課程論的研究就失去了作用對(duì)象，變得沒有意義。
　　綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)，課程論的出現(xiàn)是適應(yīng)體育發(fā)展需求的。它的出現(xiàn)使我國(guó)體育系統(tǒng)變得更加完善，體育發(fā)展目標(biāo)更加明確。而且它與教學(xué)論既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，既相互制約又相互促進(jìn)。如果忽視其一將很不利于我國(guó)教育體系的整體發(fā)展，難以取得良性效果。體育課程論的建立必然會(huì)對(duì)我國(guó)體育課程的改革甚至是體育教學(xué)的改革產(chǎn)生深刻的影響。
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